摘"要：在素質教育背景下，跨學科教學是實現課程整合的重要途徑。在小學道德與法治教學中實施跨學科整合，既能夠發揮各學科融合教學的優勢，落實立德樹人根本任務，又能夠引導學生將道德與法治知識應用于實際生活，體現道德與法治學科培根鑄魂的作用，對發揮學科育人功能具有重要意義。文章對小學道德與法治跨學科整合教學實踐展開探索，旨在通過跨學科整合教學實踐加強道德與法治課程建設，培養學生適應社會發展的能力。關鍵詞：小學道德與法治；跨學科整合；實踐探索作為一種新型課堂教學方式，跨學科整合突破了以往單一學科教學思維的局限，以融合式教學為主要形式，為學生綜合素養的提升提供良好的平臺。小學道德與法治學科的綜合性和實踐性特征為實現跨學科整合提供了基本的教學條件，能夠凸顯道德與法治學科的獨特優勢，通過融合多個學科的知識內容，實現對課堂教學方式的創新，有助于幫助學生打破思維壁壘，拓寬學習思路，綜合運用多學科知識解決現實問題，獲得綜合能力的全面發展。為此，在小學道德與法治教學中，教師要積極探索跨學科整合教學的路徑與方法，培養高素質的綜合型人才。一、小學道德與法治跨學科整合教學價值1.增強教學內容趣味性從學科知識層面來看，道德與法治學科內容的理論性較強，學生在課堂學習中容易感到枯燥乏味，既影響學習熱情，又降低學習效率。在跨學科整合教學的背景下，教師打破學科之間的壁壘，將其他學科知識內容與道德與法治學科內容進行有機整合，引導學生以全新的視角學習道德與法治理論知識，能夠使抽象的學科知識形象化，增強課堂教學內容的趣味性，有效調動學生的學習積極性。2.體現教學形式多元化講授法是常用的課堂教學形式，教師單向地講授容易導致課堂教學的氛圍沉悶、緊張，難以使學生獲得良好的學習體驗，影響教學效果。在跨學科整合實踐的推動下，教師在道德與法治課堂教學中落實學科融合理念，能夠依托各個學科的知識內容設計多元教學活動，使課堂教學更為多彩、更具活力，推動單一、僵化的教學形式向豐富、多元的方向發展，實現小學道德與法治課堂教學形式的全面創新。3.推動素養發展全面化在素質教育背景下，學科教學要以培養學生的綜合素養為重要目標，教師要開拓學科教學思路，以先進的教學觀念為指導，發揮道德與法治學科的育人價值。依托跨學科整合的教學理念，教師能夠在有機融合道德與法治與其他學科的過程中，有效拓展道德與法治課程的內涵與教學思路，使學生受到更廣泛的教育引導，為其核心素養的全面發展提供有力支持。二、小學道德與法治跨學科整合教學策略1.打破壁壘，聯結知識，搭建框架跨學科整合是改善單一學科教學割裂、孤立現狀的重要方法，同時能夠解決學生碎片化學習的問題，其優勢在于學科之間在知識層面的融合。因此，在小學道德與法治跨學科整合教學中，教師要梳理課程知識，把握教學的重點和難點，探尋其中有利于實現跨學科教學的內容，整合相關學科知識。在實現知識串聯的基礎上，教師要厘清知識層次，圍繞核心概念搭建跨學科知識框架，以更清晰的方式向學生呈現跨學科學習的內容，促進學生跨學科學習思維的形成，為課堂跨學科整合教學活動的開展奠定基礎。例如，統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）三年級下冊“請到我的家鄉來”這節課要求學生了解家鄉的風景名勝及豐富物產，感受家鄉的發展變化，并為家鄉的發展做力所能及的事。教師把握“了解家鄉的風景名勝及豐富物產”這一教學關鍵點，可以將語文學科中描寫家鄉的課文作為跨學科教學內容，如統編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這些課文均以介紹某個地方的風景特色和豐富物產為主，教師將其與本節課的教學內容相結合，可以為學生學習如何介紹自己的家鄉提供參考。