3.8.1生態系統的自我調節（第1課時）《設計并制作能較長時間維持平衡的生態瓶》教學設計學科生物年級七年級課型新課授課教師班級課時1課題設計并制作能較長時間維持平衡的生態瓶學情分析七年級學生對自然界充滿好奇心，特別對動手探究實踐活動類更喜愛有加，但缺乏系統的學科相關知識。開展的探究活動實踐局限于學生自身已有的經驗，很難規范、科學地開展探究實踐。難以達到實踐效果。開展設計并制作能較長時間維持平衡的生態瓶有難度。教材分析設計并制作能較長時間維持平衡的生態瓶是蘇教版初中生物教材七年級（下冊）第三單元第8章第一節的教學內容內容之一。它是在學生學習生態系統基礎上開展的跨學科實踐活動，同時也是生物學學科七大主題之一。本課時教學是指導學生更好的開展跨學科實踐活動。學生學過制作細胞模型，但該跨學科實踐涉及的活動內容較多，并且活動方法方式不同，難度較大，故用一課時進行理論指導。教學目標生命觀念：通過制作生態瓶，進一步理解運用生態系統相關知識。科學思維：通過設計制作生態瓶，培養學生建模思維。探究實踐：通過設計生態瓶、培養學生跨學科實踐活動能力，社會責任：認識到生態系統自我調節能力對維持生態平衡的重要性，增強保護生態環境、維護生態系統穩定的意識。教學重點1.通過制作生態瓶，進一步理解運用生態系統相關知識。2.通過設計生態瓶、培養學生綜合運用各學科知識和跨學科實踐活動能力，培養學生建模思維。教學難點綜合運用各學科知識和跨學科實踐活動能力，培養學生建模思維。教學準備自制2個大小、成分、生物數量等，不同的水域生態瓶教學過程一、導入新課通過展示自制2個水域生態瓶和商家冠以“招財魚”的迷你生態球圖片引出本節課的主題——設計并制作能較長時間維持平衡的生態瓶二、學生自學思考請同學閱讀課本第3437頁思考下列問題。1.跨學科實踐一般分為、、、、四個步驟，另外還有“引言”“跨學科知識和方法引言”等。2.生態瓶作為一種生態模型，應該體現生態系統的本質特征，如、、系統的自我調節能力等。你打算怎樣設計并制作能較長時間維持平衡的生態瓶？實踐方案收集有關制作生態瓶的資料，討論資料中生態瓶制作的設計思。思考：生態瓶是如何模擬生態系統的結構與功能的呢？小組同學制定本小組的實踐方案，明確具體分工，并提出控制單一變量的方法。考慮生態瓶要包含哪些生物成分和非生物環境，以及它們之間的數量關系等。通過計算確定生態瓶中的生物成分和數量。4.根據本小組選定的容器、計算的結果確定的單一變量（如光），繪制生態瓶設計圖。思考：為什么要選擇透明度高的玻璃瓶或塑料瓶作為生態瓶的容器？5.根據本小組的實踐方案，選擇合適的生物種類。注意選擇時，應該考慮各種生物之間要有取食和被食的關系。6.根據本小組繪制的設計圖，制作兩個生態瓶。思考：除了光照，還可以確定什么因素為單一變量？7.設計實踐記錄表，定期記錄兩個生態瓶中植物、動物、水質等情況，并拍照。8.從方案設計、生態瓶制作、實踐過程、實踐效果等方面進行反思，加以改進，并撰寫小組實踐報告思考：如果生態瓶維持平衡的時間比較短，說明實驗失敗了嗎？四、展示與評價1.將小組實踐報告在班級或學校進行分享。2.完成實踐評價量表。五、遷移與運用通過開展實踐活動以后，評價生態系統能否維持平衡，不僅與生態系統自身的結構和功能有關，還與外界因素有關。六、布置實踐活動前的注意事項板書設計實踐總結1.跨學科實踐一般分為實踐目標、實踐操作、展示與評價