摘要構(gòu)建職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系是高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育、完善職業(yè)教育體系、提升產(chǎn)教融合內(nèi)涵和層次的需要。目前，職業(yè)本科院校內(nèi)部保證體系存在缺失性、科學(xué)性、層次性等現(xiàn)實困境。鑒于此，通過進一步明確職教本科教育內(nèi)涵特征，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，構(gòu)建了“五鏈融通”職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。該體系通過厘清“四大目標(biāo)”為引領(lǐng)的“目標(biāo)鏈”、制定“三大標(biāo)準(zhǔn)”為主干的“標(biāo)準(zhǔn)鏈”、暢通“管評改”三大維度的“組織鏈”、規(guī)范“政校行企”四大層面的“制度鏈”、培育以“質(zhì)量文化”為特色的“文化鏈”，以更好地適應(yīng)本科層次職業(yè)教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)需要。關(guān)鍵詞職業(yè)本科院校；內(nèi)部質(zhì)量保證體系；“五鏈融通”職業(yè)本科院校是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要一環(huán)，是現(xiàn)有職業(yè)教育辦學(xué)實踐的最高層次，既具有“職業(yè)性”，又具有“高等性”，是高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合體。與普通高等教育相比，職業(yè)本科院校在戰(zhàn)略定位、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合、科技研發(fā)、社會服務(wù)等辦學(xué)各領(lǐng)域，均有不同的定位、特征和含義。如何確保職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量？如何提高職業(yè)本科院校的技術(shù)適應(yīng)性？如何高效推進深層次產(chǎn)教融合、校企合作？如何梯次服務(wù)行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級？以及如何彰顯職業(yè)本科院校在辦學(xué)各領(lǐng)域環(huán)節(jié)中的“最高層次”是職業(yè)本科院校亟須面對的重要課題。內(nèi)部質(zhì)量保證體系是促進組織科學(xué)、規(guī)范、高效、可持續(xù)運行的重要保障。我國職業(yè)本科院校辦學(xué)尚處于探索階段，職業(yè)本科院校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)也正處于實踐階段，尚未形成制度化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、融合化的成熟體系，可供參考、借鑒的經(jīng)驗較少。因此，與時俱進地探索構(gòu)建職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系勢在必行。一、價值判斷（一）職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的價值審視1.本科層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要職業(yè)本科院校是我國職業(yè)教育體系中的最高層次，主要培養(yǎng)高層次、高技能的應(yīng)用型人才。目前我國已有50余所學(xué)校成功升級為本科層次職業(yè)院校，這些學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展離不開具有職業(yè)本科特色、科學(xué)、專業(yè)的質(zhì)量保證體系。因此，不能簡單地沿用原來的中高職質(zhì)量保證體系，而建立一個適應(yīng)本科職業(yè)教育體系的內(nèi)部質(zhì)量保證體系勢在必行，這是本科職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障[1]。2.我國職業(yè)教育體系發(fā)展形成閉環(huán)的需要職業(yè)本科院校建設(shè)完善了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建完善適應(yīng)本科職業(yè)教育體系的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，彌補了職業(yè)教育質(zhì)量保證體系的層次性缺失。結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的本科職業(yè)教育層次內(nèi)部質(zhì)量保證體系，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了制度閉環(huán)、機制閉環(huán)、體系閉環(huán)，真正實現(xiàn)將“閉環(huán)思維”應(yīng)用到職業(yè)本科院校的辦學(xué)實踐和質(zhì)量治理中去。3.職業(yè)本科院校提升產(chǎn)教融合內(nèi)涵和層次的需要職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建，不能局限于職業(yè)本科院校自身。