摘要深化職業教育評價改革的重要內涵之一是提高技術技能人才培養質量，也是職業教育高質量發展的重要抓手。針對當前職業院校學生發展評價中存在的評價指標缺乏“精準性”、評價特征缺乏“職教性”、評價方法缺乏“過程性”、評價機制缺乏“全面性”等問題，結合新時代職業教育技術技能人才個性化、多元化特點，充分利用學校多平臺學生基礎數據，堅持強化過程評價、改進結果評價、探索增值評價，基于學生成長增值和畫像的視角，構建了職業院校學生評價體系。在運用該評價指標體系時，需要建立人才發展評價程序形成基礎數據庫、運用人才發展增值評價強化過程監控、繪制人才發展全息畫像激發學生發展意識、形成人才發展數據簡歷匹配用人需求。關鍵詞職業教育；增值評價；學生畫像；人才評價；數字化轉型；就業質量當前，我國正處于傳統產業數字化轉型關鍵時期，技術技能人才是塑造新質生產力的關鍵一環，是打通技術創新和生產實踐“最后一公里”的承擔者[1]。職業院校作為技術技能人才的重要培養基地，保障技術技能人才培養質量是其教育教學效果的重要體現，因此，對人才培養質量開展科學合理的評價至關重要。2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，“創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。新時代職業院校在生源多樣化、行業需求多元化、智能發展快速化的環境下，技術技能人才培養應從傳統的標準化、趨同化走向差異化、多元化和特色化。目前，技術技能人才的職業素養和專業能力與其經濟社會發展的新要求存在較大差距，主要原因之一是職業院校教育評價存在評價體制機制和評價方式不完善，評價理念落后和評價方式單一，缺乏有效過程監控和反饋機制，忽視了技術技能人才成長規律[2]。在此背景下，本研究基于學生成長增值和畫像視角，采用時間縱軸、多維橫軸方式構建職業院校學生發展評價體系，以期助推職業院校技術技能人才培養。一、職業院校學生發展評價存在的困境評價學生的個人發展情況主要包括素養和能力兩方面，素養可通過課程思政教育、感恩教育等方式養成，能力可通過實踐教學以及參加社會實踐和企業實習來實現[3]。職業院校進行人才培養質量評價時，往往是以院校自身評定和上級主管部門評定為主對學生進行單一的評價，對學生的綜合性成長關注不足[4]。職業院校學生發展評價面臨的困境可以歸納為四個方面。（一）評價指標缺乏“精準性”職業院校主要培養高素質、個性化、多元化技術技能人才。而職業院校學生層面評價存在發展評價各類指標不系統，數據“碎片化”管理弊端和信息分散，評價內容與評價主體間結構性失衡，評價方式單一化，評價標準同質化等問題[5]，致使評估指標過于寬泛，缺乏分類評價。一方面，因缺乏多元化的數據來源，面對職校生源多樣性，評價往往精準性不足，無法為學生提供具體改進方向，評價結果收效甚微。另一方面，評價指標往往基于整體平均水平設定，缺乏針對性，不能反映出學生的實際水平。讓本應遵循的個性化、多元化的職業院校學生發展評價最后變成“十八般武藝樣樣精通”的全面發展評價，造成的結果是全而不精、全而不特，評價結果無法為每個學生提供個性化的教育支持[6]。學生的興趣、愛好和特長等個性化需求存在差異，但整個教育過程中不能根據不同學生的實際情況開展差異化評價，導致缺乏精準、客觀的評價結果，難以對學生進行針對性的職業規劃指導，最終造成學生的自我認識模糊，不清楚自己的職業方向和發展目標，常常迷茫于“我能干什么”。（二）評價特征缺乏“職教性”職業教育以培養具有專業技能和職業素養的應用型人才為目標，強調學生的專業技能、職業素養、團隊合作、創新能力等全面發展，因此，評價標準應更加注重實用性，如實反映學生的職業技能水平和實際操作能力。然而當前職業院校學生評價往往“按部就班”套用普通教育的評價方式，過于注重理論知識考核，與職業教育的培養目標不符，忽視了職業教育的特殊性和應用性。一方面，傳統的筆試和卷面考試占比過重，實踐操作、項目實訓、案例分析、團隊協作等評價項目占比不足，致使對學生實際操作能力和創新能力的考查不到位，無法體現學生真實的職業技能水平。另一方面，職業院校學生評價存在評價主體單一的問題，評價過程往往局限于學校內部，缺乏行業企業和社會各界的參與，學生的社會實踐和職業發展能力得不到有效檢驗，導致評價結果與市場需求脫節，無法全面反映職業教育的實際效果和價值。