2024年五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿1

一,教材分析

這是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《用字母表示數(shù)》的第一課時(shí)。用字母表示數(shù)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)匕戚抽

象，在學(xué)生的思維過(guò)程中，由詳細(xì)的數(shù)和用運(yùn)算符號(hào)組成的式子過(guò)渡到用字母和含有字母的式子

表示數(shù)，是從個(gè)別上升到一般的抽象化過(guò)程。學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中大量接觸到的是有關(guān)詳細(xì)的數(shù)

的相識(shí)和運(yùn)算，對(duì)字母表示數(shù)雖有一些生活閱歷和接觸，但對(duì)字母表示數(shù)的意義并不理解。基于

學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活閱歷，我力圖讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，形成數(shù)學(xué)模型，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)我們有這樣的幾點(diǎn)思索：

《用字母表示數(shù)》這一課的學(xué)問(wèn)對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。例如下學(xué)期的方程，它

不但對(duì)后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要意義，而且在生活和實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用。這一課的教學(xué)中滲

透著"轉(zhuǎn)化”思想，遵循主體性原則，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察、匕瞅和分析的，概括出用字

母表示數(shù)的規(guī)律。然后教學(xué)運(yùn)用這個(gè)表示常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，我定下了這一課的主要目標(biāo)。

1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解用字母表示數(shù)的意義，初步駕馭用字母表示數(shù)的方法，會(huì)用含

字母的式子表示數(shù)量。體會(huì)到用字母表示數(shù)具有簡(jiǎn)潔，明白，快捷等優(yōu)越性。

2、讓學(xué)生在探究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系過(guò)程中，逐步建立用各種符號(hào)來(lái)表示數(shù)的意識(shí)，提

高抽象思維的實(shí)力。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，炬點(diǎn)

重點(diǎn)：理解用字母表示數(shù)的意義，會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系。

難點(diǎn)：理解用字母表示數(shù)的意義。

教法與學(xué)法：

在教法上我做到三個(gè)‘注意"：一是注意創(chuàng)設(shè)詳細(xì)問(wèn)題情境，供應(yīng)豐富感性材料，激發(fā)學(xué)生

求知欲；二是注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)從詳細(xì)事例中逐步進(jìn)行抽象概括；三是注意有機(jī)結(jié)合

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)方式方法。在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生主要通過(guò)視察，匕戢，思索，溝

通，概括，應(yīng)用與反思等多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步了解了字母可以表示數(shù)，含有字母的式子既可以表

示數(shù)量關(guān)系，也可以表示數(shù)量。再通過(guò)各種聯(lián)系將其轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的策略，發(fā)掘不同層次學(xué)生

的不同實(shí)力，從而達(dá)到培育學(xué)生挖掘問(wèn)題實(shí)力、溝通實(shí)力和解決問(wèn)題的實(shí)力。

依據(jù)新課標(biāo)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引

導(dǎo)者和合作者。為此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)。

-,引入課題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生體會(huì)到符號(hào)化的語(yǔ)言在生活中的應(yīng)用，所以上課起先我就提出問(wèn)題：誰(shuí)

知道中央電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)怎么表示？誰(shuí)知道UFO表示什么意思？WC,這是什么標(biāo)記?再達(dá)一步

追問(wèn)：為什么中央電視臺(tái)、不明飛行物和洗手間都用字母表示？也就是說(shuō)用字母表示有什么好處？

從而讓學(xué)生明確這些字母的表示簡(jiǎn)便、易記，便利人們溝通。

緊接著，出示撲克牌A,J,Q,K,提問(wèn)在撲克牌中它表示什么?

從而強(qiáng)調(diào)字母不但可以便利簡(jiǎn)捷地表示一些特定的名稱和標(biāo)記還可以用來(lái)表示詳細(xì)的數(shù)，

揭示板書(shū)課題用字母表示數(shù)。

2，師生互動(dòng)，探究新知

這個(gè)地方，我分成不同的層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)

首先，課件出示例1情境圖。

和學(xué)生一起視察思索：擺1個(gè)這樣的三角形須要幾根小棒？擺2個(gè)呢？怎樣列式？你能接

著往下說(shuō)嗎？擺1000個(gè)呢？擺10000個(gè)呢？

追問(wèn)：照這樣說(shuō)下去，能說(shuō)完嗎？請(qǐng)你們視察這些算式，能不能想出一個(gè)表示方法來(lái)概括全

部的狀況？同桌相互探討。

接著師生共同探討式子中的一個(gè)表示什么意思?3表示什么意思？一個(gè)x3呢？強(qiáng)調(diào):式子

ax3不僅表示出了a個(gè)三角形用小棒的根數(shù)還表示出了三角形的個(gè)數(shù)與棒根數(shù)之間的關(guān)系。

也就是說(shuō)不管擺幾個(gè)三角形，小棒根數(shù)總是三角形個(gè)數(shù)的3倍。

師接著追問(wèn)：這里的a可以是哪些數(shù)呢？除了用字母a表示三角形的個(gè)數(shù)，還可以用哪些

字母的表示三角形的個(gè)數(shù)？讓學(xué)生通過(guò)探討明確在這個(gè)關(guān)系式中字母的取值范圍。同時(shí)讓學(xué)生知

道同一個(gè)數(shù)量，我們可以選擇不同的字母表示。

回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：剛才的1x3,2x3……等等，這么多的算式，只用一

個(gè)ax3就表示清晰了，你有什么感受？這里主要是讓學(xué)生體會(huì)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔性。

這時(shí)小結(jié)：我們不僅可以字母來(lái)表示一個(gè)改變的數(shù)，還可以用一個(gè)含有字母的式子簡(jiǎn)潔地概

括出兩個(gè)數(shù)量之間的數(shù)量關(guān)系其實(shí)數(shù)學(xué)中還有許多地方用含有字母的式子來(lái)表示肯定的數(shù)量關(guān)

系。

引出例3用字母表示計(jì)算公式

首先通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生思索例3圖形上也有一個(gè)a，與剛才的a有什么區(qū)分呢？從而讓學(xué)生知

道同一個(gè)字母在不同的問(wèn)題中表示的意思也是不一樣的。

依據(jù)例題讓學(xué)生說(shuō)出正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，面積計(jì)算公式。老師板書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生視察周長(zhǎng)

計(jì)、面積計(jì)算公式，公式里用了幾個(gè)字母？分別表示什么？這里能否用一個(gè)字母表示？這個(gè)環(huán)節(jié)

主要是讓學(xué)生知道在同一個(gè)問(wèn)題中，不同的數(shù)量肯定要用K同的字母表示.

