第17課《昆明的雨》教學設計2024-2025學年統編版語文八年級上冊主備人備課成員教學內容分析1.本節課的主要教學內容：《昆明的雨》。該內容選自2024-2025學年統編版語文八年級上冊，屬于散文閱讀部分。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課通過引導學生閱讀《昆明的雨》，回顧學生已學過的散文知識，如散文的特點、表現手法等，讓學生在閱讀中體會作者對昆明的贊美之情，提高學生的審美能力和文學素養。核心素養目標1.提升學生的文學鑒賞能力，培養學生對散文的審美情趣。

2.培養學生的語言感知和表達能力，學會運用優美的語言描述自然景物。

3.增強學生的文化意識，理解作者對昆明雨的獨特情感，感受地域文化的魅力。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：八年級學生已具備一定的文學閱讀基礎，能夠識別散文的基本特點，如敘述角度、表達方式等。他們能夠理解散文中的象征意義和情感表達，但在深入分析散文的藝術手法和作者情感方面，可能還有一定的局限性。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對自然景物和人文景觀的散文作品通常表現出較高的興趣，他們喜歡通過閱讀來體驗不同地域的文化特色。學生個體學習能力差異較大，有的學生在語言表達上較為擅長，有的則更善于分析文章結構。學習風格上，有的學生喜歡通過閱讀來吸收知識，有的則更傾向于通過討論和寫作來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在閱讀《昆明的雨》時，學生可能會遇到以下困難：（1）對昆明地域文化缺乏了解，難以深入感受作者的情感；（2）散文中的象征手法和比喻修辭較為抽象，學生可能難以理解和把握；（3）學生在分析散文結構時，可能會忽視作者的情感線索，導致對文章主題的解讀不夠全面。針對這些困難，教師需要引導學生進行充分的背景知識補充，教授相應的閱讀策略，并鼓勵學生通過小組討論和寫作練習來提高分析能力。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、筆記本電腦、實物教具（如昆明風景圖片或模型）。

2.課程平臺：學校網絡教學平臺、班級微信群或QQ群。

3.信息化資源：昆明地域文化相關視頻資料、散文閱讀指導文章、在線詞典。

4.教學手段：幻燈片展示、小組討論、角色扮演、寫作練習。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.教師展示昆明風景圖片或模型，引導學生觀察并描述畫面，激發學生對昆明的好奇心。

2.提問：同學們，你們知道昆明有什么特點嗎？為什么會有“春城”的美譽？

3.學生回答后，教師總結：昆明的氣候宜人，四季如春，是著名的旅游勝地。

4.引入課題：《昆明的雨》，并簡要介紹作者。

二、講授新課（20分鐘）

1.教師朗讀《昆明的雨》全文，讓學生初步感受文章的語言美和情感。

2.提問：文章主要描寫了昆明的哪些景物？作者表達了怎樣的情感？

3.學生回答后，教師引導學生分析文章的結構和表現手法。

4.講解散文的特點：描寫細膩、情感真摯、語言優美。

5.分析文章中的象征手法和比喻修辭，如“雨絲如煙”、“雨滴如珠”等。

6.引導學生體會作者對昆明的贊美之情，感受地域文化的魅力。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生分小組討論：如何運用散文的表現手法，描寫自己家鄉的雨？

2.各小組派代表分享討論成果，教師點評并給予指導。

3.學生嘗試用散文的語言描寫一段景物，教師點評并給予修改建議。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：文章中哪些句子讓你印象深刻？為什么？

2.學生回答后，教師引導學生分析句子中的修辭手法和情感表達。

3.提問：你認為作者在描寫昆明雨時，運用了哪些修辭手法？這些手法有什么作用？

4.學生回答后，教師總結并強調散文修辭手法的重要性。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：如果你有機會去昆明，你最想體驗的事情是什么？

2.學生回答后，教師引導學生結合文章內容，談談自己對昆明的向往。

3.教師總結：昆明的雨，不僅是一種自然現象，更是一種文化符號，它承載著人們對美好生活的向往。

六、核心素養拓展（5分鐘）

1.教師提問：通過學習《昆明的雨》，你有哪些收獲？

2.學生回答后，教師引導學生思考：如何將散文中的表現手法和情感表達運用到自己的寫作中？

3.教師總結：散文是一種富有感染力的文學體裁，我們要學會欣賞、品味和運用它。

七、總結與作業布置（5分鐘）

1.教師總結本節課的學習內容，強調散文的特點和表現手法。

2.布置作業：以“家鄉的雨”為題，寫一篇散文，字數不限。

3.教師提醒學生注意寫作時的細節，如修辭手法、情感表達等。

教學時長：45分鐘學生學習效果1.**文學鑒賞能力提升**：學生在閱讀《昆明的雨》后，能夠辨識并欣賞散文的語言美、意境美和情感美。他們學會了從文章的結構、表現手法、修辭技巧等方面來鑒賞文學作品，這對于提高他們的文學素養和審美情趣具有重要意義。

