幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究?摘要：本研究旨在探討幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理以及對(duì)幼兒園中大班教師繪本教學(xué)實(shí)踐的觀察與調(diào)查，分析了當(dāng)前繪本教學(xué)存在的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)方法單一、缺乏專業(yè)培訓(xùn)等。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、家園合作等策略，以提高幼兒園中大班繪本教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、引言

繪本作為一種圖文并茂的兒童讀物，以其獨(dú)特的魅力深受幼兒喜愛(ài)。在幼兒園教育中，繪本教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)形式。它不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能對(duì)幼兒的情感、認(rèn)知等方面的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。然而，目前幼兒園中大班教師的繪本教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，影響了繪本教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，深入研究幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確部分教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。有些教師僅僅將繪本教學(xué)等同于講故事，側(cè)重于讓幼兒理解繪本的文字內(nèi)容，而忽略了繪本中圖畫、色彩、構(gòu)圖等元素對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。沒(méi)有充分挖掘繪本在培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力、思維能力以及情感態(tài)度等方面的多元價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)較為單一和片面。

（二）教學(xué)方法較為單一1.講授法為主許多教師在繪本教學(xué)中主要采用講授法，一味地向幼兒講解繪本中的故事內(nèi)容，幼兒處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種單一的教學(xué)方法容易使幼兒感到枯燥乏味，降低他們對(duì)繪本閱讀的興趣，不利于幼兒主動(dòng)思考和探索能力的培養(yǎng)。2.缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)較少。教師很少引導(dǎo)幼兒圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行討論、提問(wèn)、分享等活動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，難以讓幼兒真正深入理解繪本的內(nèi)涵，也不利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)和社交能力的發(fā)展。

（三）對(duì)繪本資源的利用不夠充分1.繪本選擇有限部分教師在選擇繪本時(shí)，只是局限于幼兒園現(xiàn)有的繪本資源，缺乏對(duì)市場(chǎng)上豐富多樣的繪本的了解和篩選。所選用的繪本內(nèi)容和形式較為單一，不能滿足幼兒多樣化的閱讀需求和發(fā)展特點(diǎn)，影響了繪本教學(xué)的效果。2.拓展活動(dòng)缺乏除了簡(jiǎn)單地閱讀繪本故事，教師很少開(kāi)展與繪本相關(guān)的拓展活動(dòng)，如手工制作、角色扮演、繪畫創(chuàng)作等。這些拓展活動(dòng)能夠加深幼兒對(duì)繪本的理解和體驗(yàn)，進(jìn)一步豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但目前此類活動(dòng)開(kāi)展較少，限制了繪本教學(xué)價(jià)值的拓展。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高1.繪本解讀能力不足一些教師對(duì)繪本的解讀停留在表面，不能深入挖掘繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值和文化內(nèi)涵。無(wú)法引導(dǎo)幼兒從繪本中獲取更多的信息和啟發(fā)，使得繪本教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度。2.教學(xué)技能欠缺部分教師在教學(xué)過(guò)程中，缺乏有效的課堂組織管理能力和引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)的技能。例如，不能靈活應(yīng)對(duì)幼兒在課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不能根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，影響了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、影響幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的因素分析

（一）教育觀念的影響一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和興趣培養(yǎng)。在繪本教學(xué)中，仍然以教師為中心，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)于幼兒全面發(fā)展的重要意義，導(dǎo)致教學(xué)方法和策略較為陳舊。

（二）幼兒園環(huán)境與資源的限制1.硬件設(shè)施不足部分幼兒園缺乏專門的繪本閱讀區(qū)域，或者繪本數(shù)量有限、種類單一，不能為幼兒提供良好的繪本閱讀環(huán)境和豐富的閱讀資源，影響了繪本教學(xué)的開(kāi)展。2.園本教研缺乏幼兒園在園本教研方面重視程度不夠，缺乏對(duì)繪本教學(xué)的深入研究和交流。教師之間缺乏相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)，難以獲取最新的教學(xué)理念和方法，制約了繪本教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師培訓(xùn)體系不完善1.培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)目前針對(duì)幼兒園教師的繪本教學(xué)培訓(xùn)，內(nèi)容往往缺乏針對(duì)性，不能滿足教師在實(shí)際教學(xué)中的具體需求。培訓(xùn)側(cè)重于理論知識(shí)的講解，缺乏實(shí)踐操作和案例分析，使得教師難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。2.培訓(xùn)方式單一培訓(xùn)方式主要以集中講座為主，缺乏多樣化的培訓(xùn)形式，如觀摩教學(xué)、小組研討、實(shí)地考察等。單一的培訓(xùn)方式不能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，影響了培訓(xùn)效果。

