高等教育學第一章1.我國現代的高等教育一般追溯到1898年（清光緒二十四年）設立的京師大學堂。2.高等教育學是是教育學的一門分支學科，是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現象及其一般規律。4高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等職業教育等三種類型。對高等教育的特點可用‘高’與‘專’兩個字來概括。5高等學校教師的教學具有學術性、專業性的特點。6..1984年潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，審我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。7..在高等教育研究中,確定研究問題一般要堅持以下三個原則(1)價值性原則,(2)創新性原則,(3)可行性原則.第二章8.按照意大利博洛尼亞大學校慶日為標準計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學。屬于學生型大學。9．巴黎大學是典型的教師型大學。10.中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。11．中世紀大學已有學位制度。學位原來的意思是“任教執照”。12.多選：中世紀大學的特征有：1，自治性，加拿大學者許美德說：“大學一旦失去自治和成為教會或國家的衛道士的時候，也就失去了它的高水平的學術地位和可貴的社會批評職能”，2，國際性，（使用拉丁語）3，民主性，4，職業性，中世紀大學注重人文教育，鉆研古典學科和神學5.濃厚的宗教色彩。13．從17世紀開始，歐洲出現了不同于中世紀大學的新型高等教育機構，大致可分為兩大類型：獨立學院和專門學院。14.洪堡的大學理念的主要內容包括：（1）大學的相對獨立與學術自由，（2）教學與科學研究的統一。15．20世紀，世界高等教育發展具有代表性的成就是美國社區學院的出現、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發展。這個時期，現代大學的職能由人才培養、科學研究兩項職能發展為人才培養、科學研究和社會服務三項職能。16．美國社區學院的特征：1，地區性，2，開放性，3，多功能性，4，靈活性，5，實踐性。17.體現威斯康星大學模式與威斯星思想的主要內容表現在兩個方面：傳播知識和專家服務。18．馬丁*特羅以美國高等教育發展進程中的量的擴張和質的飛躍為準繩，把高等教育發展分為三個階段：當一個國家高等教育所接納學院數與適齡青年的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；在15%~50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。第三章19.西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構。太學是中國歷史上有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。20.中國古代高等教育的基本特征：1，教育目的上凸顯人倫教化。2，教育體制上實行官私并存。3，教育管理上注重名師掌權。4，課程內容上突出儒學為尊。5，教學方法上崇尚自學討論。21．京師同文館是近代中國政府創辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創辦的國立大學，1912年更名為北京大學。癸卯學制是中國近代教育史上第一個實行了的學制，奠定了中國近代高等教育制度的基本形態。22．蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并舉、倚重研究。23．壬戊學制是中國高等教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現代發展階段。壬戊學制涉及整個國民教育體系，影響最大的中小學改革方案是將“七四制”改為“六三三制”。壬戊學制成為中國高等教育現代轉型的標志。24．所謂大學理念，乃指人們在觀念上對大學的理性認識、理想追求及其所形成的系統的教育觀念。大學理念包括大學理想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成分。其中，大學精神是大學理念的核心。25.最早系統而專門探討大學理念的是19世紀英國高等教育學家紐曼。紐曼的《大學的理念》是專門論述大學理念的第一本系統的學術著作。26.選擇：1876年，霍普金斯大學宣告創立，這是美國第一所研究型大學。27.現代大學的基本理念主要包括學術自由理念，大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統一理念。28.培養精英高級專門人才，是高等教育目標的最高層次；培養一般高級專門人才，是高等教育目標的最基本層次。29．高等教育大眾化進程中的現實問題：1，高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育。2，高等教育大眾化取向導致了高等教育質量的下降。