16《表里的生物》課文備課方案課文備課方案

16表里的生物

備教材教法

文本解讀

1.內容簡說

《表里的生物》是馮至的一篇回憶童年生活的散文。文章主要寫了小時候的“我"認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表特別好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子的說法，表現了童年的“我”對事物有著強烈的好奇心，是個善于觀察、愛思考的孩子。

2.結構特點

全文共有二十一個自然段，可以分為四個部分。

第一部分(第1、2自然段)，從作者兒時的生活環境和對于聲音的認識寫起，引出“我"的疑問：只有活的生物才能發出聲音，為什么父親的懷表會發聲呢？第二部分(第3～9自然段)運用對話和心理描寫，寫了父親不讓“我”動表，更激發了“我"的好奇心，“我”猜想有個生物被關在父親的表里。第三部分(第10～19自然段)寫父親作了讓步，打開懷表讓“我"看，但仍然不許“我”動，懷表中擺動的機件和父親的解說讓“我"印證了自己的猜想：表里有一只小蝎子，但又產生了新的疑問：為什么要把蝎子放在表里？最后“我”用想象的方式回答了自己的疑問：也許這個蝎子與眾不同，聲音好聽。第四部分(第20、21自然段)是文章的結尾部分，寫兒時的“我"見人就說父親表里有個小蝎子，而“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了”。

3.寫作特色

(1)寫法特色：兩“線"清晰，形象鮮明。

①本文線索清晰，層層推進。全文以第一人稱的寫法，以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的思維認識世界。文章敘事中隱藏著兩條線索。一是以時間為線索，文中多次出現時間詞語，如“小時候”“一天"過了許多天”“此后"后來”，事情發展過程明晰。第二條線是“我"的心理和情感線，隨著時間的推移，故事的發展，“我”的心理和情感也在變化。“我"對父親的懷表從疑惑、好奇、猜測到終于證實了自己的猜測，但又產生了新的疑問，然后又用自己的想象解答了這個疑問。敘事中融入了自己的情感，使“我”的推理過程充滿了想象，但也并非沒有道理、不講邏輯。通過兩“線"結合，作者展示了一個孩子“胡思亂想”的過程，也體現了探究和思考的過程。

②人物形象鮮明。文章通過對人物語言、動作、心理的細膩描寫，刻畫了一個好奇心強、愛觀察、善思考且比較執著的孩子形象。如“我"與父親的兩次對話中，“我愛聽這表的聲音”“為什么還蒙著一層玻璃呢"為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里”，都表現了“我"強烈的好奇心，有不把事情弄清楚決不罷休的探索精神和科學精神。同時，文中大量“我”的所思所想既是“我"的推理過程，也充分表現了“我”的善觀察、愛思考。從表面的“言行"角度來看，“我想動表”與“父親不讓動表"之間的矛盾形成了文中故事向前發展的主要推動力；從“我”所思所想的角度來看，“表里有生物"這一“論斷”的產生、求證過程構成了文章的內在邏輯。“我"的探究思路其實是具有合理性的，但又與兒童天真可愛的天性融為一體。

(2)語言特色：語言質樸，情感真摯。

文章以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的思維認識世界。作者沒有運用太多的寫作技巧，而是抓住典型的心理、行為和感受，如實寫來，自然真切有味。“越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦”，寫盡了無數兒童“欲做還休"的苦惱。父親從“不許動”到讓看一會兒的有條件讓步，在許多讀者看來也應當是“似曾相識"。結尾處“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了”，看似平淡，卻能讓讀者品出對童年的無限留戀。

4.插圖說明

文中有一幅插圖，畫的是父親把表蓋打開，“我"睜大眼睛興奮而入神地看著面前表里的美麗世界。這幅插圖放大了懷表，突顯了“我”眼中表里世界的美麗和神秘，也表現了人物的天真和好奇。

5.習題運用

課后練習第1題要求學生說說課文寫了一件什么事，重點鍛煉學生整體把握文本內容的能力，提高學生的概括能力。全文的段落比較多，要引導學生分步進行概括。先圈畫出表示時間的詞語，再聯系課題，想想課文圍繞“表里的生物"在這些時間點上發生了什么，進行梳理，從而概括出課文的大意。課文主要寫了小時候的“我”認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表特別好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子的說法。

課后練習第2題要求學生品讀句子，說說“我"是一個怎樣的孩子。通過此練習，讓學生充分學會“運用具體事例表達自己的觀點”。此事例雖非完整的事件，但品析人物形象也需要借助人物具體的言行，讓學生學會有理有據地表達自己的觀點，更好地落實本單元語文要素。練習題列舉的兩段話都是對“我"的心理活動描寫，引導學生體會人物當時的內心情感，能更好地感悟“我”的好奇與不斷探索。課文中對“我"的心理描寫夾雜在敘事之中，就像與人傾心交談自己童年難忘的趣事，要引導學生暢所欲言，感悟“我”是一個善于觀察，勤于思考和探索，同時具有強烈的好奇心和想象力的孩子。同時，也要引導學生發現，“我"的探究過程看似幼稚，其實也有著自己的邏輯思維。

教學策略

1.認寫字詞

本課共有4個需要會寫的生字，書寫時可以把結構特點相同的字放在一起書寫。“脆、攔、怖”這三個字要注意左側的部件要寫得細長。“脆"注意右半部分的“危”字，最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。

文中難理解的詞語可以引導學生通過看圖片、聯系上下文、結合生活實際等方法理解。如：“丑惡"恐怖”可以聯系上下文理解；“可憐"單調”可以聯系生活實際理解。

2.閱讀理解

本文是一篇散文，講述了小時候的“我"探尋表里生物的一段經歷，應在了解課文大意，形成對文本的整體感知的基礎上，重點結合課文中的相關語句，從字里行間感受人物形象。

(1)把握課文的主要內容。可先勾畫出表示時間的詞語，如“小時候”“一天"過了許多天”“此后"后來”，再聯系課題，想想課文圍繞“表里的生物”，在這些時間點上都發生了什么，并進行梳理，進而概括出課文的大意。

(2)根據文中人物的表現，感受人物形象。在初步了解課文主要寫了一件什么事之后，關注文中出現的兩個人物——“我”和爸爸。讀讀課文，思考課文在描寫人物時主要采用了哪些方法。聚焦心理活動和對話描寫，進行圈畫批注，體會人物當時的內心情感，想想從中可以看出“我"是一個怎樣的孩子。

(3)運用語文要素——找出依據印證自己的觀點。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，這一課的學習重在對這一要素的運用。首先通過閱讀文章對人物進行一個總體的評價，然后圍繞這一評價，在文中找出相應的依據來印證自己的觀點。

3.遷移運用

結尾“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了"中，“這樣的話”就是“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里”。聯系自己的生活經歷，回想自己是否