關(guān)于簡(jiǎn)寫的部分支配學(xué)生自學(xué)，學(xué)生獨(dú)立完成練一練1,最終在利用課件強(qiáng)調(diào)在簡(jiǎn)寫含有字

母的乘法算式時(shí)，須要留意的規(guī)則。老師賜予肯定的指導(dǎo)比較2x和x2的，區(qū)分，補(bǔ)充對(duì)比練習(xí)：

X=3、5、2時(shí)2X和X2的值

我把例2調(diào)到了后面，教學(xué)時(shí)，我主要是通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確字母B和280-B所表示的意

一個(gè)個(gè)三角形AX3根小棒

一數(shù)一Is*

字母可以表示數(shù)量關(guān)系一個(gè)x3280-B

公式S=Ax—C=Ax4

運(yùn)算律A+B=B+A……

存在的不足

1、重點(diǎn)不突出。在每一個(gè)環(huán)節(jié)之后，老師應(yīng)剛好小結(jié)，這樣，學(xué)生的思路更清楚，課堂的

重點(diǎn)也更突出。如：猜年齡之后應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)讓學(xué)生明白字母可以表示數(shù)，用含有字母的式子

也可以表示數(shù)量關(guān)系。這樣對(duì)后面的練習(xí)學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。

2、難點(diǎn)要分散。本節(jié)課看似簡(jiǎn)潔，在事實(shí)上過(guò)之后發(fā)覺(jué)，用字母表示定律、公式這一內(nèi)容

在本節(jié)課出現(xiàn)，學(xué)生駕馭不牢，雖然動(dòng)口、動(dòng)筆寫過(guò)一遍，但在課后的驗(yàn)收中只有十位同學(xué)過(guò)關(guān)，

而且課上時(shí)間不很充裕，草草收?qǐng)觥?/p>

結(jié)合試講中存在的問(wèn)題，對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)做了相應(yīng)的調(diào)整。在本班講這一課時(shí)，把用字母

表示定律、公式放在了練習(xí)課中，這樣一來(lái)，課堂上的時(shí)間充裕，針對(duì)本班的中下生時(shí)常地提問(wèn)、

追問(wèn)、反問(wèn)，并剛好地總結(jié)，學(xué)生對(duì)本課的難點(diǎn)駕馭較好，并且做了大量的練習(xí)，書(shū)上的、聰慧

數(shù)學(xué)的題也都做完了，教學(xué)效率較高。在下一課（練習(xí)課）中，用字母表示公式就有了充裕的時(shí)

間，說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、記一記，課后驗(yàn)收正確率大幅度提高。

通過(guò)這兩節(jié)課，我深深的體會(huì)到：假如每節(jié)課都能不斷的反思，在總結(jié)中提高，那么我們今

后的每堂課將變得更加有效。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿2

一、教材分析

《分?jǐn)?shù)的意義》是本單元教學(xué)內(nèi)容的主干，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，"分?jǐn)?shù)"的學(xué)問(wèn)對(duì)于學(xué)

生來(lái)說(shuō)并不是一張白紙。是他們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)

的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或

幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的撤出上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起先，也是把分

數(shù)的概念由感性上升到理性的起先。盡管教材在學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)上顯得比較簡(jiǎn)潔，但是使學(xué)生學(xué)起來(lái)有

肯定的難度，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，一共有五個(gè)。

分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位"1”的含義等。而理

解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位"1"的理解。

學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)以后學(xué)習(xí)

有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)有著舉足輕重的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

⑴通過(guò)直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，理解單位T的含義，

初步駕馭分?jǐn)?shù)的概念

(2)在活動(dòng)中培育學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、依據(jù)等初步的邏輯思維實(shí)力

(3)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的‘勝利和愉悅，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感

教學(xué)重點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位"1"的理解

教學(xué)難點(diǎn)：

把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位"1"

教學(xué)打算：

每小組一張圓形紙片,一條一分米長(zhǎng)的線段，6個(gè)正方體，8個(gè)蘋果圖

二、說(shuō)教法、學(xué)法

1、教法

"分?jǐn)?shù)的意義"一課，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比較抽象，學(xué)生較難理解的特點(diǎn)，為能使學(xué)生較

好地理解駕馭這一內(nèi)容，采納啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀演示，遵循概念教學(xué)的原則，啟

發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由感性相識(shí)到理解相識(shí)，由詳細(xì)到抽象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性、發(fā)展

學(xué)生的思維實(shí)力。

2、學(xué)法

古人云："授人一魚(yú)，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無(wú)窮"。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的

任務(wù)不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而重要的是教給學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的方法。因此，在教學(xué)中特殊注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)

生學(xué)法指導(dǎo)。

(1)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生駕馭從詳細(xì)直觀到抽象概括的思維方法，為了使學(xué)生建立清楚的分?jǐn)?shù)意

義概念，為學(xué)生供應(yīng)了豐富的感性材料。

(2)引導(dǎo)多種感官參加學(xué)習(xí)，培育學(xué)生良好的視察實(shí)力、分析實(shí)力。

三、說(shuō)教學(xué)程序

(一)談話導(dǎo)入，由舊引新

首先，通過(guò)激趣談話問(wèn)學(xué)生：把蛋糕分給4個(gè)學(xué)生，怎樣分大家才滿足?依據(jù)學(xué)生的已有閱

歷，很快回答是14,然后出示一個(gè)不平均分的蛋糕圖，問(wèn)：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖

進(jìn)行比較，得出：分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。

(二)探究新知，建構(gòu)概念分4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探究

1、獨(dú)立動(dòng)手做分?jǐn)?shù)

假如用圖表示14,100個(gè)人會(huì)有100種表示方法，老師為你們每組供應(yīng)了一些材料，你們

能分別表示出它的14嗎？

本環(huán)節(jié)充分利用"分?jǐn)?shù)初步相識(shí)"中學(xué)到的學(xué)問(wèn)，通過(guò)對(duì)詳細(xì)、形象的實(shí)物圖片的視察，學(xué)

生親自動(dòng)手操作，參加獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

2、動(dòng)手操作，額口意義

學(xué)生分五人一組，每組有一套學(xué)具，然后讓學(xué)生選一種材料自己動(dòng)手創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，并提出學(xué)習(xí)

要求。學(xué)生操作，匯報(bào)溝通展示學(xué)生把不同物體看做一個(gè)整體所創(chuàng)建的分?jǐn)?shù)。

本環(huán)節(jié)在大量感性相識(shí)基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加相識(shí)活動(dòng)。

3、視察比較、抽象單位"1"

思索：你們能給平均分的對(duì)象分分類嗎？

引導(dǎo)生歸納：一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體都中可以用自然數(shù)"1"來(lái)表示，通常叫

做單位"1"。

探討：?jiǎn)挝?1"為什么要加引號(hào)?它同自然數(shù)1的意義一樣嗎？

你能舉例說(shuō)說(shuō)我們生活中哪些可以看作單位"1"。

本環(huán)節(jié)，通過(guò)小組探討比較異同，全班溝通，全面詳細(xì)地感知單位"1",這是理解分?jǐn)?shù)意

義的關(guān)鍵。

4、抽象概括、歸納分?jǐn)?shù)的意義

Q)學(xué)生嘗試自己歸納分?jǐn)?shù)的意義。

(2)理解"若干"一詞的意義。

(3)結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板弓分?jǐn)?shù)的意義。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由感性相識(shí)到理性相識(shí)，由詳細(xì)到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、分層練習(xí)，鞏固深化.