3，高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發展的規律。4，高等教育大眾化取向誘發了高等教育市場化觀念。30.當前，影響中國高等教育健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。第四章31.選擇：所謂教育目的，是指把接受過完全中等教育的人培養成何種高級專門人才的素質、規格和質量要求的預期規定。高等教育目的的實踐價值是什么：（1）導向作用（2）調控作用（3）激勵作用（4）評價作用32．個人本位論是什么1，教育目的是根據個人發展的需要而制定的2，個人的價值高于社會的價值3，教育的最高目的在于促進人性的完善，而非先就公民。33．社會本位論，主張高等教育應以社會發展需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動。1.個人的一切發展都有賴于社會2，教育的目的除了促進社會發展而外，沒有其他更高的目的。3教育的最高目的是造就公民，而非培育人生。我國的高等教育目的觀仍然是以社會本位論為主導的。34．（判）用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。35．所謂人文主義的高等教育目的觀，是指以人自身發展的需要尤其是精神發的需要為出發點，以人自身的發展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。所謂科學主義高等教育目的觀，是以科學技術為中心，以功利主義為指向的關于高等教育目的的主張。36.所謂科學人文主義的高等教育目的觀是以科學精神為基礎、以人文精神為價值取向的的高等教育目的觀。科學人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發展的方向。37．馬克思主義關于人的全面發展學說具有四個方面的內涵：1，人的全面發展應當是人的素質的完整的發展，2，人的素質的和諧的發展，3，人的素質的多方面的發展4，人的自由的發展。38．判斷：大致年來，新中國成立后我國高等教育目的經歷了從培養“勞動者”培養“人才”、培養“建設者和接班人”、培養“公民”主轉變過程。39.培養人是高教的最高目的，是我國高教目的的核心要旨。第五章40．高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能夠發揮這種功效的能力的總稱。就是回答高教對人類社會發展和人的發展所能夠起到的作用。41．（判斷）高等教育對人所起的作用，也就是高等教育要促進人的身心發展。（判斷）高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發展。42．教育民主化已成為全球教育系統演變的一個基本趨勢，包括了兩個方面：教育平等與教育參與。43.1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學的創立把學術研究引入大學。44．高等學校三大職能培養人才、發展科學、為社會服務。高校社會服務職能無論在觀念上還是實踐上，首先是在美國產生的。45．在贈地學院中，具有典型意義的是康乃爾大學的建立和威斯康星思想的提出，尤其是威斯康星大學的辦學思想及其實踐是高等學校社會服務職能的思想和實踐正式形成的標志。46．中國最早的高等學校可以追溯到戰國時期的“稷下學宮”和漢朝的太學。我國近代大學的創設，肇始于第二次鴉片戰爭之后。1898年清政府創辦的京師大學堂，是中國近代第一所最完備的公立大學。第六章47．所謂通才教育，通常指培養學識廣博、具有多種才能之人的教育，而從人才學、教育學業的角度，則是培養橫向型人才，即知識面較廣、發展較全面、活動領域較寬的人才的教育；所謂專才教育，則指培養對某一專業甚至一個小專業的某一方面進行深入研究的知識面較窄的人才的教育。48．判斷：縱觀歷史，所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。49.1862年，頒發《莫雷爾法案》，這一決定徹底改變了傳統大學脫離社會、窮究學術的單一、封閉的辦學格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業化方向發展。50．英才教育與大眾教育：是高等教育發展的兩種模式。在教育目的、對象、規模上，它們都存在著明顯的區別，而主要的區別則是在受教育者的面的寬窄上。選擇51．美國馬丁.特羅提出：高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段；高等教育入學人數達到適齡人口的15%~50%時，屬于大眾教育階段。52．大眾教育和普及教育都具有區別于英才教育的共同本質特點：為大眾提供豐富的教育機會。判斷：大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普及教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。53．在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育轉變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統的擴展。54．