Module1Unit2It'sinthewest（教學設計）-2024-2025學年外研版（三起）英語六年級上冊主備人備課成員設計思路本課為六年級上冊外研版英語Module1Unit2It'sinthewest，通過情境教學，引導學生運用所學知識描述地點位置，同時加強口語表達能力。課程設計注重課本內容與實際生活的結合，通過任務型教學，讓學生在活動中運用語言，提高英語綜合運用能力。核心素養目標分析本課旨在培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過學習，學生能夠理解并運用方位介詞描述地點，增強跨文化交際意識，提高思維邏輯性，并通過合作學習，提升自主學習能力。教學難點與重點1.教學重點

-核心內容：本節課的核心內容是方位介詞的運用，特別是in,on,under等介詞在描述地點時的使用。

-舉例解釋：教師需重點講解如何在句子中正確使用這些介詞，例如：“Thebookisinthebox.”（書在盒子里。）通過實際例句和情境，讓學生掌握介詞與名詞的搭配。

2.教學難點

-難點內容：學生可能難以理解介詞在句子中的不同作用和語境下的變化。

-舉例解釋：例如，學生可能難以區分“inthepark”和“onthepark”的區別。教師可以通過對比練習和角色扮演，幫助學生理解介詞在特定情境下的正確使用。此外，學生可能難以記憶介詞的用法，教師可以通過制作思維導圖或介詞卡片，幫助學生記憶和復習。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與策略1.采用情境教學法，通過創設真實的語言環境，如使用圖片、視頻和實物教具，讓學生在情境中學習和運用方位介詞。

2.實施任務型教學，設計“尋找寶藏”的游戲活動，讓學生通過小組合作完成任務，練習描述地點位置。

3.運用多媒體教學，利用PPT展示不同場景，如學校、公園等，輔助學生理解介詞的使用。

4.設定角色扮演環節，讓學生扮演導游，用所學英語描述地點，提高口語表達能力和情境適應能力。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.利用多媒體展示一組城市風光圖片，引導學生觀察并說出圖片中的地點名稱。

2.提問：“Wherearetheseplaces?Howdoyouknow?”（這些地方在哪里？你怎么知道的？）

3.學生回答后，教師總結方位介詞的使用。

二、講授新課（15分鐘）

1.教師通過PPT展示方位介詞“in,on,under”的圖片和例句，如：“Thebookisinthebox.”（書在盒子里。）

2.學生跟讀并模仿，教師糾正發音。

3.引導學生通過小組討論，列舉更多包含方位介詞的例句。

4.教師講解介詞在不同語境下的變化和用法。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.分組練習：學生以小組為單位，互相描述圖片中的場景，并使用方位介詞。

2.游戲活動：“尋找寶藏”：教師將學生分成兩隊，每隊尋找隱藏在教室里的寶藏，并描述寶藏的位置。

3.角色扮演：學生扮演導游，向游客介紹景點，并使用方位介詞描述地點。

四、課堂提問與互動（10分鐘）

1.教師提問：“Howdoyouusetheprepositionsinyourdailylife?”（你們在日常生活中怎么使用這些介詞？）

2.學生分享自己的經驗，教師引導學生總結。

3.教師提問：“Whatarethedifficultiesyoumeetwhenusingprepositions?”（你們在使用介詞時遇到什么困難？）

4.學生提出問題，教師逐一解答。

五、小結與作業布置（5分鐘）

1.教師總結本節課的重點內容，強調方位介詞的用法。

2.學生復述本節課學到的知識。

3.布置作業：學生回家后，用方位介詞描述自己家的結構，并找家人檢查。

備注：本節課總用時45分鐘，各環節用時可根據實際情況適當調整。教學資源拓展一、拓展資源

1.方位介詞的詞典查詢：推薦使用《牛津高階英漢雙解詞典》等工具書，幫助學生查閱更多方位介詞的用法和例句。

2.地圖資源：利用在線地圖服務，如谷歌地圖或百度地圖，讓學生查找特定地點，并用英語描述其位置。

3.視頻資源：選取英語教學視頻，如英語動畫片或兒童英語節目，讓學生在觀看過程中自然地接觸到方位介詞的使用。

二、拓展建議

1.家長參與：鼓勵家長在家中與孩子進行英語對話，讓孩子描述家中的物品位置，如“Whereistheremotecontrol?”（遙控器在哪里？）

2.校園地理學習：組織學生參觀學校周邊的地理景點，如公園、博物館等，讓學生在實地考察中學習方位介詞。

3.角色扮演游戲：設計一個模擬旅行場景的角色扮演游戲，讓學生扮演旅行者，描述景點和路線，增強方位介詞的實際應用能力。

4.主題寫作：引導學生圍繞“我的家鄉”或“我的夢想之旅”等主題進行寫作，要求學生使用方位介詞描述地點和路線。

5.英語角活動：在學校或社區舉辦英語角活動，讓學生有機會與英語母語者交流，提高英語口語表達能力和方位介詞的運用。

6.課外閱讀：推薦閱讀與地理位置相關的英文故事書或地理科普讀物，如《神奇校車》系列，通過閱讀豐富學生的詞匯量和文化背景知識。重點題型整理1.完形填空題

-題型示例：Iusuallyspendmyweekends_______myfamily.