為鞏固所學(xué)新學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿"講練結(jié)合練為主線”的教學(xué)原則，

通過(guò)鞏固學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)理解駕馭，發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力。

五、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)

今日這節(jié)課你有哪些收獲?對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿足嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感受和體驗(yàn)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿3

敬重的各位評(píng)委老師，大家好！我今日說(shuō)課的題目是《可能性》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)

情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面綻開(kāi)我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《可能性》是人教版4考:數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生視察分析

生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，相識(shí)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性，并

知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的，學(xué)習(xí)了本節(jié)課可以幫助學(xué)生相識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨

機(jī)現(xiàn)象，具有重要意義。通過(guò)對(duì)教材的分析，我確定了本課的三維教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：體瞼不確定事務(wù)，知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的可能性的大小的揣測(cè)、試驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)與探究過(guò)程，通過(guò)自

主探究與小組探討，用語(yǔ)言描述事務(wù)可能性的大小，提升自主探究實(shí)力和合作意識(shí)。

3.情感看法與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn),

激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)事

務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性及事務(wù)發(fā)生的可能性的大小教學(xué)難點(diǎn)理解事務(wù)發(fā)生的不同可能性。

二、說(shuō)學(xué)情

依據(jù)因材施教原則，駕馭學(xué)生的基本狀況對(duì)于把握和處理教材具有重要作用，五年級(jí)的學(xué)生

富有好勝心理，求知欲和新奇心都很強(qiáng)并具備了肯定的思維實(shí)力，但學(xué)生概括實(shí)力較弱，推理實(shí)

力在很大程度上還須要依靠詳細(xì)的形象來(lái)理解抽象邏輯關(guān)系，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊扣學(xué)生已

有的學(xué)問(wèn)閱歷，創(chuàng)設(shè)好玩的嬉戲活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在開(kāi)心的

探究活動(dòng)中，獲得學(xué)問(wèn)提尸數(shù)學(xué)愛(ài)好。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是由數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終的，教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水

平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上，在教法上，我會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以自主探究、

小組合作為主，嬉戲互動(dòng)形式和利用多媒體協(xié)助教學(xué)使學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)。本著以老師為主導(dǎo)，學(xué)生

為主體的原則，在學(xué)法上采納：視察發(fā)覺(jué)法、合作溝通法、自主探究法。引導(dǎo)學(xué)生自助探究，激

勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作溝通激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱讓學(xué)生能更好的理解學(xué)問(wèn)應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)新課標(biāo)的理念，我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知；啟發(fā)誘導(dǎo)，探

究新知；強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固新知；小結(jié)歸納，拓展新知；布置作業(yè)，內(nèi)化新知。

1.情景引入、導(dǎo)入新知上課伊始,老師提問(wèn)：同學(xué)們，你們玩過(guò)擊鼓傳花的嬉戲嗎？然后讓

全班學(xué)生一起做擊鼓傳花的嬉戲，并提問(wèn)：在傳花的過(guò)程中你能確定花會(huì)傳到誰(shuí)的手中嗎？總結(jié)

這是一種不確定事務(wù)，在數(shù)學(xué)上也稱為可能性事務(wù)，引出課題《可能性》。通過(guò)嬉戲活動(dòng)的方式，

吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，為之后的新課講授做好鋪墊。

2.師生互動(dòng)、探究新知活動(dòng)一:相識(shí)"可能、肯定、不行能"老師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生抽卡片的嬉戲，

卡片上分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，提問(wèn)：假如先讓小明抽，他會(huì)抽到什么節(jié)目呢？學(xué)生回答三

種狀況都有可能，小明抽完還剩兩張，接下來(lái)小麗可能會(huì)抽到什么？最終只有一張了，小雪會(huì)抽

至I」什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后回答。小麗可能抽到唱歌和朗誦不行能是跳舞，小雪肯定抽到唱歌。

老師順勢(shì)講授對(duì)于確定的事務(wù)我們可以用"肯定、不行能"來(lái)描述，對(duì)于不確定事務(wù)可以用"可

能”來(lái)描述。接著讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)摸一摸兩個(gè)盒子里面的棋子，并用"可能、肯定、不行能”

來(lái)描述，預(yù)設(shè)學(xué)生回答：一號(hào)盒子摸出來(lái)肯定是紅色棋子，不行能是其他顏色和二號(hào)盒子可能是

不同顏色的棋子，接著詢問(wèn)學(xué)生在二號(hào)的盒子里你覺(jué)得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？通過(guò)設(shè)

疑進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。活動(dòng)二：相識(shí)可能性大小從摸棋子活動(dòng)中引出可能性也有大小，老

師接著提問(wèn)可能性大小與什么有關(guān)系呢？讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)同桌兩個(gè)人相互摸一摸：一盒子里有9

個(gè)紅色和1個(gè)黃色的?的球，另一個(gè)盒子是1個(gè)紅色和9個(gè)黃色的球，摸出一個(gè)球，記錄它的顏

色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)20次完成表格。并相互說(shuō)說(shuō)彼此的發(fā)覺(jué)。在學(xué)生溝通的同時(shí)，

我也會(huì)走下講臺(tái)，剛好知道。學(xué)生完成后展示表格發(fā)覺(jué)第一次紅色球次數(shù)多，其次次黃色球次數(shù)

多，提出疑問(wèn)：可能性的大小是不是與數(shù)量多少有關(guān)呢？最終老師學(xué)生一起總結(jié)：可能性的大小

與數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中所占的數(shù)量越多，可能性越大，所占的數(shù)量越少，可能性就越小。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師作為組織者引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的形成，讓學(xué)生體會(huì)獨(dú)立思索和學(xué)生之間合作

溝通學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固新知這個(gè)環(huán)節(jié)期I」用多媒體出示一些例事務(wù)發(fā)生可能性結(jié)果的基礎(chǔ)性練

習(xí)，接著接著出示一些綜合性題目，提高運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

4.小結(jié)歸納，拓展新知我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)問(wèn)梳理，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢？讓學(xué)生

同桌溝通匯報(bào)的形式完成小結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生在小結(jié)中對(duì)整堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，有利于學(xué)

生加深對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解和應(yīng)用，有效提高學(xué)生語(yǔ)言概括實(shí)力和整體思維實(shí)力。

5.布置作業(yè)，內(nèi)化新知基于學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解,在下課之后呢，我會(huì)布置課后讓學(xué)生收集

生活中有關(guān)可能性事務(wù)的實(shí)例并于下節(jié)課溝通自己的成果意義在于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)與生活的聯(lián)

系意識(shí)。總之本節(jié)課我始終堅(jiān)持以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教化思想，不斷的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活

動(dòng)、探討、探究等方法參加本節(jié)課的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課學(xué)問(wèn)的理解。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

最終我說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)：這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)意在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，條理清楚，讓學(xué)

生能夠更加直現(xiàn)的接受新知.結(jié)束語(yǔ)：我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位老師的傾聽(tīng).