在跨學科整合教學中，首先，教師可以設置話題，與學生圍繞“家鄉的特色”這一話題展開討論，鼓勵學生用自己的話介紹家鄉的美食、物產、風景等。其次，教師引入上述的幾篇課文，引導學生閱讀并指出這些課文介紹了哪些地方，這些地方分別有哪些特色，又是如何將這些特色寫清楚、講詳細、說具體的，指導學生了解并掌握介紹家鄉的方法。最后，教師將本節課的知識內容與語文學科的課文進行整合，搭建跨學科知識框架，讓學生化身家鄉代言人，仿照課文中的語言表達方式介紹自己的家鄉，由此激發學生熱愛家鄉的情感，使其能夠運用語文學科的學習方式，表達對家鄉的贊美之情，使跨學科整合教學緊扣“請到我的家鄉來”這一課程主題。在小學道德與法治跨學科整合教學中，教師要深入挖掘課程知識與其他學科的聯系點，合理整合其他學科的知識內容，明確學科融合思路，通過知識整合搭建跨學科內容框架，輔助學生運用跨學科學習方法達成課程學習目標，培養其跨學科學習意識。2.融入情境，優化形式，豐富體驗在跨學科整合教學中，因學科融合的形式不同，教師也要采用相應的教學方法，以期最大限度地發揮跨學科整合教學的作用，給予學生更深刻的學習體驗。在跨學科整合教學中運用情境創設法，能夠基于真實場景引導學生探究學科之間的關聯，有助于增強學生對跨學科學習內容的感知與接受能力。教師要依據小學道德與法治跨學科整合教學的具體形式，創設合適的情境，開展相應的學習活動，引導學生在情境中靈活運用多學科知識解決問題，促進對跨學科學習內容的掌握，豐富課堂教學形式。例如，在教學教材三年級上冊“走近我們的老師”這節課時，通過本節課的學習，學生能夠在了解教師工作內容和工作特點的基礎上，體會教師的辛勤付出，學會尊重教師、感恩教師，培養正確的師生觀。在跨學科整合教學中，可以引導學生通過觀察的方式了解教師的工作內容，在課堂中創設情境，引導學生回憶教師平時需要做哪些工作，在腦海中勾勒出教師的形象。同時，引入美術學科的知識內容，將人教版《義務教育教科書·美術》二年級下冊“我的老師”一課與本節課的內容進行整合，鼓勵學生運用繪畫的方式，在畫紙上描繪出自己與老師相處的場景，形象展現教師的工作內容和工作特點。學生根據自己的記憶畫出不同的畫面，如教師為學生講課、教師與學生一同值日等。結合學生所畫的內容，教師可以依托情境與學生展開交流，使其分享自己在繪畫過程中的感受，體會到教師承擔的責任，理解教師這份職業的意義。由此激發學生對教師的敬佩和愛戴之情，培養其正確的思想，建立良好的師生觀。以情境為依托，教師能夠巧妙地將其他學科內容與道德與法治課程內容進行融合，增強跨學科教學內容的趣味性，便于學生融入情境，理解跨學科教學主題的深刻內涵，樹立正確的思想和觀念，收獲良好的學習體驗。3.整合內容，設置任務，自主學習跨學科整合教學是圍繞學生自主學習所開展的綜合性教學活動，目的在于培養學生的跨學科學習意識，運用多學科、多領域知識進行綜合學習。教師應該基于跨學科整合教學的方向，優選課內外教學資源，布置引導性任務，在課堂中為學生營造自由、自主、寬松、和諧的學習氛圍，促使其主動構建跨學科知識體系，鍛煉自主學習能力。例如，教材四年級上冊“我的家庭貢獻與責任”這節課的教學目標為引導學生關心家庭生活，形成主動分擔家務的意識，培養其家庭責任感。為了達成課程教學目標，教師要先使學生認識到自己是家庭中的一員，使其了解自己應該承擔的家庭責任。