要實現(xiàn)職業(yè)本科院校的跨越性發(fā)展，不僅要著眼當(dāng)前國內(nèi)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，更應(yīng)著眼行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、低碳綠色發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)、“一帶一路”等產(chǎn)業(yè)態(tài)勢和發(fā)展布局。通過建設(shè)并完善具有前瞻性、創(chuàng)新性、引領(lǐng)性的本科職業(yè)教育層次質(zhì)量保證體系，能進一步引領(lǐng)職業(yè)本科院校產(chǎn)教融合的深度和高度，進一步保障職業(yè)本科院校的辦學(xué)質(zhì)量。（二）職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的現(xiàn)實困境1.缺失性困境我國職業(yè)本科院校建設(shè)尚處于初始階段，目前關(guān)于職業(yè)本科院校的研究也主要集中在專業(yè)、課程和實訓(xùn)等層面，而作為育人質(zhì)量的定心丸——內(nèi)部質(zhì)量保證體系，尚未出現(xiàn)可供借鑒、復(fù)制、推廣應(yīng)用的成熟經(jīng)驗和模式，缺乏職業(yè)本科院校發(fā)展的質(zhì)量保障基礎(chǔ)。2.科學(xué)性困境培養(yǎng)高質(zhì)量職教本科人才要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，以人為本，遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律。職教本科人才培養(yǎng)具有自身特點和要求，原有的中高職教學(xué)質(zhì)量保證體系無法從根本上滿足職業(yè)本科院校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的需要，未體現(xiàn)出其針對性和人才培養(yǎng)的科學(xué)性、規(guī)律性，不能科學(xué)、精準(zhǔn)、動態(tài)地對職業(yè)本科院校的教育教學(xué)工作發(fā)揮應(yīng)有的質(zhì)量保障作用。3.層次性困境不同層次的職業(yè)教育質(zhì)量保證體系應(yīng)體現(xiàn)其自身的特點，有不同的目標(biāo)和使命。職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的定位、目標(biāo)、要求與中高職教育截然不同，職業(yè)本科院校的質(zhì)量保證體系要有區(qū)別于中高職教育的前瞻性、創(chuàng)新性和引領(lǐng)性，能夠動態(tài)融合地對職教本科育人質(zhì)量實施診斷并提出改進建議。同時，此舉也能不斷豐富本科職業(yè)教育理論的內(nèi)涵和外延，是豐富職業(yè)本科辦學(xué)理論基礎(chǔ)的重要一環(huán)。二、理論內(nèi)核（一）職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的概念定義職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系是指本科層次職業(yè)院校以提升高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，涵蓋組織機構(gòu)、目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)框架和運行機制等關(guān)鍵要素，通過多元評價主體融合促進機制，實現(xiàn)育人質(zhì)量的自我可持續(xù)改進，以適應(yīng)新時期社會經(jīng)濟發(fā)展的特色質(zhì)量保證體系[2]。（二）職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的內(nèi)涵特征1.主體性：質(zhì)量觀下的職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系質(zhì)量觀是對事物的看法和判斷，教育質(zhì)量觀是指對教育工作及學(xué)生質(zhì)量的基本看法。本科層次職業(yè)教育是高質(zhì)量發(fā)展視域下的一個具備多樣性、層次性、復(fù)雜性的概念體系。因此，需要樹立更加健康、全面、科學(xué)、可持續(xù)的質(zhì)量觀[3]。職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系需從高質(zhì)量發(fā)展的視角出發(fā)，不斷推動職業(yè)教育評價改革，豐富多元評價主體，用好現(xiàn)代教育教學(xué)新技術(shù)，突破傳統(tǒng)的質(zhì)量觀。努力構(gòu)建一個關(guān)注學(xué)生持續(xù)成長、技能創(chuàng)新與實踐能力提升，涵蓋專業(yè)集群、課程體系、實驗實訓(xùn)、雙師隊伍、產(chǎn)教融合等的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。2.系統(tǒng)性：系統(tǒng)觀下的職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系系統(tǒng)觀是把研究和處理的對象看作一個整體系統(tǒng)來對待，主要任務(wù)是以系統(tǒng)為對象，從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系，從本質(zhì)上說明其結(jié)構(gòu)、功能、行為和動態(tài)，以把握系統(tǒng)整體，達到最優(yōu)目標(biāo)。