科學教育是指通過傳授自然科學技術知識、演示科學方法，引導學生辨認客觀事實，發現客觀規律，進而形成認識和改選世界的能力的教育。包括四方面：科學知識教育；科學思維教育；科學方法和科學精神。55．人文教育，簡單地說，就是培養人文精神的教育。56．判斷：人文教育的實質是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。57．人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、方法、精神。58．19世紀中葉以前的教育基本都是人文教育或者人文教育占主導地位。中世紀大學是近代西方高等教育的源頭,主要表現為人文教育。59．平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉圖。孔子主張“有教無類”柏拉圖“對所有兒童實施初等教育”。60．教育平等的主要表現是：1，就學權利平等2，教育條件平等3，教育過程平等4，教育結果平等。61．我國高等教育價值取向的現實選擇是：效率優先，兼顧平等。第七章62．學制是指一個國家的各級種類學校的系統。具體包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何。63.選擇：學制建立的基本依據在于：1，社會的生產力和科學技術的發展水平2，社會的政治制度3，受教育者的年齡特征和發展水平。64．綜觀世界各國普通高等學校高等學校學制系統，一般可分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。65．1951年新學制的確立明確了勞動人民和工農干部的教育在各級各類學校中的地位，從根本上改變了舊中國高等學校的辦學性質。66．我國現代學位制度最早建立于民國時期,1935年國民政府頒布了《學位授予法》，教育部頒布了《學位分級細則》，規定學位分學士、碩士和博士三級。67．目前世界各國的招生制度大致可歸納為兩種，即證書制和高考制。68．我國招生制度改革的幾個主要方向：1，進一步擴大高等學校辦學自主權2，高考制度的改革將從有利于全面推進素質教育的原則出發，增加對學生實踐能力和綜合素質考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。3，高等教育大眾化帶來高等學校培養目標和培養方式的多樣化，與此相適應的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的更要一環。第八章69．高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度、多層次的復雜結構體系。宏觀高等教育結構主要包括高等教育層次結構、科類結構、形式結構、地區結構和管理結構等。70.高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權利和利益關系。前兩者通常被稱為高等教育的宏觀管理體制，而后者則稱高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學校的管理體制。71．當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1，中央集權型的高等教育宏觀管理體制（法、意大利、瑞典、中國，典型的是法國）2，權力分散型的高等教育宏觀管理體制（美國）3，集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制，即“結合型管理體制”（德日英）72．根據世界各國三方力量的不同作用，高等教育宏觀管理的運行機制基本可分為以下三種類型：以政府干預為主、以社會力量為主、以高校自主辦學為主的運作方式。73．國家的宏觀協調、社會的廣泛參與和高校的自治三方面的有機結合，是當前世界發達國家高等教育宏觀管理運行機制的共同特點。74．高校管理體制的核心是權力結構。西方一些學者通常將西方各國的高校權力結構劃分為三種模式，即歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。75．歐洲大陸模式是一種以學術權力為主的管理體制模式。美國模式以行政權力為主，英國模式是把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結合起來的模式。76．高校的領導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權力和職責關系、黨委和行政部門間關系以及高校行政管理系統和學術系統間關系等一些基本的關系范疇，它是高校管理體制的核心內容。77．與過去相比，總體說來，目前我國高校現行的領導體制，突出了以下特點：1，實行黨委領導，明確了集體領導和個人負責的關系，它通過實行民主集中制，一定程度上避免了個人專斷造成決策失誤的情況。2，校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實的權力一定程度上得到法律的保障，權力和責任分離的善有所改善。3，實行黨政分開、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向，同時，黨在高校的地位不僅沒有被削弱，反而得到相應的加強。第九章78．