2.**地域文化認知加深**：通過對昆明雨的描寫，學生了解到了昆明獨特的地域文化和自然景觀，增強了他們對我國不同地域文化的認識和尊重。

3.**情感表達理解加深**：學生通過學習作者對昆明的贊美之情，理解了作者通過景物描寫來抒發情感的技巧。這有助于學生今后在寫作中學會將自己的情感融入文字，提高情感表達的豐富性和深度。

4.**閱讀理解能力提高**：學生在分析《昆明的雨》的過程中，提高了對散文的理解能力，學會了從整體到局部、從內容到形式的多層次閱讀方法。

5.**寫作技能提升**：通過仿寫和討論活動，學生嘗試運用散文的寫作技巧，提升了他們的寫作能力。他們能夠更好地運用比喻、擬人等修辭手法，使自己的寫作更加生動形象。

6.**自主學習能力增強**：在教學過程中，教師鼓勵學生積極參與討論和思考，學生通過自主學習，提高了解決問題的能力和自我探究的興趣。

7.**合作學習意識增強**：小組討論和合作寫作活動中，學生學會了與他人溝通、合作，增強了團隊協作精神。

8.**語言表達能力提高**：在課堂提問和討論環節，學生積極發言，鍛煉了自己的口頭表達能力，能夠清晰地表達自己的觀點和思考。

9.**跨學科學習能力發展**：本節課的教學內容與地理、歷史等學科知識相關聯，學生通過學習，提高了跨學科學習的意識和能力。課后拓展1.**拓展內容**：

-閱讀材料：《春城昆明》相關書籍或文章，了解昆明的歷史、文化、民俗等。

-視頻資源：《昆明四季如春的氣候特點》、《昆明的自然風光與人文景觀》等紀錄片或旅游介紹視頻。

2.**拓展要求**：

-鼓勵學生利用課后時間，選擇上述閱讀材料或觀看相關視頻，深入了解昆明的自然風光和文化特色。

-學生可以記錄下自己對昆明地域文化的理解和感受，并嘗試用文字或圖片形式進行創作，如寫一篇關于昆明景點的游記、繪制一幅昆明風光的圖畫等。

-學生可以通過家庭作業、班級論壇或社交媒體分享自己的拓展成果，與其他同學交流學習心得。

-教師可以提供以下指導：

-對于閱讀材料，教師可以推薦一些經典的散文作品，如朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《社戲》等，引導學生對比閱讀，體會不同作者對自然景物的描寫手法。

-對于視頻資源，教師可以組織觀看會話，讓學生在觀看后進行討論，分享自己對昆明雨的感受和對作者情感的體會。

-教師可以設立一個閱讀小組，讓學生在小組內互相討論和解答疑問，共同完成拓展任務。

-對于學生的創作成果，教師可以進行點評和指導，幫助學生提升寫作和表達能力。

-教師可以鼓勵學生參加學校或社區組織的文化活動，如昆明的民俗文化節、攝影比賽等，將課堂學習與實際生活相結合。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.創設情境教學：在導入環節，我嘗試通過展示昆明風景圖片和模型，讓學生身臨其境地感受昆明的自然風光，這種情境教學能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

2.小組合作學習：在鞏固練習環節，我采用了小組討論和合作寫作的方式，讓學生在互動中學習，這不僅鍛煉了他們的團隊協作能力，也促進了知識的共享和深化。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對地域文化了解不足：在講授新課環節，我發現部分學生對昆明地域文化的了解有限，這影響了他們對文章情感的理解和欣賞。

2.教學評價方式單一：在課堂提問和討論環節，我主要關注學生的回答是否準確，而對于學生的表達能力和創新思維的評價不夠全面。

3.學生寫作練習指導不足：在課后拓展環節，我提供的寫作指導較為籠統，缺乏針對性和個性化。

反思改進措施（三）

1.豐富地域文化教學資源：為了讓學生更好地理解文章背景，我將在今后的教學中，收集更多關于昆明地域文化的資料，如歷史故事、民間傳說等，以豐富教學內容。

2.多元化教學評價：我將嘗試采用多種評價方式，如寫作評價、口頭表達評價、小組合作評價等，全面評估學生的學習成果。

3.針對性寫作指導：在課后拓展環節，我將根據學生的寫作水平和興趣，提供個性化的寫作指導，鼓勵學生發揮創意，寫出有特色的作品。同時，我將定期組織學生進行寫作分享，互相學習和借鑒。內容邏輯關系①本文重點知識點：

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