職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系要在符合本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持運用系統(tǒng)思維、系統(tǒng)觀念，構(gòu)建一個具有前瞻性思考、全局性謀劃、戰(zhàn)略性布局、整體性推進的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，這是保證職業(yè)本科院校高質(zhì)量辦學(xué)的必然要求。3.自主性：內(nèi)生觀下的職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系內(nèi)生觀起源于社會學(xué)理論，是指行為主體按自己意愿行事的動機、能力或特性，從內(nèi)部挖掘驅(qū)動因素，推進事物積極發(fā)展。職業(yè)本科院校的教育質(zhì)量保證體系也分為外部質(zhì)量保證體系和內(nèi)部質(zhì)量保證體系，主要是根據(jù)質(zhì)量行為主體和行為實施范圍不同，在理論上進行的簡單劃分，二者間并非是對立關(guān)系。其中，內(nèi)部質(zhì)量保證體系強調(diào)“內(nèi)部”的主觀能動性，強化內(nèi)驅(qū)力、增強自覺性、樹立自信心、大力提升內(nèi)部治理能力和水平，積極建構(gòu)自主評價體系[4]。高水平職業(yè)技能型人才是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性支撐，職業(yè)本科院校必須充分認識全面提高自主培養(yǎng)質(zhì)量的重大意義，調(diào)動一切積極因素開展自我診斷、自我改進來提升職教本科育人質(zhì)量。4.約束性：管理觀下的職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系傳統(tǒng)的職業(yè)教育質(zhì)量管理是單要素發(fā)展觀的產(chǎn)物，隨著“質(zhì)量”內(nèi)涵的拓展，使得質(zhì)量管理的主體和內(nèi)容發(fā)生了改變，新發(fā)展格局下職業(yè)教育質(zhì)量管理的綜合性、系統(tǒng)性、全面性決定了要以全面管理觀為指導(dǎo)進行全面質(zhì)量管理。因此，應(yīng)將全面管理理念應(yīng)用在職業(yè)本科院校教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建上，職業(yè)本科院校要與政府、社會、行業(yè)、企業(yè)等有關(guān)部門同心協(xié)力，全面組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，建立起全過程內(nèi)部質(zhì)量保證體系。約束并管理影響職教本科層次育人質(zhì)量的各個要素，從而逐步形成新的職業(yè)教育質(zhì)量管理觀，以指導(dǎo)內(nèi)部質(zhì)量保證體系的不斷完善，走好本科層次職業(yè)技能型人才的自主培養(yǎng)之路。5.長效性：人文觀下的職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系質(zhì)量保證不是對教學(xué)質(zhì)量的簡單監(jiān)控，也不是生硬的被動監(jiān)督，新時代的教育質(zhì)量理念需要契合地域文化、校園文化、行業(yè)文化、彰顯人文關(guān)懷，職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證是一項長期事業(yè)，也是一項文化工程。職業(yè)本科院校要不斷堅定高水平職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的自信心，職業(yè)本科院校的質(zhì)量保證體系建設(shè)要遵循教育教學(xué)規(guī)律，樹立“以生為本”的理念，用全面發(fā)展的眼光，更新教育觀念，尊重學(xué)生的人格權(quán)利和身心健康。職業(yè)本科院校要把育人和育德相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、誠信、敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯注入精神動力。（三）職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的相通別異1.超越“被動制”邏輯：從“外部質(zhì)量保障”到“內(nèi)部質(zhì)量保證”“外部質(zhì)量保障”是指依據(jù)法規(guī)、條例、管理辦法等客觀制度規(guī)定，對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控與管理，一般是自上而下的，具有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威性和執(zhí)行過程中的被動性。“內(nèi)部質(zhì)量保證”是為了實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升而全員自發(fā)參與的質(zhì)量提升系統(tǒng)工程，凸顯主動性和發(fā)展性，強調(diào)自主管控和自主保證。只有真正落實職業(yè)本科院校的“內(nèi)部質(zhì)量保證”，才能真正促進職教本科層次育人質(zhì)量的提升，掌握高水平職業(yè)人才隊伍發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)。學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系能夠運用科學(xué)、合理、有效的評價理念、評價體系和評價方法，以激發(fā)和調(diào)動每個相關(guān)人員的積極性、創(chuàng)造力。2.超越“問責(zé)制”邏輯：從“質(zhì)量問責(zé)”到“質(zhì)量診改”普遍意義上的教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系是依據(jù)規(guī)章制度，落實責(zé)任到具體部門和責(zé)任人，出現(xiàn)問題進行追責(zé)和整改。