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

"平均數(shù)的應(yīng)用（二）部分推想整體”是五上統(tǒng)計(jì)章藝內(nèi)容，平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最常用的一

個(gè)統(tǒng)計(jì)量，在應(yīng)用中，平均數(shù)除了可以用來(lái)比較同類數(shù)據(jù)的整體狀況，當(dāng)須要"大數(shù)據(jù)"的整體

狀況時(shí)，我們一般還可以用部分平均數(shù)來(lái)推出整體的水平，或者用來(lái)歸納、分析、預(yù)料全體的狀

況或趨向。

二、說(shuō)學(xué)情

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平均數(shù)的概念、計(jì)算以及簡(jiǎn)潔應(yīng)用的基礎(chǔ)上教學(xué)的，之前，學(xué)生還學(xué)

習(xí)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖，有了肯定的分析、描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的實(shí)力。通過(guò)本節(jié)課串聯(lián)的問(wèn)題

情境的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道可以運(yùn)用部分的平均數(shù)來(lái)推想全體的狀況，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于以上相識(shí)、分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、在探究解決問(wèn)題的方法過(guò)程中，理解運(yùn)用部分平均數(shù)來(lái)推想整體狀況的方法。

2、初步體會(huì)用部分平均數(shù)來(lái)推想全體的狀況時(shí)選取的部分樣本要具有代表性。

3、能依據(jù)實(shí)際狀況，合理運(yùn)用部分平均數(shù)來(lái)推算整體的狀況。

教學(xué)重點(diǎn)：理解利用部分平均數(shù)來(lái)推想總體數(shù)據(jù)狀況的'方法。

教學(xué)難點(diǎn)：依據(jù)實(shí)際狀況，合理利用部分平均數(shù)來(lái)推算整體的狀況。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課大致劃分為為三個(gè)環(huán)節(jié)，即談話引入，探究方法、深化探究，合理應(yīng)用、實(shí)踐體驗(yàn),

鞏固新知。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、為學(xué)而教的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織.第一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的自身特性入手，

創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突沖突，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在探究學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課始，設(shè)計(jì)幫小巧解決"瓜農(nóng)難題"和"花農(nóng)問(wèn)題"這兩個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

"瓜農(nóng)問(wèn)題"：我們的小伙伴小巧今日遇到了難題，你們情愿幫助她嗎？我們一起來(lái)看看，

瓜農(nóng)有一批西瓜，大大小小共500千克，還給你供應(yīng)了工具稱稱，怎樣才能又快又比較精確地

推想出這批西瓜大約有多少個(gè)呢？有什么好方法嗎？"花農(nóng)問(wèn)題"L塊20xx平方米的郁金香，

假如以市場(chǎng)平均每支郁金香3.00元計(jì)算,這片郁金香能收獲多少元？你能幫他匕破精確地推想

出來(lái)嗎？圍圍著"怎樣又快又精確地估測(cè)出整體”這一核心問(wèn)題，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，激發(fā)了

學(xué)生的探究愛(ài)好，為揭示數(shù)學(xué)概念供應(yīng)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、在對(duì)比中完善問(wèn)題解決的策略其次環(huán)節(jié)在學(xué)生初步駕馭整體推想部分的方法后，媒體再

次呈現(xiàn)"瓜農(nóng)"和"花農(nóng)"問(wèn)題通過(guò)提問(wèn)""兩農(nóng)問(wèn)題"在解決過(guò)程中的相同之處？學(xué)生回顧

解決問(wèn)題的策略，再溝通、歸納、補(bǔ)充，完善對(duì)此類問(wèn)題解決的策略。

在學(xué)生駕馭方法后商風(fēng)一轉(zhuǎn)，又給出一道“精密零件"的例題，"求精密儀器的總重量？”

預(yù)設(shè)學(xué)生"中招落馬"：隨機(jī)選擇幾個(gè)零件，求平均重量。20xxx平均數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生重新審題：

"精密零件"個(gè)個(gè)重量相同，干脆稱一個(gè)，乘20xx即可。此處設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞,再

次引發(fā)思索：什么狀況才要用部分平均數(shù)去推想整體。

3、鞏固練習(xí)，加深理解。

第三環(huán)節(jié)鞏固階段的習(xí)題設(shè)計(jì)從推斷到應(yīng)用，如情景辨析(1)用10月1日至I」7日上海迪

斯尼樂(lè)園的平均日客流量來(lái)估測(cè)十月份這一個(gè)月的總客流量。

(2)學(xué)校捐書(shū)義賣活動(dòng)，老師隨機(jī)選出五年級(jí)10個(gè)同學(xué)，用這10個(gè)同學(xué)平均每人捐書(shū)的

數(shù)量估測(cè)全年級(jí)同學(xué)捐書(shū)的總量。

(3)廣播操競(jìng)賽，把我們班級(jí)的男生根據(jù)廣播操隊(duì)伍排列后，用前5名男生的平均身高來(lái)

估測(cè)我們?nèi)嗄猩纳砀郀顩r.

通過(guò)辨析用部分平均數(shù)推想整體是否合理？學(xué)生內(nèi)化新知。

應(yīng)用環(huán)節(jié)，解決廢紙問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，滲透環(huán)保教化，綜合性較高，有利思維磨礪。

整個(gè)練習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，我嘗試讓學(xué)生去分析辨析,不僅要利用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，還要結(jié)合

生活實(shí)際進(jìn)行比較、思索，從而對(duì)運(yùn)用部分平均數(shù)來(lái)推想總體水平有更深的相識(shí)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿5

教學(xué)目標(biāo)

(-)進(jìn)一步理解乘法的含義，乘法算式的各部分名稱、讀法和所表示的意義.

(二)對(duì)2~6的乘法口訣進(jìn)行整理，找出規(guī)律，進(jìn)一步熟記乘法口訣，比較嫻熟地駕馭用

乘法口訣求積的方法。

(三)培育學(xué)生的歸納整理的實(shí)力.

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：乘法的含義，乘法口訣的整理與熟記.

難點(diǎn)：填寫乘法口訣和乘法算式中的未知項(xiàng).

教具和學(xué)具

教具：1~6的乘法口認(rèn)卡片,4,6,12的數(shù)字卡片.

學(xué)具：1~6的乘法口訣卡片.

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(-)復(fù)習(xí)乘法的含義、算式的讀法、各部分名稱及表示的意思

老師談話：前一段我們學(xué)習(xí)了乘法初步相識(shí)和2~6的乘法口訣.今日我們一起上一節(jié)整理

和復(fù)習(xí)課.(板書(shū)課題：整理和復(fù)習(xí))

1.出示圖32

(1)誰(shuí)能看圖口頭編一道應(yīng)用題.

(2)怎樣列式?(老師板書(shū)：3x4=12(面))

(3)這個(gè)算式表示什么意思？說(shuō)出算式的各部分名稱.

2.口答下面各題

(1)3個(gè)4是多少？怎樣列式.