高等學校教學管理的原則：1，學術管理與行政管理相結合的原則2，公平與效率相統一的原則3，權力與權威相結合的原則4，分權與集權相統一的原則5，教學管理與科研要求相結合的原則6，統一管理與學術自由相結合的原則。79.學術管理是指：對高教中學術事務與活動的管理，它通過組織和協調全體教學、科研人員的學術行為，合理調配和使用各種教育資源，調動學術人員的積極性，提高學術水平，以實現高校的功能。80．高校教學計劃管理是一種旨在通過對教學工作進行設計、籌劃和安排以實現教學總目標的管理，也是高等學校的管理者對教學領域中的全部工作進行設計、組織、指揮、監督、控制和創新的過程。81．一份完整的教學計劃通常包括以下幾個部分：專業培養目標與培養規格，學制規定，教育、教學和實踐活動周數分配，課程設置，學分要求，學時安排等。82．課程管理是對課程編制、實施、評價的組織、領導、監督和檢查，是與學校課程的整體動作過程相伴相生的系統工程。83．一旦確立了高校課程管理的內容信要為課程編制，在具體管理過程中主要表現為對課程的制定者、課程編制的內容及過程進行管理。84．高等學校科學研究的任務主要有：1，高校科研服務于教學2，高校科研服務于人才培養3，高校科研服務于社會。85．高等學校科學研究管理的內容：1科研規劃管理2，科研項目管理3，科研經費管理4，科研機構和隊伍管理5，科研檔案管理。86．高等學校科研管理的原則：1，公平合理原則2，形成特色原則3，協調性原則4，以人為本原則5，加速科研成果轉化與推廣原則。第十章87.教育評價按評價基準分類：1，相對評價2，絕對評價3，個體內差異評價。88．教育評價按評價功能分類：1，診斷性評價（前）2，形成性評價3，總結性評價89．選擇：高等教育評價主體有：1，校內評價體系2，社會評價體系3，評價中介機構。90．高等學校的綜合評估分為兩種類型：一是合格評估；二是水平評估。91．課程評估內容主要包括課程教育目標、教學條件、教學實施過程及教學效果。《高等教育學》填空1、中世紀大學是現代高等教育的直接淵源，是在仿照行會組織的基礎上發展起來的由教師和學生共同組成的專門的、獨立的學術與教育機構。并初步建立起比較完善的教育活動體系，其組織形式、管理制度、教學方式等都為近現代高等教育所直接繼承。2、高等教育與社會的關系，主要指高等教育與政治、經濟和文化的關系。3、高等學校的基本職能，是培養人才、發展科學、服務社會。4、德國柏林大學的建立，標志著高等學校發展科學職能的正式出現。5、高等學校直接服務社會職能的正式出現，是以美國的“贈地學院”的出現為標志。6、威斯康辛思想明確提出，直接為社會服務是大學的重要職能。7、提倡社會本位論教育價值觀的代表人物是法國的涂爾干。8、個人本位主義教育價值觀的代表人物有盧梭和斐斯泰洛齊。9、馬克思主義認為，實現人的全面發展的唯一途徑，是教育與生產勞動相結合。10、馬丁·特羅提出，一個國家的高等教育的毛入學率介于15%至50%之間時，處于大眾化的高等教育階段。11、按照馬丁·特羅的提法，高等教育入學人數達到適齡人口的15%至50%時，屬大眾化高等教育階段。12、具有單一公立系統，多重管理部門的高等教育系統的國家中，最有代表性的國家是法國。13、根據我國學位授予體系的規定，學校授予學位的權力機構是各單位的學位評定委員會。14、我國高等學校的學位制度，將學位分為學士、碩士和博士。1980年2月，全國人大常務會通過并公布《中華人民共和國學位條例》，正式確立我國的學位制度。15、現代學位制度建立的標志，是德國柏林大學設立的哲學博士。16、世界各國高等學校招生制度的主要形式有，統一考試，單獨考試，統一考試與單獨考試相結合這三種模式。17、東南亞國家和地區高校招生主要實行統一入學考試制度。18、屬于中央集權型高等教育管理體制的國家，主要有法國、意大利和瑞典。其中以法國最為典型。19、歐洲大陸模式是一種學術權力為主的高校管理體制模式。20、從1984年以來，我國高等院校領導體制改變為黨委領導下的校長負責制。這種高等學校管理體制得到《高等教育法》的確認。21、我國高等教育宏觀管理體制實行中央和地方兩級管理，以省級統籌為主。22、出資設立高等學校的機構或個人，稱為高等教育的舉辦者。23、科類結構，即不同學科領域的高等教育的構成狀態。24、就高等教育辦學形式而言，根據經費來源和管理體制的不同，可將高等教育機構劃分為公立高等院校和私立高等院校。25、具有不同的辦學條件、辦學要求和培養目標的各類高校之間的比例關系，稱為能級結構。26、教師勞動的創造性，決定了教師具有強烈的成就感。27、我國高等院校教師職務的名稱是，教授、副教授、講師和助教。P17628、學生的學習過程，主要是系統地學習間接知識的過程。29、高等學校培養人才最基本途徑是教學，教學是高等學校工作的中心環節。30、從學科是分科的組織還是綜合的組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為學科并列課程和核心課程。P23631、從層次構成上看，可將課程分為公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程。32、從形式上看，即以課程對某一專業的適應性和相關性而言，可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。33、首先從理論和實踐兩個方面對班級授課制進行全面探討的教育家是夸美紐斯。