（三）評價方法缺乏“過程性”傳統的職業院校學生評價側重于對學生學習成果的靜態評估，以“院校本位”模式為主，執行設定好的人才培養評價模型，學生統一參與評價，獲得相應評價結果，如單次考試成績、獲得技能證書情況等。這種評價具有顯著的計劃性、共同性、單主體的特點，沒有考慮學生在發展過程中的個性特征、實踐能力、創新思維、團隊協作能力等多個方面因素，往往僅關注學生操作技能的最終結果，忽視了學習成長過程中個體發展的動態性。由于不注重記錄學生在培養過程中的情況，未能建立全程跟蹤和監控監督機制，學校和教師不能及時了解學生的職業素養和綜合能力狀況，無法及時發現學生發展過程中的困難和問題，而行業企業也難以參與到人才培養評價過程中去掌握學生的真實情況，結果導致評價工具不能起到優化學習過程、強化學習效果、激發學習動力的正向作用，學生的潛力和優勢得不到挖掘，特長得不到發揮。（四）評價機制缺乏“全面性”職業教育作為一種類型教育，目的是以行業企業需求為導向，為國家建設培養輸送高水平、高素養的技術技能型人才，因此在培養學生技術技能的同時，也需注重提升他們的人格、品行和境界[7]。而目前職業院校在開展評價中通常更加關注學生的外在技能，強調學生技能掌握程度，對學生道德品質、職業素養、創新意識、情感管理等內在的素質培養則容易忽略，實施的是以滿足外部條件和獲取相應利益為核心的功利性評價[8]。這種評價機制不是以學生學情為出發點開展評價，忽視了不同學生的個性差異，難以全面了解學生的成長情況，容易導致學生在學習中產生困惑，無法充分發揮自己的潛力，從而影響學生的全面發展。長此以往，學生最終被培養成為“工具人”，學習內生動力不足，在進入工作崗位后失去了職業持續發展能力和未來就業競爭力。二、職業院校學生發展評價體系構建（一）概念闡釋學生成長增值評價是用來衡量學生在一段時間內的學習和發展進步情況，它不僅關注學生的最終成績，更重視學生的進步過程，通過評價前對學生的基礎情況進行了解，經過過程評價關注學生的進步情況，以進步大小作為評價標準，使評價主體關注自身變化過程和發展趨勢，提高自主性和能動性[9]。對學生成長進行增值評價主要包括對學生的個體認知能力、實操能力和職業素養等進行能力評價，對學生的道德品質、團隊精神等進行社會評價，以及對學生的勞動創造、就業創業等進行經濟評價。通過增值評價不僅可以實現評價者對被評價者的目標達成程度和情況進行評價，還可以激勵學習者淡化個體間基礎能力水平的差異轉而更加關注自身的階段性進步，最終在職業能力的不斷進階中更好地提升自身整體素質。學生畫像是對學生群體或個體在學習、生活、心理等多方面的特征進行綜合描述和分析的一種工具。對學生而言，旨在通過收集和分析其興趣愛好、學習狀態、性格特質、專業技能、職業素養、心理特征和職業規劃等方面的數據，為學生提供一個全面、客觀、個性化的描述。通過構建學生畫像，揭示出這一群體的共性和個性特征，學校和教育工作者可以更全面地了解學生，為學生提供更加個性化、精準的教育服務，對激發學生內在學習動機，促進技術技能型人才的個性化、多元化培養具有積極意義。（二）學生發展“全息畫像”評價體系設計1.階段遞進：構建縱向經線圖在推進學生發展過程評價和增值評價等方面，職業院校可充分結合“雙高計劃”、提質培優計劃、內部質量診改、三全育人、智慧校園等重大項目建設的實施，圍繞行業企業發展和技術崗位需求引導學生設定發展目標，指導學生聚焦適合自身發展的維度制定個人職業發展規劃，幫助職業院校完善人才培養標準和評價機制，制定有效的多元化人才培養方案。本評價體系從學業時間這條線上，基于教育內各平臺記錄的學生發展基礎數據，以學校內部質量保證建設的一個診改周期中學生過程發展情況評價得到一個階段內學生發展狀況的自我畫像（如雷達圖、玫瑰圖、面積圖等），階段遞進，形成螺旋遞升的評價過程。同時將相鄰兩周期的學生發展情況進行對比分析，運用增值評價方法關注學生技能提升、經驗積累、創新能力上的增值，得到學生的成長性發展情況。通過在校和頂崗實習期間多個周期的數據收集，整理繪制出每位學生從入校到就業的全階段、全過程的縱向經線圖，形成階段有特征、年年有成長的“個性化”發展脈絡圖，從而清楚地了解每位學生階段性、全局性的學業發展情況和個性發展水平。