（2）被乘數(shù)是6,乘數(shù)是4,積是多少？怎樣列式：這個(gè)算式表示什么意思？

（二）乘法口訣的整理

1.整理

提問(wèn)：誰(shuí)能告知大家我們一共學(xué)習(xí)了多少句乘法口訣？（同學(xué)們可能回答不上來(lái)，或者回答

不一）

同學(xué)們手里都有一套已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法口訣,數(shù)一數(shù)，有多少句？（21句）

我們做什么事都要有條有理，為了便于記住這些口訣，我們把這些口訣按肯定的依次，給它

們排列一下，制作一個(gè)1~6的乘法口訣表.請(qǐng)同學(xué)們兩人一組探討一下這21句乘法口訣怎樣

排列好。

（學(xué)生先自己動(dòng)手嘗試排列，然后統(tǒng)一排列方法.）

副標(biāo)題#e#

同學(xué)們回憶一下我們?cè)趯W(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，1的乘法口訣有幾句，（1句）請(qǐng)你找出來(lái).（老

師把它貼在黑板的第一橫行）.2的、乘法口訣有幾句，（2句）是哪兩句，請(qǐng)你找出來(lái).（老師

把它們貼在黑板的其次橫行）3的乘法口訣有幾句（3句）是哪三句，應(yīng)當(dāng)排在什么地方？（老

師把它們貼在黑板的第三橫列）4的乘法口訣呢？5的乘法口訣、6的乘法口訣呢？請(qǐng)同學(xué)們

接著排下去.完成1~6的乘法口訣表.如下表.

2.找規(guī)律

橫著讀：就是剛才我們制作乘法口訣的過(guò)程，第一橫行，1的乘法口訣；其次橫行，2的乘

法口訣；……第六橫行，6的乘法口訣。

豎著讀：先讀第一豎行，你們發(fā)覺(jué)了什么？（口訣的前半部分都有"一"）

這些口訣都可以計(jì)算什么樣的乘法算式？例如"一三得三”，（可以計(jì)算3x1=3,1x3=3）

由此可見(jiàn)，1的乘法口訣不只是一句，可以是六句。

再讀其次豎行，你們發(fā)覺(jué)了什么?那么2的乘法口訣你認(rèn)為有幾句呢？（有的同學(xué)互能認(rèn)

為是5句，最終統(tǒng)一為6句）

再讀第三、四、五、六豎行，你們是不是發(fā)覺(jué)了同樣的規(guī)律？那么3,4,5,6乘法口訣你

認(rèn)為各有幾句呢？

由此可見(jiàn)，乘法口訣不僅可以橫著讀，豎著讀，還可以拐彎讀，拐彎讀以后，每種乘法口訣

都各有6句，計(jì)算乘法時(shí)就可以便利多了。

由學(xué)生拐彎讀一遍.

斜著讀：一一得一，二二得四，三三得九，四四十六，五五二十五，六六三十六.你們發(fā)覺(jué)

這些乘法口訣有什么特點(diǎn)？同學(xué)們都知道，一句乘法口訣可以計(jì)算兩道乘法算式，那么這些乘法

口訣呢？為什么只能計(jì)算一道乘法算式.

老師拿出數(shù)字卡片"4"，提問(wèn)學(xué)生：哪幾句口訣的得數(shù)是4（二二得四，一四得四）.哪

些乘法算式的得數(shù)是"4"（4x1=4,1x4=4,2x2=4）.

老師拿出數(shù)字卡片“6；哪些乘法口訣的得數(shù)是6（二三得六，一六得六）.哪些乘法算

式的得叫6（6x1=6,1x6=6,3x2=6,2x3=6）.

老師拿出數(shù)字卡片"12",哪些乘法口訣的得數(shù)是12（三四十二，二六十二）.哪些乘法

算式的得數(shù)是12（2x6=12,6x2=12,3x4=12,4x3=12）.

（三）利用乘法口訣計(jì)算

我們找到了這么多乘法口訣的規(guī)律，這些規(guī)律可以幫助我們熟記口訣，利用乘法口訣計(jì)算乘

法，可以算得又對(duì)又快.

1.指名卡片口算

3x62x65x54x45x33x32x35x6

3x14x55x24x36x43x44x13x2

4x21x66x64x66x53x52x25x4

全體學(xué)生筆答課本第43頁(yè)第2題.

2.填空

(1)把乘法口訣填完全

四二十四五二十五

六十二三十五

五三十六十八

(2)把乘法算式填完全

JU口3相乘得12?

(4)x3=12想：三(四)十二，括號(hào)內(nèi)填4、

副標(biāo)題#e#

5和幾相乘得20?

5x(4)=20想：(四)五二十，括號(hào)內(nèi)填4、

練習(xí)：x6=24x6=36

4x=163x=18

(四)思索性練習(xí)

1.3x=X

(括號(hào)內(nèi)填上不同的數(shù))

啟發(fā)學(xué)生可以有兩種不同的填法.

3x(4)=(6)x(2)

3x(2)=(6)x(l)

2.x=+

(括號(hào)里填上相同的數(shù))

可以這樣填：

(2)x(2)=(2)+(2)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，分成三部分.第一部分先通過(guò)看圖口頭編題，復(fù)習(xí)乘法的含義、乘

法算式的讀法、各部分名稱及所表示的意義，并做了適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

其次部分對(duì)學(xué)過(guò)的乘法口訣進(jìn)行整理.在教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有干脆出示已整理好的乘法口

訣表，而是先讓學(xué)生利用乘法口訣卡片，進(jìn)行嘗試性整理，然后通過(guò)師生共同探討，依據(jù)學(xué)習(xí)乘

法口訣的依次，把乘法口訣根據(jù)1,2,3,4,5,6分類整理，每一類擺成一橫排，形成乘法口

訣表.這樣支配，不僅使學(xué)生清晰乘法口訣表的結(jié)構(gòu)，同時(shí)，培育學(xué)生整理學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乘法口訣表找規(guī)律時(shí)，橫著看，學(xué)生通過(guò)乘法表制作過(guò)程，很簡(jiǎn)單找到規(guī)律.重

點(diǎn)放在豎著看，通過(guò)找第一豎行的規(guī)律，學(xué)生發(fā)覺(jué)"1"瞬法口訣，不僅是1句，到現(xiàn)在為止

是6句，其他2,3,4,5,6的乘法口訣也有同樣規(guī)律.所以乘法口訣不僅可以橫著背，豎著

背，而且可以拐彎背.使‘小九九"起到了"大九九”的作用。

第三部分進(jìn)行不同形式的練習(xí).特殊是把乘法口訣、乘法算式填寫完整的練習(xí)，可以為下一

單元學(xué)習(xí)除法時(shí)，用乘法口訣求商打下基礎(chǔ)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿6

一、教材分析：

本節(jié)內(nèi)容屬北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元"長(zhǎng)方體(二廠的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)

方體、正方體的體積的計(jì)算之后，進(jìn)一步的理解和加深，是它的綜合應(yīng)用，緊貼于生活，對(duì)解決

生活中的一些實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助和作用。

二、目標(biāo)分析

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與技能：經(jīng)驗(yàn)視察、試驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)"等量替換”的數(shù)