（《大教學論》）34、高等學校按照培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，叫做教學計劃。它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。35、教學大綱從形式上一般分為三個部分，即說明、本文和附錄。36、學年制和學分制是當今世界采用較為廣泛的教學管理制度。37、當前世界高等學校采用較廣泛的教育管理制度是學年制和學分制。38、按學年或學期排定的課程進行教學，以學年規定學生達到的水平的制度，稱為學年制39、教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式系統地向學生傳授知識、發展智力，提高思想認識的方法，叫講授法。40、科研準備階段的主要活動包括選題、調查研究和申請課題。二、名詞解釋：1.高等教育：是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高級專門人才的專業教育。2.高等教育學：是一門以高等教育的特殊本質、運行形態和發展基本規律為研究對象的具有綜合性、理論性和應用性的教育科學。3.高等教育結構：指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構。其構成主要包括：體制結構、形式結構、層次結構、科類結構、能級結構、地區結構（即布局）等。4.高等教育的體制結構：指按高等學校的辦學主體和行政管理的隸屬關系而確立的結構。高等教育的形式結構：指不同的辦學形式及其比例關系，即一般高等教育與其他各種類型高等教育之間的比例，又稱類型結構。5.高等教育的層次結構：指高等教育各層次之間的構成狀態和比例關系，屬于一種縱向結構。（專科、本科、研究生）6.高等教育的科類結構：指不同學科領域的構成狀態。一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。7.高等教育的能級結構：指具有不同辦學條件、辦學要求和培養目標的高等學校間的比例關系。8.高等教育的地區結構：指高等學校的地區分布，即它們的數量、類型在不同地區分布的比例，或稱區域結構。高等教育的地區結構既涉及不同地區高等教育的比較，它們各自的優勢、特長等問題，又涉及它們的規模、科類、形式與層次等問題。（梯度結構模式和中心城市模式）9.威斯康星思想：威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的重要職能，提出大學的基本任務是：把學生培養成有知識、能工作的公民；進行科學研究，發展創造新文化、新知識；傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經濟、生產、社會、政治及生活方面的問題。（也可做判斷題）10.教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作營遵循的基本指針。如果是簡答題，還應加上：20XX年11月黨的十六大又明確指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”11.高等教育目的：具體而言就是指按一定社會的要求把接受過完全中等教育的人培養成為一定社會所需要的高級專門人才。《中華人民共和國高等教育法》對我國高等教育的目的作了如下規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”12.高等教育培養目標：是社會對高等教育培養的人總的質量標準和規格要求。13.通才教育：以培養通才（即學識廣博、具有多種才能的人）為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。通才教育注重理智的培養和情感的陶冶。通才教育具有以下特征：知識的基礎性和經典性;內容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性。14.專才教育：以培養專才（即在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才）為目的的教育。專才教育注重學問的專深，技能的專精。特征如下：人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可代替性；教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業后能較快適應社會的需要。15.英才教育：高等教育入學人數低于適齡人口的15%，屬英才教育階段。英才教育論的目標是培養精英人才，即具有突出的智力水平和道德修養，能夠在政治、軍事、經濟、文化等某方面或多方面做出杰出的創造性貢獻的人。英才教育論主張國家應承擔高等教育的全部投資，接受高等教育的權利是通過對智力、品行等方面的考察、考試等選拔方式而獲得。教育內容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統治管理才能培養。16.大眾教育：入學人數在適齡人口的15%--50%之間，屬大眾教育階段。大眾教育論認為，高等教育的目的除了培養未來的國家管理者外，主要培養社會發展所需的各個行業的人才。高等教育經費由國家、政府提供一部分，主要來源是社會和個人投資。高等教育面向全體社會成員，不設入學選拔考試或入學選拔考試不通過率極低。