四、提高幼兒園中大班教師繪本教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）明確繪本教學(xué)目標(biāo)1.深入分析繪本價(jià)值教師要認(rèn)真研讀繪本，從繪本的文字、圖畫、結(jié)構(gòu)等方面深入挖掘其教育價(jià)值。不僅要關(guān)注幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，還要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、思維能力、審美能力以及情感態(tài)度等。例如，在繪本《大衛(wèi)不可以》中，教師不僅要讓幼兒理解故事內(nèi)容，還要引導(dǎo)幼兒觀察大衛(wèi)的行為和表情，感受媽媽對(duì)大衛(wèi)的愛(ài)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。2.制定多元教學(xué)目標(biāo)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和繪本的具體內(nèi)容，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等多個(gè)維度。例如，在繪本教學(xué)《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，認(rèn)知目標(biāo)可以是讓幼兒認(rèn)識(shí)不同的水果和星期；技能目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力；情感目標(biāo)是激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，感受毛毛蟲(chóng)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（二）豐富繪本教學(xué)方法1.多樣化教學(xué)方法結(jié)合改變以講授法為主的單一教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。如提問(wèn)法，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考繪本中的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望；討論法，組織幼兒圍繞繪本主題進(jìn)行討論，促進(jìn)幼兒之間的思想交流和碰撞；角色扮演法，讓幼兒扮演繪本中的角色，親身體驗(yàn)故事中的情感和情境，加深對(duì)繪本的理解。例如，在繪本《三只小豬》的教學(xué)中，可以讓幼兒分組進(jìn)行角色扮演，表演三只小豬蓋房子的故事，在表演過(guò)程中幼兒能夠更深入地理解故事的寓意。2.注重互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)加強(qiáng)教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。教師要鼓勵(lì)幼兒積極參與課堂討論、提問(wèn)、分享等活動(dòng)，及時(shí)給予幼兒回應(yīng)和指導(dǎo)。例如，在繪本閱讀后，可以組織幼兒進(jìn)行小組討論，讓幼兒分享自己最喜歡的畫面或情節(jié)，并說(shuō)說(shuō)為什么。通過(guò)互動(dòng)，提高幼兒的參與度和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和社交能力。

（三）充分利用繪本資源1.精選繪本教師要廣泛了解市場(chǎng)上的繪本資源，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，精心挑選適合中大班幼兒閱讀的繪本。繪本內(nèi)容應(yīng)具有豐富的想象力、教育意義和趣味性，形式要多樣，包括圖畫書、立體書、觸摸書等。同時(shí)，要定期更新繪本庫(kù)，為幼兒提供新鮮、豐富的閱讀材料。2.開(kāi)展拓展活動(dòng)圍繞繪本開(kāi)展豐富多樣的拓展活動(dòng)，如手工制作，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容制作相關(guān)的手工作品，如《母雞蘿絲去散步》中可以讓幼兒制作母雞和農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)景的手工；繪畫創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的畫面或情節(jié)進(jìn)行繪畫，表達(dá)自己的理解和感受；角色扮演，除了前面提到的故事表演，還可以進(jìn)行情景再現(xiàn)等。通過(guò)這些拓展活動(dòng)，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)繪本的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

（四）加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)1.提高繪本解讀能力組織教師參加繪本解讀培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行講座和指導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括繪本的特點(diǎn)、解讀方法和技巧等，幫助教師掌握如何從繪本的封面、環(huán)襯、正文、封底等方面深入挖掘繪本的教育價(jià)值。例如，通過(guò)分析繪本的畫面色彩、構(gòu)圖、細(xì)節(jié)等，引導(dǎo)幼兒觀察和思考，培養(yǎng)幼兒的觀察力和審美能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師之間相互交流繪本解讀經(jīng)驗(yàn)，分享自己的見(jiàn)解和體會(huì)。2.提升教學(xué)技能開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)，采用多樣化的培訓(xùn)方式，如觀摩優(yōu)秀的繪本教學(xué)示范課、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練、組織小組研討等。培訓(xùn)內(nèi)容包括課堂組織管理、提問(wèn)技巧、引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)的方法等。通過(guò)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能水平，使教師能夠靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有效地引導(dǎo)幼兒積極參與繪本教學(xué)活動(dòng)。

（五）加強(qiáng)家園合作1.開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)幼兒園可以組織家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹繪本教學(xué)的重要性和方法，提高家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括如何選擇適合幼兒的繪本、如何與幼兒一起閱讀繪本等。例如，舉辦親子繪本閱讀講座，邀請(qǐng)專家為家長(zhǎng)講解親子閱讀的技巧和策略，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中積極開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。2.家園共育活動(dòng)組織家園共育活動(dòng)，如親子繪本閱讀分享會(huì)、繪本制作親子活動(dòng)等。讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與繪本教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)家長(zhǎng)也能更好地了解幼兒園的繪本教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)家園之間的溝通與合作。例如，定期開(kāi)展親子繪本閱讀分享會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起分享自己閱讀的繪本故事，交流閱讀心得，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

五、結(jié)論

繪本教學(xué)對(duì)于幼兒園中大班幼兒的發(fā)展具有重要意義。目前幼兒園中大班教師繪本教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一、對(duì)繪本資源利用不充分以及教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高等問(wèn)題。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法、充分利用繪本資