而教育質(zhì)量的提升重點并非是“問責(zé)”而是“改進”，職業(yè)本科院校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系要在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，突破獎懲性評價的藩籬，重點聚焦改進和完善的過程，強調(diào)在反思中不斷總結(jié)，在總結(jié)中不斷完善，在完善中不斷創(chuàng)新，將創(chuàng)新和求真相結(jié)合，真正從根本上解決問題，提升育人質(zhì)量。3.超越“分離制”邏輯：從“管辦評分離”到“管辦評合力”高等教育領(lǐng)域推行管辦評分離改革已有多年，“管辦評分離”的核心是讓政府、學(xué)校和第三方機構(gòu)在教育評價領(lǐng)域相對獨立，希冀得到更客觀的評價結(jié)果。但由于各主體間關(guān)系、資源、信息的不對等，其仍存在評價主體間參與度差異較大、人才培養(yǎng)的個人價值相對弱化、評價標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生主體性地位不夠明確、評價程序的民主性與公開性不足、評價結(jié)果的高利害化等問題。在職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建中，要重視建立溝通協(xié)調(diào)機制，各主體間應(yīng)打破信息壁壘，調(diào)動各個評價主體的積極性，努力實現(xiàn)“管辦評合力”推進育人質(zhì)量提升。4.超越“學(xué)校制”邏輯：從“學(xué)校主導(dǎo)”到“多元融合”職業(yè)本科院校培養(yǎng)的人才規(guī)模、質(zhì)量應(yīng)始終與國家產(chǎn)業(yè)升級對技能人才需求發(fā)展的步調(diào)相一致，這并非是學(xué)校單方的責(zé)任，更是全社會的責(zé)任。職業(yè)教育評價體系應(yīng)從“測量判斷時代”過渡到“共同構(gòu)建時代”，職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系必須擺脫原有的“學(xué)校主導(dǎo)”模式，改變原來學(xué)校的“一頭熱”，推行政府、學(xué)校、社會機構(gòu)多元融合主導(dǎo)，共同從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)新“多元融合”的質(zhì)量保證體系。5.超越“管理制”邏輯：從“管理需求為主”到“育人需求為主”職教本科教育的發(fā)展對“管理制”提出了新的要求，以往自上而下的管理模式已不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展形勢，職業(yè)本科院校要重新明晰定位，完善質(zhì)量管理制度體系和監(jiān)督機制，重要的是“管理”要服務(wù)于“育人”，“管理”要側(cè)重于滿足育人質(zhì)量提升需求、滿足人才技術(shù)升級需求、滿足融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、滿足提升學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力需求等。相應(yīng)地，管理方式需要轉(zhuǎn)變，管理模式需要升級，使管理成為服務(wù)育人需求的一種手段和方式。三、實踐路徑（一）模型設(shè)計在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，構(gòu)建“五鏈融合”職業(yè)本科院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。該體系通過厘清“四大目標(biāo)”為引領(lǐng)的“目標(biāo)鏈”、制定“三大標(biāo)準(zhǔn)”為主干的“標(biāo)準(zhǔn)鏈”、暢通“管評改”三大維度的“組織鏈”、規(guī)范“政校行企”四大層面的“制度鏈”、培育以“質(zhì)量文化”為特色的“文化鏈”，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、推進產(chǎn)教融合、提升育人成效，以更好地適應(yīng)本科層次職業(yè)教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)需要[5]，見圖1。（二）路徑策略1.厘清“四大目標(biāo)”為引領(lǐng)的“目標(biāo)鏈”第一，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定要既能筑牢基礎(chǔ)知識的扎實功底，又能適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)升級需要，抓好專業(yè)創(chuàng)新，注重產(chǎn)教融合，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，適應(yīng)專業(yè)變革和產(chǎn)業(yè)升級。第二，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)設(shè)定要以學(xué)生為中心，課程上抓好專業(yè)課程建設(shè)，同時重視實訓(xùn)課程、創(chuàng)新課程等，定期動態(tài)調(diào)整教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，不斷夯實優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)，為戰(zhàn)略新興專業(yè)提質(zhì)擴容。第三，不斷優(yōu)化學(xué)校治理目標(biāo)。