（注：英才教育和大眾教育20世紀70年代，美國學者馬丁．特羅提出：高等教育入學人數低于適齡人口的15%，屬英才教育階段；入學人數在適齡人口的15%--50%之間，屬大眾教育階段。超過50%屬普及教育階段）17.高等教育管理體制：是指與高等教育管理活動有關的組織制度體系，有宏觀和微觀之分。高等教育宏觀管理體制（高等學校的宏觀管理體制），指國家在協調和指導高等學校的辦學而在有關機構設置、隸屬關系、權限的劃分上的各種制度的總和，集中反映了一定的社會系統中高等學校與政府之間的關系。高等教育微觀管理體制，一般指高等學校內部管理體制，是指高等學校人、財、物的配置，招生、專業設置、課程設置、教學組織等事務的責任權限劃分，是高等學校內部管理的各種制度的總和，是高等教育管理體制的基礎和細胞。18.學制：學校教育制度的簡稱，是指一個國家的各級各類學校的系統，它規定學校的種類，性質，任務，入學條件，修業年限，主辦權，領導管理體制以及學校之間的銜接和他們之間的關系等等。19.高等學校學制：指各類各層次高等學校的系統，是整個學制的一個重要組成部分，高等學校學制是學制中的最高層次。20.學位制度：是國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，而對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。21.教師專業化：①教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；②國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；③國家有對教師資格和教師教育結構的認定制度和管理制度；④教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。22.高等學校教師：高校教師是高等學校的教育者，既是某一學科的專家，又是教育教學工作的承擔者，他們不僅擔負培養高級專門人才的任務，還對國家科技水平和社會主義物質文明和精神文明建設產生重要影響。23.專業：專業有廣義和狹義之分。廣義的專業是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義的專業是指高等學校或科研院所根據學科門類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基本單位。24.專業特色：是指所辦專業的優長之處、特殊之點。主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的“產品”——大學生在社會中的適應性和競爭力上。25.學科：是基于學問性質劃分的學問分支、教學科目或學界組織。26.課程：課程有狹義和廣義之分，狹義的課程是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。27.教學大綱：是指課程教學大綱，是以系統和連貫的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。28.教材：又稱教科書或課本，是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。它是課程教學的主要依據，是學生獲得知識的重要來源。分為基本教材和輔助教材。29.高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。30.教學組織形式：指為了有效地完成課程教學任務，在教學中控制教學活動的規模、安排教學活動的時間和利用教學活動的場所等活動形式。其基本形式有：課堂教學、實驗課教學、社會實踐、畢業設計或畢業論文等。31.課堂教學：指有固定時間和地點、有相對穩定的課程內容、以教師講授為主的班級授課形式。32.高校教學管理：就是教學管理者遵循教學規律和管理規律，通過決策、計劃、組織、實施、協調、檢查、總結等活動，合理運用教學系統的人力、物力、財力、時間、信息等因素，使教學工作有序高效地運轉，以保證教育教學目標實現的過程。33.高等學校的教學評價：教學評價是對教學水平、質量、過程、方法等的意義、作用、目的的判斷和推論。（教學評價的本質是一種價值判斷活動，但這種價值判斷要以“事實”為根據，要以評估為前提）34.質量工程:“質量工程”是指高等學校本科教學質量與教學改革工程。它是教育部、財政部全面貫徹黨中央、國務院關于“把高等教育的工作重點放在提高質量上的戰略部署，經國務院批準實施的重大本科教學改革項目，是繼‘211工程’、‘985工程’和‘國家示范性高等職業院校建設計劃’”之后，直接針對提高高等教育質量而采取的具有深遠意義的重要舉措。35.科研原則：是根據高校科技方針、任務、特點及長期實踐經驗抽象概括而成的高等學校科研工作應遵循的基本要求。36.定量研究：是一種以揭示事物“質”的規定性為研究出發點的方法，其著眼點在于對事物的表象進行全面、深入細致的考察分析，進而揭示出決定這一事物運動、變化和發展的內在本質。37.定性研究：是一種數學方法技術考察事物“量”的規定性，從而準確把握事物的一種研究方法，其著眼點在于用數量關系揭示事物特征。38.