五年級語文下冊第四單元9古詩三首教學實錄新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）五年級語文下冊第四單元9古詩三首教學實錄新人教版教學內容分析1.本節課的主要教學內容為《五年級語文下冊第四單元9古詩三首》。內容包括《泊船瓜洲》、《望洞庭》、《飲湖上初晴后雨》三首古詩的學習。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課所選古詩均為唐代詩人所作，與五年級學生已學過的唐代詩人及詩歌知識相聯系，有助于學生進一步了解唐代詩歌的特點。同時，通過學習這三首古詩，學生可以鞏固對古詩的閱讀、理解和賞析能力。核心素養目標1.培養學生對中國古典詩詞的欣賞能力，提高審美情趣。

2.增強學生語言文字的積累和運用能力，提升語文素養。

3.培養學生透過詩歌感悟生活、抒發情感的能力，發展文化自信。

4.培養學生獨立思考、合作探究的學習習慣，提升學習能力。教學難點與重點1.教學重點：

-理解古詩的意境：通過學習《泊船瓜洲》、《望洞庭》、《飲湖上初晴后雨》三首古詩，學生需要能夠理解詩歌中所描繪的景物和表達的情感，如《泊船瓜洲》中的“京口瓜洲一水間”所展現的景色和詩人思鄉之情。

-感受詩歌的語言美：引導學生體會詩句的韻律、對仗和修辭手法，如《望洞庭》中的對仗工整和《飲湖上初晴后雨》中的比喻和擬人。

-詩歌的背誦：要求學生能夠背誦這三首古詩，通過背誦加深對詩歌內容的理解和記憶。

2.教學難點：

-感悟古詩的情感：對于五年級學生來說，理解古詩中蘊含的復雜情感是難點，例如《泊船瓜洲》中的憂愁與期盼交織的情感。

-跨越歷史距離：學生難以直接體驗古代詩人的生活環境和情感，理解詩歌背后的歷史和文化背景是難點。

-古詩的賞析：分析詩歌的意象、修辭和結構，對于學生來說是一個挑戰，例如如何分析《飲湖上初晴后雨》中的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”所表現的對比手法。

-個性化解讀：鼓勵學生對古詩進行個性化解讀，需要引導學生運用批判性思維，這是本節課的另一個難點。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師對古詩的背景、作者和詩句的講解，幫助學生初步理解詩歌內容。

2.討論法：組織學生分組討論，鼓勵他們分享對詩歌的理解和感受，培養合作學習的能力。

3.演示法：通過圖片、視頻等形式展示古詩描繪的景象，幫助學生直觀感受古詩的意境。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用PPT展示古詩的原文、背景資料和作者的生平，增強教學直觀性。

2.互動式教學軟件：使用互動軟件讓學生參與答題、填空等活動，提高課堂參與度和學習興趣。

3.古詩朗誦：通過音頻播放和現場朗誦，讓學生感受古詩的韻律美和語言魅力。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：教師以“同學們，你們喜歡古詩嗎？今天我們要學習三首非常美麗的古詩，讓我們一起走進古詩的世界。”作為開場白，激發學生的興趣。

-回顧舊知：教師提問：“上節課我們學習了哪些古詩？誰能分享一下自己最喜歡的古詩和為什么喜歡？”引導學生回顧已學知識，為新課做鋪墊。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：

a.介紹作者和背景：《泊船瓜洲》作者王安石，講述詩人在瓜洲泊船的情景。

b.詩歌分析：《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間”描繪的景色和“鐘山只隔數重山”所表達的情感。

c.詩歌賞析：引導學生分析《望洞庭》中的對仗工整和《飲湖上初晴后雨》中的比喻和擬人。

-舉例說明：

a.以《泊船瓜洲》為例，講解“一水間”、“數重山”等詩句的意境。

b.以《望洞庭》為例，講解“湖光秋月兩相和”的意象和“潭面無風鏡未磨”的修辭手法。

-互動探究：

a.讓學生分組討論，分享自己對這三首古詩的理解和感受。

b.邀請學生上臺朗誦詩歌，感受古詩的韻律美。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：

a.學生獨立完成課后練習題，鞏固所學知識。

b.學生分組進行角色扮演，模擬詩人創作古詩的情景。

-教師指導：

a.教師巡視課堂，解答學生在練習中遇到的問題。

b.教師點評學生的角色扮演，給予鼓勵和指導。

4.總結與反思（約5分鐘）

-教師總結本節課的學習內容，強調重點和難點。

-學生分享學習心得，教師給予評價和鼓勵。

5.課后作業（約10分鐘）

-布置課后作業，包括背誦三首古詩、撰寫心得體會等。

-強調作業的重要性，要求學生按時完成。

6.教學評價（約5分鐘）

-教師根據學生在課堂上的表現、作業完成情況等評價學生的學習效果。

-鼓勵學生積極參與課堂活動，提高自身語文素養。拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-《王安石全集》：通過閱讀王安石的其它詩作，學生可以更全面地了解詩人的創作風格和思想情感。

-《唐詩三百首》：推薦學生閱讀與《泊船瓜洲》同屬于唐代詩歌的作品，如《登鸛雀樓》、《靜夜思》等，對比不同詩人的寫作手法和主題。

-《宋詩選注》：介紹宋代詩歌的背景和特點，幫助學生了解《泊船瓜洲》所處的時代背景和文學地位。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-詩歌創作體驗：鼓勵學生嘗試自己創作一首小詩，模仿《泊船瓜洲》的意境和風格，可以是寫景、抒情或敘事。