學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

2、過(guò)程與方法：感受數(shù)學(xué)與人類生活的親密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新精神。

3、情感與價(jià)值：主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有新奇心和求知欲，培育合作意識(shí)，感受數(shù)學(xué)

的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法及計(jì)算

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)測(cè)量方案

教具打算：透亮容器、不規(guī)形態(tài)的橡皮泥、石頭、大豆、正方體、長(zhǎng)方體。

四、學(xué)情分析：

五（1）班學(xué)生從組成上說(shuō)，一部分屬于原來(lái)中心小學(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)仔細(xì)、踏實(shí)、自覺(jué)，

基礎(chǔ)扎實(shí)，好學(xué)上進(jìn)，而絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村各村學(xué)和教學(xué)班點(diǎn)，基礎(chǔ)差、底子薄、生源雜,

學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)愛(ài)好還有部分學(xué)生年齡小在他們身上還明顯地存在著兒童的天性，

好動(dòng)、新奇、簡(jiǎn)單分散留意力、自控實(shí)力差等。所以針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和本班的實(shí)際狀況，我

采納以下的教學(xué)方法。

五、教法分析：

我先用講故事的形式，首先將學(xué)生的留意力吸引到課堂當(dāng)中，然后通過(guò)動(dòng)手操作，演示等活

動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)，探究解決問(wèn)題的方法，并激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立找尋不同方法和途徑，把味同嚼蠟

的數(shù)學(xué)變得即有學(xué)問(wèn)性，又好玩味性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生多方面的實(shí)力。"好

玩"和"測(cè)量"是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的兩個(gè)著眼點(diǎn)。讓學(xué)生從測(cè)量規(guī)則物體的體積一下子過(guò)渡到不規(guī)

則的圖形中，思維跨度大，具有挑戰(zhàn)性。怎樣讓學(xué)生輕松開(kāi)心地獲得新知,我實(shí)行三步走的策略：

①先選取橡皮泥測(cè)量，由于學(xué)生都玩過(guò)，很簡(jiǎn)單理解；②其次，拿出學(xué)生特別熟識(shí)的土豆來(lái)測(cè)量，

由于土豆煮熟后和橡皮泥一樣可以捏變形，也很快能找出紜果。③再出現(xiàn)石塊讓學(xué)生探究，發(fā)覺(jué)

簡(jiǎn)便易行的最佳方案。④最終通過(guò)實(shí)際應(yīng)用和發(fā)散思維的方式在練習(xí)、鞏固的基礎(chǔ)上，結(jié)束本節(jié)

課。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：（7個(gè)環(huán)節(jié)）

1、復(fù)習(xí)舊知，首先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體（正）體積的計(jì)算方法，并說(shuō)出共用的計(jì)算公式。

2、談話引入揭示課題：

誰(shuí)知道烏鴉喝水的故事？為什么烏鴉能喝到水？莫非我們?nèi)祟愡€不如動(dòng)物聰慧嗎？以其吸

引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，敢于和烏鴉比凹凸的學(xué)習(xí)熱忱。課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)，這

時(shí)出示橡皮泥、土豆、石塊等物體，從外形上得出規(guī)則和不規(guī)則體的概念，誰(shuí)能說(shuō)出它們的形態(tài)？

這些物體、形態(tài)不像長(zhǎng)方體（正）的形態(tài)那樣規(guī)則，沒(méi)有一個(gè)固定的形態(tài)，稱這樣的物體為不規(guī)

則物體，今日我們一起來(lái)探討不規(guī)則物體的體積的測(cè)量（板書(shū)：不規(guī)則物體的體積的測(cè)量）。提

示課題。

3、提問(wèn)：怎樣計(jì)算它們的體積，看誰(shuí)能想出方法？放手讓學(xué)生主動(dòng)思索方案，對(duì)可能出現(xiàn)

的狀況剛好鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽探究也是這節(jié)課的難點(diǎn)。

①估算；②像皮泥捏成長(zhǎng)方體（正）；③土豆煮熟后壓成長(zhǎng)方體（正）；④把石塊（鐵）磨

成長(zhǎng)方體（正）。

假如像石塊、鐵、雞蛋等不易變更它們的形態(tài)或不允許變更形態(tài)的時(shí)候，該怎么辦？提示能

不能由烏鴉喝水的故事得到啟發(fā)？引入第第⑤種方案。

老師演示：將石塊沉入水中。（學(xué)生細(xì)致視察）：①有何改變？②探討：水面為什么會(huì)上升？

（體積增加）③增加的部分在哪里？與石塊的體積有什么關(guān)系？④石塊投入水中后，什么在變？

什么沒(méi)變？（長(zhǎng)、寬不變，水面的高度在變）。⑤怎樣計(jì)算石塊的體積？必需知道哪些條件？容

器的長(zhǎng)、寬、水的高度：原來(lái)水的高度

放入石頭后水的高度

上升的水的高度

回答了以上的問(wèn)題石塊的體積;容器的長(zhǎng)X寬X上升的水的高度。學(xué)生很輕松地找到不規(guī)則

物體體積的測(cè)量方法。

說(shuō)明烏鴉為什么能喝到水的緣由。

以上是本節(jié)的重點(diǎn)，由易到難，由淺入深的‘思路進(jìn)行的，這樣一來(lái)重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。

4、引導(dǎo)學(xué)生多角度思索問(wèn)題：誰(shuí)還能想出其它方法?

①逆方法；②裝滿水。再次激勵(lì)學(xué)生。

5、鞏固練習(xí)：由生活中的數(shù)學(xué)又返回到實(shí)際應(yīng)用。

例：出示小黑板

鐵塊的體積二底面積x高由此可得到另兩個(gè)公式：

底面積:體積+高高二體積+底面積

讓學(xué)生活學(xué)、活用，達(dá)到一題多變，舉一反三，融會(huì)貫穿的效果。最終應(yīng)強(qiáng)調(diào)水的體積與鐵

塊體積的單位統(tǒng)一。(L=dm3)

6、小結(jié)：本節(jié)是對(duì)已學(xué)過(guò)學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，

只有理解了，才能把書(shū)本學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問(wèn)，然后來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。整堂課，學(xué)生

的思維始終處于興奮狀態(tài)，是在回答老師提出的問(wèn)題當(dāng)中找到解決問(wèn)題的不同方法，也達(dá)到了新

課標(biāo)提出的"老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主子”這一要求。

7、作業(yè)布置：

P55第1、2題，2題作為課后思索題：也是對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)和拓展，培育學(xué)生的發(fā)散思

維。1、如何測(cè)量一粒黃豆的體積?2、剛才的試驗(yàn)中，只能長(zhǎng)水嗎?