2.多維拓展：構建橫向緯線圖“尊重個性、因材施教”是教育的內在本質，也是教育評價的內在要求。好的學生發展評價方法首先需要考慮學生的知識基礎、學習興趣、心理特征等學情，能夠賦予學生自主權，結合學生個性化發展需求，引導建設適合學生良性發展的育人環境，才能有利于學生主動探尋適合自身發展的路徑，真正實現職業院校多元化、特色化的人才培育目標[10]。為實現這一目標，可借助診改理念和教育評價手段，以技術技能人才個性化、多元化培養為中心，激發學生的創新和實踐能力，吸收學校、學生、企業等相關主體以及第三方評價機構參與人才發展評價，充分運用過程評價、結果評價、增值評價等多種評價方式提升評價方法、評價結果的科學性和準確性。在評價維度及其指標的選擇上要注重學生個性特征和可科學測算的權重，充分挖掘學生的潛力，真實反映行業企業對技術技能人才的需求和要求[11]。因此，在引導技術技能人才個性化、多元化發展的橫向拓展上，本研究以評價人才發展的一種素質目標為一個維度，引入行業、企業等多方參與制訂職業教育人才培養目標，從個人素養和能力上繪制學生多維度、精細化的橫向緯線圖，形成“道德品質、職業素養、技術技能、堅強意志、創新意識”等多維度評價標準以及各維度下體現學生特征的多元素評價指標，充分挖掘可待發展和評價的學生特點。同時，收集足夠多的學生發展數據后，從宏觀角度利用大數據等信息技術分析形成個人、班級、專業、學校、區域等不同規模類別的基礎性數據庫，更廣域地進行類比，突出學生的發展情況和特征，增強教育評價的導向作用和效能。綜合以上多維度發展既可從局部了解每位學生的現狀，也可從全局情況了解他們的個性化特點和技術技能所長。3.全局可視：形成全息畫像根據縱向經線和橫向緯線圖分別蘊含的時間和維度因素，通過縱橫向相交搭建起“經緯線”評價路線，即可形成技術技能人才過程性發展狀況“網格”。當學校或企業需要了解某位學生在某個時間段下其中一個維度的指標發展情況，可通過查閱“網格坐標”快速知曉當時學生的個人狀態和技術技能發展水平。相應地進行縱橫向交叉、動態對比分析，形成增值評價和綜合性評價結果，有助于進一步掌握學生素養和能力發展的過程性特征，綜合評價得到學生時間線、維度層及動態發展情況的“全息畫像”評價體系，見圖1。“全息畫像”圖可幫助學生更清楚了解適合自己的職業發展方向，激發學生自我發展的主動性、積極性與能動性，有利于學校從學生個體、班級群體和專業群體等角度更好地溯源學生的成長狀況，做到更加精準、全面地了解教育評價對象的真實狀況，從而科學制訂人才培養方案。同時也有利于政府部門或第三方機構從不同學校群體和區域群體畫像角度去分析學生發展的能力素質和職業傾向，從而合理安排工作崗位和任務，最終幫助技術技能人才和企業在招聘過程中更加“合拍”，提升就業質量。（三）基于成長增值的學生發展量化評價方法上述學生發展評價體系的主要特點是周期性診斷、多維度分析和多元主體參與，強化過程和結果評價，著重刻畫學生在道德品質、職業素養、技術技能、堅強意志、創新意識等方面的多維畫像，利用大數據統計技術實時記錄學生發展情況，建立學校、學生、企業等多向動態教育評價模式，更好實現高水平技術技能人才的培養目標。依據其設計路徑，為更好地構建和實施職業院校人才發展評價體系，研究采用定量與定性的方法進行量化評價。首先，對評價周期內下的每一個橫向維度計分采用百分制，各維度具體得分依據學生考核評價、成績績點、獎項級別和等次、實效性等情況賦分，不同維度重要性程度采用德爾菲專家咨詢法按照相關計算流程對權重賦值，見表1。為保障評價結果的合理性，需注意當學生出現危害國家和社會等重大違紀行為時可采取一票否決制。每個周期階段評價進行量化分析，用分值管理，同時突出學生畫像的功能，使學生發展評價過程和結果更加清晰、準確、科學。其次，為實現學生成長增值評價，經過加權綜合得到各維度下人才發展階段評價總分后，將學生發展評價結果進行定性分類，采用專家調查法把人才發展考評分為5個等次，每個等次的區間劃分情況見表2。通過定性與定量的方式對學生發展情況的進行精準監控，如評價結果從較高等級掉落至較低等級的學生，及時列入重點監測對象，做到及時預警，以提高評價實效[12]。最后，針對學生培養開展過程性的動態增值評價。