-詩歌背景研究：學生可以查閱資料，了解《泊船瓜洲》創作時的歷史背景和社會環境，探討詩歌中的時代特征。

-詩歌主題討論：組織學生就《泊船瓜洲》中的“一水間”、“數重山”等意象進行討論，分析這些意象所蘊含的深層含義。

-詩歌翻譯實踐：讓學生嘗試將《泊船瓜洲》翻譯成現代漢語，鍛煉學生的語言轉換能力和文學鑒賞能力。

-詩歌朗誦會：學生可以組織一個小型的詩歌朗誦會，邀請同學和家長參與，提高學生的口語表達能力和舞臺表現力。

3.實踐活動設計：

-詩歌地圖：學生可以繪制一張詩歌地圖，標注《泊船瓜洲》中提到的地理位置，通過實地考察，加深對詩歌的理解。

-詩歌表演：學生可以分組進行詩歌表演，通過角色扮演和情景再現，增強對詩歌內容的記憶和理解。

-詩歌創作比賽：舉辦詩歌創作比賽，鼓勵學生發揮創意，創作出具有個人特色的詩歌作品。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《唐詩三百首》中的《望洞庭》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩，以及與王安石相關的其他詩作，如《元日》、《泊船瓜洲》等。

-視頻資源：推薦紀錄片《唐宋八大家》中的片段，特別是關于王安石的介紹，以及相關的古典詩詞朗誦視頻。

2.拓展要求：

-閱讀材料：

a.學生在課后閱讀《望洞庭》和《飲湖上初晴后雨》，注意體會詩句中的意境和情感。

b.通過對比閱讀王安石的《泊船瓜洲》和其他詩作，分析詩人的寫作風格和思想情感。

-視頻資源：

a.觀看紀錄片《唐宋八大家》中關于王安石的片段，了解詩人的生平和創作背景。

b.觀看古典詩詞朗誦視頻，學習如何正確朗讀古詩，感受古詩的韻律和節奏。

-自主學習：

a.學生可以選擇一首自己喜歡的古詩，嘗試進行翻譯和解讀，并寫下自己的理解。

b.學生可以收集關于唐代或宋代的歷史資料，了解當時的社會文化背景，以及這些背景如何影響詩歌的創作。

-教師指導：

a.教師可以推薦一些與古詩相關的書籍和網站，幫助學生進行更深入的閱讀和研究。

b.教師可以定期組織討論會，讓學生分享自己的閱讀心得和研究成果。

c.對于學生在拓展學習中遇到的問題，教師應及時給予解答和指導，幫助學生克服學習中的困難。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.詩歌朗誦體驗：在課堂上，我嘗試讓學生通過朗誦來感受古詩的韻律和情感，這是一個創新的教學方法，能夠讓學生更直觀地體驗古詩的美。

2.跨學科教學：我結合了歷史和地理知識，讓學生在理解古詩的同時，也能了解相關的歷史背景和地理環境，這種跨學科的教學方式有助于拓寬學生的知識面。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在課堂討論環節，部分學生參與度不高，可能是因為他們對古詩的理解不夠深入，或者缺乏表達的勇氣。

2.教學深度不夠：在講解古詩時，可能過于注重詩句的字面意思，而忽略了詩歌背后的深層含義和藝術價值。

3.評價方式單一：目前主要依靠課堂表現和作業完成情況來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價方式。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：

a.設計更具有互動性的討論問題，激發學生的興趣。

b.鼓勵學生發表自己的觀點，營造一個開放、包容的課堂氛圍。

c.對于積極參與的學生給予及時的肯定和鼓勵，增強他們的自信心。

2.深化教學深度：

a.在講解古詩時，加入更多關于詩人背景、時代背景和文化背景的知識，幫助學生更好地理解詩歌。

b.引導學生進行詩歌的比較分析，例如對比不同詩人的同類作品，找出其中的異同。

c.鼓勵學生進行詩歌的創造性解讀，培養學生的批判性思維。

3.多元化評價方式：

a.除了課堂表現和作業，還可以加入課堂討論、小組合作、個人展示等多種評價方式。

b.設立學生自評和互評環節，讓學生在評價中反思自己的學習過程。

c.定期進行學生問卷調查，了解學生對教學內容的反饋和建議，不斷調整教學策略。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，尤其在詩歌朗誦環節，大多數學生能夠積極參與，聲音洪亮，表達流暢。部分學生在討論環節表現突出，能夠準確理解詩句，并能夠結合自己的生活經驗進行合理的聯想和解讀。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節，各小組能夠圍繞詩歌的主題和意境進行深入的探討，展示出的成果包括對詩句的解讀、詩歌背后的歷史背景介紹以及對詩人情感的體會。學生的討論內容豐富，觀點多元，展現了良好的合作能力和批判性思維。

3.隨堂測試：

隨堂測試包括了古詩默寫、詩句理解和詩歌創作三個部分。測試結果顯示，大部分學生能夠熟練背誦三首古詩，對于詩句的理解也較為準確。但在詩歌創作部分，部分學生由于缺乏創作靈感，作品顯得較為平淡。

4.學生自評與互評：

學生在自評和互評環節中，能夠客觀地評價自己的表現和同伴的表現。在自評中，學生認識到自己在詩歌理解和創作方面的不足，并提出了改進的方向。在互評中，學生能夠發現同伴的優點，并給予建設性的建議。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現：教師對學生的積極參與表示肯定，同時也指出了一些朗誦時需要注意的地方，如節奏的把握和情感的傳達。

針對小組討論：教師鼓勵學生繼續保持良好的討論氛圍，并提出在討論中要