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

1、教材分析

"眾數(shù)”是人民教化出版社數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)液第一課時(shí)。是"統(tǒng)計(jì)與概率”

領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生理解眾數(shù)的含義及特點(diǎn);能依據(jù)詳細(xì)的問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量

表示數(shù)據(jù)的不同特征。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，眾數(shù)是一個(gè)全新的內(nèi)容，但對(duì)于孩子的生活

體驗(yàn)而言，他們對(duì)眾數(shù)的應(yīng)用并不生疏，例如教材中設(shè)計(jì)的舞蹈隊(duì)選隊(duì)員、生活中衣服的均碼問(wèn)

題等。教材編寫方面有兩個(gè)特點(diǎn)。一是注意與所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。二是供應(yīng)豐富的生活素材，

凸現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)的價(jià)值。

2、學(xué)生分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已有三個(gè)基礎(chǔ)：1.理解了平均數(shù)、中位數(shù)的含義，會(huì)用平均數(shù)、中位數(shù)反

映數(shù)據(jù)特征。2.具備了肯定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)思想方法。3.對(duì)于孩子的生活體驗(yàn)而言，學(xué)生對(duì)眾數(shù)的產(chǎn)

生并不生疏，有些生活體驗(yàn),如舞蹈隊(duì)選隊(duì)員、均碼等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難是：

如何依據(jù)統(tǒng)計(jì)量對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行綜合分析，并作出簡(jiǎn)潔的預(yù)料或決策。

教材的重點(diǎn)數(shù)學(xué)思想是讓學(xué)生感知眾數(shù)產(chǎn)生的必要性，幫助學(xué)生理解眾數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。本節(jié)

課在整個(gè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中有著承前啟后的作用。

3、基于前面的分析和新課標(biāo)的要求，本節(jié)課制定了如下目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：讓學(xué)生理解眾數(shù)的含義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，理解眾數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義.

過(guò)程與方法：能在詳細(xì)情境中敏捷選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示一組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)量

進(jìn)行簡(jiǎn)潔的預(yù)料或做出決策。

情感目標(biāo)：提高學(xué)生獨(dú)立思索、勇于創(chuàng)新、小組協(xié)作的實(shí)力。培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力、創(chuàng)新意

識(shí)和求真的科學(xué)看法，揭示數(shù)學(xué)中美的因素。體驗(yàn)事物的多面性與學(xué)會(huì)全面分析問(wèn)題的必要性。

4、教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)眾數(shù)，理解眾數(shù)的含義及作用。

教學(xué)難點(diǎn)：能在詳細(xì)情境中敏捷選擇適當(dāng)?shù)?統(tǒng)計(jì)量表示一組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)量

進(jìn)行簡(jiǎn)潔的預(yù)料或做出決策。

二、教法和學(xué)法：

新課程理念強(qiáng)調(diào)"學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者"。因此，為

了更好地突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，在教法上我主要體現(xiàn)"激勵(lì)探究，變教為弓I”的理念，并運(yùn)用多

媒體教學(xué)，增加教學(xué)的新奇性，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在學(xué)法上則通過(guò)學(xué)生的

視察、自主探究、合作溝通的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生在視察溝通中學(xué)會(huì)"擇優(yōu)錄用"。在探討

合作中來(lái)辨別應(yīng)當(dāng)選擇哪一種統(tǒng)計(jì)量。學(xué)生通過(guò)看一看、算一算、想一想、議一議、辨一辨等一

系列活動(dòng)，逐步相識(shí)眾數(shù)的意義和求法。

三、教學(xué)過(guò)程

依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成：第一環(huán)節(jié)：依據(jù)

情境，理解眾數(shù)這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，我分三個(gè)小環(huán)節(jié)完成，先是出例1（出示）讓學(xué)生試著來(lái)

選擇合適的身高，讓學(xué)生龍平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)三個(gè)統(tǒng)計(jì)量再次進(jìn)行探討，然后得出眾數(shù)的選

擇一整齊美觀（即集中性的特點(diǎn)）。

其次環(huán)節(jié)為說(shuō)明一組數(shù)據(jù)中眾數(shù)的狀況是不一樣的，我設(shè)計(jì)了"找眾數(shù)"環(huán)節(jié)：其中第一、

二組是只有一個(gè)眾數(shù)的，第三組是有兩個(gè)眾數(shù)的，第四組是沒(méi)有眾數(shù)的.這樣學(xué)生對(duì)眾數(shù)就會(huì)有

進(jìn)一步的理解了。

第三環(huán)節(jié)：比較平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)首先是說(shuō)一說(shuō)三個(gè)統(tǒng)計(jì)量的不同作用，然后出示不同

的情境題，讓學(xué)生來(lái)選擇其中的統(tǒng)計(jì)量。這樣很好地體現(xiàn)了練習(xí)的針對(duì)性和層次感。

第四環(huán)節(jié)：聯(lián)系情境，應(yīng)用眾數(shù)。

1、通過(guò)出示班級(jí)成果狀況，讓學(xué)生可以怎樣表示個(gè)人成果在班級(jí)中的水平。

2、介紹均碼，讓學(xué)生了解眾數(shù)在生活中的作用。

第五環(huán)節(jié)：全課小結(jié)，課后延長(zhǎng)談?wù)勥@堂課的收獲，加深整堂課的理解。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

學(xué)生在第六冊(cè)借助直觀，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)一些簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)大小的比較。但那時(shí)只限于看圖比

較同分母分?jǐn)?shù)的大小和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小。這里要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，通

過(guò)比較進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)。

比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，不外乎有以下三種狀況：一是分母相同，分子不同；二是分子相同，

分母不同；三是分子、分母都不相同。由于第三種狀況進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較須要駕馭分?jǐn)?shù)的基本性

質(zhì)和通分，所以，這部分教材只教學(xué)前兩種狀況。第106頁(yè)的例6是分母相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行

大小比較，第107頁(yè)例7是分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較。每道例題，一方面借助圖形直

觀地比較分?jǐn)?shù)的大小，另一方面還聯(lián)系分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行比較，最終歸納出結(jié)論，并支配了相應(yīng)的練

習(xí)。

二、說(shuō)教法學(xué)法

1、在溝通中學(xué)習(xí)

在溝通中，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小匕償交時(shí)積累的感性閱歷表述出來(lái)，使大家詳細(xì)、清楚地區(qū)

分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和不同方法.通過(guò)溝通學(xué)生理清了學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)，找到了比較同分母、

同分子分?jǐn)?shù)大小的方法，通過(guò)溝通、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、敏捷性等良好品質(zhì)

的培育。在溝通中，學(xué)生思維主動(dòng)，思路開(kāi)闊，相互啟發(fā)…相互激勵(lì)，共同完善。學(xué)生真正成

了學(xué)習(xí)的主子。

2、在引導(dǎo)中探究

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖，找分?jǐn)?shù)單位，聯(lián)系生活實(shí)際等方式，在視察、探討中匕啜，從而找到方

法，在練習(xí)運(yùn)用中得到驗(yàn)證，從而證明猜想。這樣的教學(xué)，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引