為此，教師可以整合人教鄂教版《義務教育教科書·科學》（以下統稱“人教鄂教版教材”）五年級上冊“孩子與父母”這節課的內容，并布置如下學習任務。（1）從科學角度解釋你與父母之間的生物關系，從人文角度解釋你與父母之間的社會關系。（2）用樹狀圖繪制你的家庭結構，基于對“你與父母之間的關系”的了解，總結“你”對家庭及家庭對“你”的意義。（3）聯系個人實際，談一談父母對你的成長提供了哪些幫助，你應該如何對待父母。在任務的驅動下，學生將通過自主整理相關科學資料，認識孩子是由父母雙方的遺傳物質共同決定的，并理解孩子與父母之間是一種親屬關系，能夠認識到尊重和理解父母的重要性，掌握與父母溝通的原則和方法，進而提升家庭歸屬感和責任感，明確自己應當承擔的家庭責任。通過跨學科學習，深刻理解道德與法治課程知識的精神內核，提升個人的思想意識高度。4.聯系生活，注重實踐，遷移知識跨學科整合教學的根本目的是引導學生運用多學科知識解決實際問題。因此，在教學中，教師需要融入實際生活中的事物或案例，使教學內容貼近學生的生活，給予其更自由、寬廣、和諧的跨學科學習空間，取得更好的教學效果。基于道德與法治學科的實踐性特點及跨學科整合教學的主次性原則，教師要注重引導學生在生活背景下開展實踐探究活動，把握學科特點，挖掘可供學生探究學習的素材，促進學生核心素養的發展。例如，在教學教材四年級下冊“有多少浪費本可避免”這節課時，教師可以引入關于浪費食物的案例，讓學生聯系實際生活，認識浪費食物帶來的不良影響，由此受到啟發，能夠自覺節約糧食，避免浪費，形成勤儉節約的良好品德。在課堂中，教師可以利用多媒體設備向學生展示如下材料。中國農科院發布的《2023年中國食物與營養發展報告》顯示，包括糧食、蔬菜、水果、肉蛋禽類等在內的食物，2022年損耗浪費總量達4.6億噸。其他科學研究也表明，我國食物損耗與浪費約有一半的減損空間，即11.35個百分點，這意味著，可節約2.3億噸食物，可滿足1.9億人1年的需求。四年級學生在數學課程中已經學習過數的計算，因此，教師可以向學生提出問題：“根據材料提供的數據，多少食物可以滿足一個人1年的需求？2022年浪費食物的總量可以滿足多少人1年的需求？”學生運用已有的數學知識和經驗，經過計算可以得出“2022年食物浪費總量大概可以滿足3.8億人1年的需求”這一結論。直觀的數字能夠增強學生對于浪費食物帶來的不良影響的感知，使其真正認識到浪費食物可恥，在實際生活中踐行光盤行動，養成良好的行為習慣。以現實生活中的真實案例作為跨學科整合教學的素材，能夠為學生的實踐學習提供寶貴的資源，并且凸顯了道德與法治學科與生活之間的緊密關聯，能夠培養學生將所學知識應用于生活的意識，有效規范其個人行為。5.關注反饋，設計量表，合理評價跨學科整合教學是提升學生綜合素養的有效方式，也是道德與法治學科教學落實立德樹人根本任務的重要路徑。為了保證跨學科整合教學的實際效果，教師應該對學生跨學科學習能力的形成過程實施全面監測，設計科學、完善的跨學科教學評價方案，對學生的跨學科學習情況與成果進行客觀、全面地反饋。教師要依據跨學科整合教學的主題和目標，結合具體的跨學科教學內容，依據其教學要求，設計跨學科教學評價量表，為實施個性化的評價提供依據，保證評價的合理性，引領學生在跨學科整合實踐活動中實現有效學習。例如，在教學教材六年級下冊“地球——我們的家園”這節課時，教師可以將本節課與人教鄂教版教材六年級下冊“保護生物與環境”一課建立聯系，開展跨學科整合實踐活動。綜合兩個學科的知識內容，教師可以設計評價量表（如表1）。在評價活動中，教師要依據評價量表靈活運用教師評價、學生自評、生生互評的方式，確保跨學科教學