A.with

B.at

C.on

D.by

-答案：A

-補充說明：學生需要根據句意選擇正確的介詞。正確答案是A，因為“with”表示和某人在一起。

2.改錯題

-題型示例：Hegoestothelibrary_______Sundaymorning.

A.in

B.on

C.at

D.for

-答案：B

-補充說明：學生需要識別并改正句子中的錯誤。正確答案是B，因為“on”用于特定的星期幾。

3.造句題

-題型示例：請用“in”造一個句子。

-答案：Therearemanybooksinthelibrary.

-補充說明：學生需要運用所學知識，使用“in”來構造一個完整的句子。

4.翻譯題

-題型示例：翻譯以下句子：“我的房間在樓上。”

-答案：Myroomisonthesecondfloor.

-補充說明：學生需要將中文翻譯成正確的英語句子，使用正確的介詞。

5.應用題

-題型示例：假設你正在寫一封電子郵件給你的朋友，告訴他你周末的計劃。請使用方位介詞完成以下句子。

-Thisweekend,Iam_______mygrandparents'house.

-Wewillgo_______theparkinthemorning.

-Intheevening,weplanto_______amovieathome.

-答案：

-Thisweekend,Iamatmygrandparents'house.

-Wewillgototheparkinthemorning.

-Intheevening,weplantowatchamovieathome.

-補充說明：學生需要根據情境使用合適的方位介詞來完成句子，這有助于他們理解介詞在不同語境下的使用。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的積極參與度是評價學生學習態度的重要指標。通過觀察學生的出勤率、注意力集中程度、舉手回答問題的頻率，可以評價學生的課堂表現。

-評價標準：學生的課堂表現包括但不限于按時到課、專心聽講、積極回答問題、完成課堂練習等。

-反饋措施：對積極參與的學生給予口頭表揚或積分獎勵，對表現不佳的學生進行個別指導，鼓勵其改進。

2.小組討論成果展示：

-通過小組討論，可以評估學生團隊合作能力和英語表達能力。

-評價標準：小組成員之間的溝通效率、對問題的深入分析、提出創新性觀點的能力、語言表達的準確性等。

-反饋措施：組織小組展示成果，鼓勵其他小組成員給予反饋，教師對每個小組的表現進行評價，并提出改進建議。

3.隨堂測試：

-隨堂測試是檢測學生對新知識掌握情況的有效手段。

-評價標準：測試覆蓋的知識點是否全面、學生的答題速度和準確率、對難點的理解程度等。

-反饋措施：及時批改測試卷，對學生的答題情況進行反饋，對錯誤較多的知識點進行集體講解，對個別學生進行針對性輔導。

4.課后作業完成情況：

-課后作業是鞏固課堂知識的重要環節。

-評價標準：作業的完成質量、作業提交的及時性、對作業中遇到問題的解決能力等。

-反饋措施：通過檢查作業，了解學生的學習情況，對作業中的典型錯誤進行講解，對表現優秀的學生給予表揚，對需要幫助的學生提供額外輔導。

5.教師評價與反饋：

-教師評價是對學生學習成果的全面總結，也是對學生個性發展的重要指導。

-評價內容：學生的英語學習態度、學習習慣、英語基礎知識的掌握情況、英語綜合運用能力等。

-反饋措施：定期與家長溝通，提供學生的學習報告，包括優點和需要改進的地方，鼓勵家長參與孩子的學習過程，共同促進學生的全面發展。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.創設真實情境：在教學中，我嘗試通過模擬真實生活場景，讓學生在實際語境中運用英語，例如，通過角色扮演來模擬購物、旅游等場景，這樣不僅提高了學生的興趣，也增強了他們的實際應用能力。

2.多媒體輔助教學：我利用多媒體資源，如圖片、視頻和動畫，來豐富教學內容，幫助學生更好地理解方位介詞的用法。這種直觀的教學方式，使得抽象的語法知識變得更加生動有趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生基礎差異較大：在教學過程中，我發現學生的英語基礎存在較大差異，這導致了一些學生在理解和使用方位介詞時遇到困難。

2.課堂互動不足：雖然我鼓勵學生參與課堂討論，但實際效果并不理想，部分學生仍然較為被動，課堂互動不夠活躍。

3.評價方式單一：目前主要依靠隨堂測試和課后作業來評價學生的學習成果，缺乏多樣化的評價方式，可能無法全面反映學生的學習情況。

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