導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（-）復(fù)習(xí)打算

1、把一塊蛋糕平均分成4份，每份是它的.幾分之幾？

2、四分之三的分?jǐn)?shù)單位是（），四分之三里面有（）個(gè)（）分之一。

3、自己選擇一個(gè)圓或一個(gè)長(zhǎng)方形，或是用一條線段作單位"r,畫(huà)圖表示四分之三，

（二）引入新課

師：我們?cè)谇懊嫦嘧R(shí)了分?jǐn)?shù)，已經(jīng)和分?jǐn)?shù)是好摯友了。但是有一天分?jǐn)?shù)王國(guó)里發(fā)生了一場(chǎng)爭(zhēng)

辯，我們一起去看看，好嗎？

生：好！

多媒體課件演示卡通形象的2/3對(duì)1/3說(shuō):"我比你大"01/3對(duì)2/3說(shuō):"我比你大"。

1/2和1/3也在作著類似的鈣溶

師：這些分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小呢?這就是這節(jié)課我們要探討的內(nèi)容--------分?jǐn)?shù)大小的比較。

（三）進(jìn)行新課

1、教學(xué)例6

教學(xué)例6時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采納哪些方法進(jìn)行比較，弓I導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出（1）畫(huà)個(gè)圖來(lái)看

一看；（2）因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同，可以通過(guò)分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較。通過(guò)看圖，找包含的分?jǐn)?shù)單

位，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出:2/3是2個(gè)1/3,1/3是1個(gè)1/3,2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大位以2/3>1/3;

2/5是2個(gè)1/5,3/5是3個(gè)1/5,2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5,即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5

小，所以2/5<3/5。

然后引導(dǎo)學(xué)生視察這組分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方

（每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，同時(shí)指出：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，就是分?jǐn)?shù)的單位相同。）在這

種狀況下依據(jù)什么推斷分?jǐn)?shù)的大小？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要看分子，分子大的就表示份數(shù)多（也就是包

含的分?jǐn)?shù)單位多），所以分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。在些基礎(chǔ)上師同分母分?jǐn)?shù)的比

較方法編成口訣進(jìn)行板書(shū)：分母相同，看分子，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。

反饋練習(xí)：練一練

（1）比較下列分?jǐn)?shù)的大小。

（2）小明和小王各借一本相同的書(shū)，共85頁(yè)。小明已稈了83頁(yè)，小王已看了79頁(yè)。他

們各看了全書(shū)的幾分之幾？誰(shuí)看得快些？

（3）把下面的分?jǐn)?shù)按從小大大的依次排列。

（4）填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

2、教學(xué)例7

教學(xué)例7時(shí)，與例6基本相同，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采納哪些方法進(jìn)行比較，與剛才學(xué)習(xí)

的例6有何不同。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出（1）畫(huà)個(gè)圖來(lái)看一看；（2）它們的分?jǐn)?shù)單位不同，不行以通

過(guò)分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較。通過(guò)看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少，所以

1/2>1/3;再看其次組圖，老師可以在比較第一組分?jǐn)?shù)大小的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn)：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)

里各有幾個(gè)幾分之一？接著說(shuō)明這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個(gè)大呢?

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出1/8<1/4,所以3個(gè)1/8<3個(gè)1/4,即3/8<3/4.然后，老師引導(dǎo)學(xué)生比較這

兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分?jǐn)?shù)的分子相同，分母不同。然后提問(wèn)：在這種

狀況下，依據(jù)I十么推斷分?jǐn)?shù)的大小？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要看分母,分母大的就是平均分的份數(shù)多，每

一份反而小（也就是分?jǐn)?shù)單位小），所以分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。

有了例6的基礎(chǔ)，學(xué)生自然而然地編寫出同分子分?jǐn)?shù)的比較口訣：分子相同，看分母，分

母小的分?jǐn)?shù)比較大。

反饋練習(xí)：做一做

與例6類型相同的四組練習(xí)。

（四）綜合練習(xí)

1、綜合練習(xí)（1）:匕較分?jǐn)?shù)的大小

3、綜合練習(xí)（3）:推斷

4、綜合練習(xí)（4）:在括號(hào)里填入適當(dāng)?shù)臄?shù)。

（五）課堂小結(jié)

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問(wèn)？你是怎樣學(xué)會(huì)的呢？

你還想學(xué)習(xí)些什么學(xué)問(wèn)呢？

生可以結(jié)合板書(shū)進(jìn)行小結(jié)。

生1:我通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了怎樣匕墩同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)的大小，假如遇到分

母、分子都不相同的分?jǐn)?shù)時(shí)，又該怎樣比較它們的大小呢？

師：這位同學(xué)真會(huì)思索，提出了一個(gè)特別有價(jià)值的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題會(huì)在后邊的學(xué)習(xí)中得到解

決，也希望對(duì)這一問(wèn)題有愛(ài)好的同學(xué)能開(kāi)動(dòng)腦筋，想出方法來(lái)。

反思：從上面的教學(xué)片斷中，可以看出學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)主動(dòng)，課堂參加程度較高，只是思

維還是匕匕較單一。由于時(shí)間關(guān)系,原來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)的思索題沒(méi)有機(jī)會(huì)出示，從而使得分?jǐn)?shù)大小比

較的方法好像比較單一，缺乏創(chuàng)建性.反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，盡管教學(xué)的效果不錯(cuò)，但我覺(jué)得

還應(yīng)作出以下改進(jìn)。

其一：在內(nèi)容上，我覺(jué)得假如能更好地把握教學(xué)的節(jié)奏，完全可以把不同分子，也不同分母

大小比較的方法進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的比較形成一個(gè)比較系統(tǒng)的相識(shí)。為下一堂

的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生有一些

創(chuàng)新。可以有目的，有安排地多組織學(xué)生進(jìn)行探討，溝通，在“溝通”中學(xué)習(xí)。學(xué)生在自身的數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累了肯定的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，在溝通中充分發(fā)揮了"學(xué)生共同體”的作用。在溝通

中，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性閱歷表述出來(lái)，使大家詳細(xì)、清楚地區(qū)分匕限分?jǐn)?shù)

大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生還提出了與書(shū)本上介紹的方法不相同，卻也非常

科學(xué)的方法。在溝通中，學(xué)生不僅理清了學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過(guò)溝通、碰撞，

激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、敏捷性等良好品質(zhì)的培育。在溝通中，學(xué)生思維主動(dòng)，思路開(kāi)

闊，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，共同完善。

其三：在設(shè)計(jì)上，可能本課練習(xí)較多，但并非一練究竟，練習(xí)的層次也比較明顯，，圍繞學(xué)

生的探究逐步開(kāi)展練習(xí)，有反饋，有鞏固，只是延長(zhǎng)還不夠。出示幾個(gè)可以綻開(kāi)探討的思索題，

例如：比較4/5和6/7的大小;

匕瞅1/2和3/8的大小；

比較2/5和5/8的大小

引導(dǎo)學(xué)生在探討活動(dòng)中分類例舉一^概括方法一探究意義一敏捷運(yùn)用。信任，通過(guò)這

樣的改進(jìn)，從教學(xué)的內(nèi)