職業院校生源來源廣泛，學生學情基礎差異大，更需要依據不同基礎和發展變化幅度，不斷完善結果評價，使每個個體朝著個性化、多元化方向發展，具體步驟如下。第一，對入學學生進行初始考評，初始考評后根據學生的學情基礎情況，將人才發展狀況分為以下三種情況：一是分值偏高（平均分≧90分），基礎能力強，發展基礎良好；二是分值中等（60分≦平均分lt;90分），無明顯個人特長，人才發展狀況有一定基礎；三是分值偏低（平均分lt;60分），學情較差，發展基礎有待挖掘。第二，在一個技術技能人才評價周期內，根據橫向多維度基礎數據對標量化評價標準和畫像，再次完成一次人才評價周期后，通過對比前后人才發展狀況形成動態增值評價。第三，由學生發展的考評結果等次變化，即等次由低到高、等次保持一致、等次由高到低三種情況分別劃分為發展加快、發展趨緩、發展滯后，同時按照等次遞增一級、不變、下降一級分別進行動態增值修正，凸顯人才發展狀況。經過多次循環動態評價，最終形成學生發展的自我畫像，見圖2。三、職業院校學生發展評價體系的實施策略當前隨著社會數字化轉型和智慧化高校建設的不斷推進，借助大數據等新一代信息化技術，特別是AI技術的應用，將創新驅動教育評價的深刻變革。數據賦能教育評價是數字化轉型下教育要素與教育資源的精細重組的重要工具，也是實現學校“提質增效”的核心賦能工具[13]。使得以學生發展的多維度數據形成具有可視化、可自查、可預測等獨特優勢的學生畫像成為可能。建議職業院校在開展學生發展評價中采取如下實施策略。（一）建立學生發展評價程序，形成基礎數據以“數據”賦能教育評價已成為教育數字化轉型下的主要形態，學生發展評價的數據來源包含教學管理系統、診改信息平臺、頂崗實習管理平臺、智慧職教平臺、心理測試系統、宥馬運動APP等學生活動海量過程性數據，如何建立統一集成的職業教育學生發展定性與定量評價程序是評價的基礎。首先，可采用ETL（Extract-Transform-Load）工具ODI（OracleDataIntegrator）等數據集成、數據流轉和數據變換技術，將學校診改平臺、教務系統、智慧職教平臺、心理測試系統等平臺產生的有關學生源數據進行抽取、清洗和轉換后，接入“學生發展評價系統”進行數據分析，解決數據“集成”問題。然后，利用k近鄰（k-nearestneighbor，kNN）等分類方法，按照近鄰相似度原則，組成重構權重矩陣，獲得樣本的k值，最終將源數據歸到各大維度及其標準下，實現數據預處理、數據向量化，完成對學生各個維度的特征分類[14][15]，從而解決學生發展評價數據“歸類”問題。待處理初始數據集成和歸類問題后，采用傳統的百分制進行量化分析，將學生階段獲得的各類成果按照價值高低、難易程度、級別大小等方式賦予其在各維度上的得分。通過AHP法確定評價指標和維度的權重值，最終加權綜合得到學生的考評結果，從而形成技術技能人才發展評價的基礎數據庫。（二）運用學生發展動態評價，強化過程監控對學校來說，技術技能人才高水平、高素質和群體多元化的培養是一個不斷發展的過程，在初始評價形成學生發展數據庫后，針對初始評價偏高、初始評價中等和初始評價偏低三種不同情況的學生，需要學校有針對性地制訂人才培養方案。當一個人才發展評價周期結束，進入下一周期時，可借助信息化系統，利用好基礎數據庫，以階段評價結果為主要依據及時了解多元化人才培養現狀，診斷分析未達標原因以及完成目標的成功經驗，對未達標則對標糾偏，以診改方式推進技術技能人才培養水平實現螺旋式持續提升[16]。完成兩個縱向周期的學生發展評價后，分析對比前后評價結果形成人才發展的動態評價。通過數據梳理和分析學生發展狀況趨好、發展狀況趨緩、發展狀況趨差的三種動態發展評價結果，可清楚地了解學生的成長狀況，同時對動態考核評價結果進行修正，加強過程增值評價，進一步凸顯出學生的優勢。多次動態循環下，逐漸形成學生個體的個性化和學生群體的多元化。（三）繪制學生發展全息畫像，激發發展意識面向職業教育辦學主體多元化和職業教育辦學定位類型化的要求，為培養具有高水平的能工巧匠、大國工匠，運用基于學生畫像的人才發展評價理念，應用學生發展評價系統的基礎性數據，以學生從入校到就業的時間軸為縱向經線，每一個診改周期為一個繪像周期，以學生“職業素養、職