教育改革：教育改革是一種特定的教育價值取向實現的過程，教育主體通過對傳統和現實教育不同層面和程度的反思、揚棄和超越，從而更好地適應社會發展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步方向的自我完善。39.教育發展：是整個教育系統在實現教育現代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態到高級形態的不斷生成、變化和更新的過程。40.高等教育功能：高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能夠發揮這種功效的能力的總稱。高等教育的功能可分為個體功能和社會功能。41.個體功能：是高等教育對個人身心發展所起的作用。具體表現在：促進個人掌握知識和發展能力的功能;促進個人提高文明素養的功能;促進個人改變社會地位的功能（也可做簡答題）42.社會功能：是高等教育對社會所起的作用，即高等教育通過其特定的活動來促進社會的政治、經濟、科技文化的發展。（1）政治功能具體表現在：使受教育者政治化；培養政治領袖及專門政治法律人才；促進政治的民主化。（2）經濟功能指高等教育促進社會生產發展的功能，具體表現在：高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持；作為科學技術再生產的手段和途徑；高等教育促進經濟結構的調整和完善。（3）文化功能指高等教育在社會文化發展過程中的作用，具體表現在：高等教育具有選擇，傳遞保存文化的功能；高等教育具有創新和發展文化的功能。（也可做簡答題）43.高等學校的社會職能：培養人才，發展科學，為社會服務，國際合作。個人本位論：以個人為中心的價值觀強調，高等教育目的在于促進作為個人的每個學生在個性和理性方面的發展，好培養和揩發展的人。44、社會本位論：以社會為中心的價值觀強調，高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。三、簡答題1、高等教育學研究的對象高等教育學的研究對象是高等教育的特殊本質、運行形態及其基本發展規律。⑴高等教育的本質是：人類社會有目的、有計劃的培養高級專門人才的教育活動，教育對象是完成完全中等教育后的人。⑵高等教育的運行形態，主要是指：高等教育活動（實踐形態）、高等教育事業（制度形態）、高等教育思想（觀念形態）。⑶高等教育學要研究的基本規律有：高等教育必須適應和促進社會發展的規律；高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律；高等教育系統內部協調發展規律。2.古代“高等教育”有何特點？⑴西方古代“高等教育”有以下特點：隨著經濟、政治、文化中心的轉移，“高等教育”中心也處在變動之中；具有“官辦”、“私辦”或“官私合辦”多種形式，但以官方的資助和興辦為主；教育內容較全面，比較注重道德與倫理教育；教育的方式方法較靈活，交流、啟發、論辯是常用的方法；學術研究和教學育才結合得較緊密。⑵中國古代“高等教育”有以下特點：從辦學主體看，是官私并存；具有“顯在”、“潛在”的社會功能。顯在功能是為統治階級培養人才，即“學而優則仕”；潛在功能是國人對國事進行批評監督的場所或隱含某些政治交往的功能；從管理者素質看，是名師掌權；從課程內容看，是儒學為尊；從受教育權看，是機會不均；從教學方法看，是崇尚自學討論。3.如何理解高校的國際合作職能？高校的國際合作職能是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作，主要包括師生互換、學位互認、學者互訪、國際聯合辦學、國際合作研究、參加和舉辦國際學術會議、國際教育資源的互補和協助等。國際合作職能是在信息全球化的背景下充分利用市場杠桿的作用，打破高校歷史上形成的相對封閉性，將高等教育的教學、科研、服務三大職能在國際合作的現實導向下進行全面的協調和有機的重組。4、高等學校的四大社會職能是什么？答：高等教育的功能具體體現于高等學校的職能中，高等學校也成為了社會生活的中心，其職能主要有：（1）培養專門人才，這是高等學校永恒的職能，是高等學校的根本使命；（2）發展科學，主要體現在大學的科研活動中，是培養人才的重要途徑；（3）社會服務，除了通過培養人才，發展科研為社會服務以外，還包括教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術轉讓、興辦知識產業、進行社會監督等諸多形式；⑷國際合作是高校在新的歷史條件下出現的嶄新職能。這種新職能是在信息全球化的背景下充分利用市場杠桿的作用，打破高校歷史上形成的相對封閉性，將高等教育的教學、科研、服務三大職能在國際合作的現實導向下進行全面的協調和有機的重組。這四項職能是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高校的職能體系。5、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本觀點和思想內涵？馬克思主義關于人的全面發展學說是制定高等教育目的的理論基礎和方法論的指導。他認為“人是自然的直接對象”，但又是生活于一定社會中的成員，人的本質是“一切社會的總和”。所以馬克思主義關于人的全面和諧發展學說的基本觀點是：人的發展與社會生產發展是一致的；舊式分工和私有制造成人的片面發展；大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎；共產主義社會使人的全面發展得以實現。