以推進職業(yè)本科院校治理體系和治理能力現(xiàn)代化為導(dǎo)向，梳理職業(yè)本科院校治理目標(biāo)，構(gòu)建更適應(yīng)職業(yè)本科院校高質(zhì)量發(fā)展的管理體系，使機構(gòu)設(shè)置上更加科學(xué)、在職能配置上更加優(yōu)化、在體制機制上更加完善、在運行管理上更加高效。第四，不斷優(yōu)化社會服務(wù)目標(biāo)。職業(yè)本科院校要緊緊圍繞國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級這條主線，逐步增強職業(yè)教育人才的實用性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性，精準(zhǔn)對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、資源優(yōu)化、國際化合作，服務(wù)國家“一帶一路”倡議，以目標(biāo)鏈促進職業(yè)教育人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)。2.制定“三大標(biāo)準(zhǔn)”為主干的“標(biāo)準(zhǔn)鏈”第一，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)基礎(chǔ)是學(xué)生發(fā)展的根基，職業(yè)本科院校要根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)類型和專業(yè)群建設(shè)情況，要對標(biāo)國家、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)升級情況，科學(xué)制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。第二，課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級最新形勢及時更新課程體系，按照專業(yè)群建設(shè)思路，重視梳理各專業(yè)課程體系，課程能夠體現(xiàn)新技術(shù)、新趨勢和新需求。規(guī)范課程要素和環(huán)節(jié)，明確課程內(nèi)容和作用。第三，師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)本科院校師資應(yīng)更加注重校企融通，能夠把創(chuàng)新貫通教學(xué)全過程，既有來自本科院校的理論知識豐富的教師，又有來自企業(yè)資深的技能扎實專家，構(gòu)建一支理實結(jié)合的教師團隊。第四，學(xué)生素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)本科院校學(xué)生綜合素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校專業(yè)特色，在重視“立德樹人”、體現(xiàn)“五育并舉”的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)時代創(chuàng)新性、運用靈活性及社會適應(yīng)性。3.暢通“管評改”三大維度的“組織鏈”第一，成立融合型教學(xué)質(zhì)量協(xié)同管理機構(gòu)。由學(xué)校、政府、企業(yè)、第三方機構(gòu)等各方代表組成，共同負責(zé)教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)督。通過建立定期溝通協(xié)調(diào)機制，加強各主體間的信息共享和資源整合，形成合力，共同推進教學(xué)質(zhì)量提升。第二，構(gòu)建多元參與的質(zhì)量評價機制。讓學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、第三方機構(gòu)等各方共同參與，共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)、實施評價、反饋評價結(jié)果。讓企業(yè)在人才質(zhì)量評價上有更多的話語權(quán)，能夠參與到教師教學(xué)評價、學(xué)生評價和年度綜合評價中。政府在原有質(zhì)量評價基礎(chǔ)上，為教學(xué)質(zhì)量評價提供政策依據(jù)和智力支持，為人才培養(yǎng)評價引入先進評價理念，完善現(xiàn)有評價考核制度。職業(yè)本科院校作為人才培養(yǎng)評價的實施推進主體，要遵循融合評價理念，不斷優(yōu)化評價機制。通過多元參與，更好地反映各方的需求和意見，提高評價的客觀性和公正性，為育人質(zhì)量提升提供更有力的支撐[6]。第三，建立育人質(zhì)量持續(xù)改進機構(gòu)。職業(yè)本科院校要以服務(wù)學(xué)生發(fā)展、提升育人質(zhì)量為主線，全面識別人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量環(huán)節(jié)，構(gòu)建貫穿學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面的科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量改進機構(gòu)；不斷改進和完善從決策指揮、質(zhì)量生成、資源保障、服務(wù)支持、監(jiān)督控制五個環(huán)節(jié)的工作程序，針對各個環(huán)節(jié)存在的問題提出改進方案，提出可行性措施，確保措施落實到位。4.規(guī)范“政校行企”四大層面的“制度鏈”一是政府層面，對標(biāo)國家高等職業(yè)教育法律，完善職業(yè)本科院校管理制度。認真落實職業(yè)教育相關(guān)國家法律精神，以法律法規(guī)手段強制