思想內涵包括三層：第一是指人的心智的全面和諧發展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質的和諧、全面發展以造出真、善、美統一的理想個性。第二是指人的身心全面和諧發展。這是將人的生理和心理素質統一起來把握的全面和諧發展，要把德、智、美三育同作為其物質基礎的體育內在地結合起來，作為一個不可分割的有機整體來把握。第三是指個體和社會的協調統一全面發展。在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發展。6.實現高等教育目的的基本途徑是什么？實現高等教育目的的基本途徑是指能使高等教育目的得以實現的具體的實施方式，即教學工作、科研訓練和社會實踐。7.簡述我國高等學校學制的特征。高等學校學制結構一般指高等學校的形式結構和層次結構。從形式結構看，有普通高等學校和成人高等學校兩大類，還有高等職業學校、高等教育自學考試等形式；從層次結構看，有專科、本科和研究生（碩士、博士）教育等。8.高等學校學位制定的依據。⑴受社會生產力和科學技術發展水平的制約⑵受社會制度的制約⑶受高等教育規律和學生身心發展特點的制約。9．如何改革高校畢業生就業制度？第一，加快畢業生就業市場建設步伐，建立和完善全國性的畢業生就業市場和就業指導信息服務體系。第二，加強和深化以用人制度改革為重點的綜合配套制度改革，改善就業環境，促進畢業生的順利就業。第三，進一步調整改善高等學校的學科專業結構和人才培養模式，推進高等教育結構改革和培養模式轉變。第四，加強高等學校的畢業生就業指導和服務機構建設，注重發揮高等學校畢業生就業中介服務的重要作用。10.如何理解大學生的社會地位？⑴青年中的佼佼者⑵具有合法權益的受教育者⑶培養中的未來建設者和接班人。11.高等學校教師的地位和作用？高校教師是一種職業。“教師的社會地位取決于教師的學術水平、教育專業水平和教育成就”。在我國目前而言，無論是從相關法規還是社會群體的共識來看，高校教師的地位相比較而言，無論是經濟待遇、社會權益還是職業聲望都是較高的。高校教師的社會地位，主要決定于高校教師在社會發展中所起的作用，主要體現在：（1）高校教師是培養專門人才的主要承擔者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實現者；（3）高校教師是知識、技術應用的重要參與者；（4）高校教師是兩個文明建設的直接推動者12、高校教師的任務和職業修養？答：高校教師的主要任務有：（1）培養高級專門人才，即教書育人；（2）開展科學研究；（3）為社會服務。對高校教師的個人職業素質要求：第一，堅定正確的政治方向和高尚的道德品質；第二，扎實的只是和廣博的文化修養；第三，懂得教育科學，掌握教育規律；第四，精湛的科研能力和創新能力。13.高等學校教師勞動有哪些特點？高校教師的勞動既有一般教師的共同特點，又有其自身的特殊性。⑴具有所有教師勞動的共同特點：無私性；示范性；遲效性和長效性；智力性和復雜性。⑵高校教師勞動的特殊性：勞動的專業性；勞動對象的高層次性；勞動的時空延續性。14.制定專業培養目標要考慮哪些因素？專業培養目標是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。對其進行制定和調整時應注意：⑴專業培養目標要與教育方針、高等教育目的、高校培養目標和國家的學位條例相一致⑵專業培養目標要體現德智體美協調發展的要求，要充分體現德與才、身與心、知識與能力、科學素質和人文素質的協調與和諧⑶專業培養目標要體現高等學校層次、規格的差異性⑷要使專業人才質量規格具有國際可比性。15.專業內涵建設包括哪些方面？專業內涵建設的內容包括：（1）專業培養目標建設；（2）專業課程體系、內容、方法建設；（3）專業教師隊伍建設；（4）專業設施建設；（5）專業管理建設。這幾個方面相互聯系、缺一不可，不能片面強調一個方面而忽視其他方面。16.構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系？課程結構就是各類型課程的有機組合方式。構建良好的課程結構要處理好以下幾類課程的組合關系：⑴基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系⑵理論性課程和操作性課程之間的關系⑶必須課程和選修課程之間的關系⑷顯性課程和隱性課程之間的關系。17、高等學校教學基本形式？答：高等學校教學的形式使多種多樣的，其基本形式有：課堂教學、實驗課教學、社會實踐、畢業設計或畢業論文等。其中，課堂教學有固定的時間和地點、有相對穩定的課程內容、以教師講授為主的班機授課形式，包括備課、上課、課后總結三個環節；實驗課教學是指在特定的場所，運用一定的設備儀器和相應手段，在人為控制的條件下，引起事物或現象的變化，從觀察這些事物或現象的變化過程來獲取新知識或驗證已學知識的教學過程，一般有三種類型：演示實驗、基礎課程實驗、設計性實驗；社會實踐教學是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結合的一種教學形式；畢業設計和畢業論文使高校教學的最后一個重要環節，使整個教學過程的總結，對前期教學起著檢查、鞏固和提高的作用。18、社會實踐教學的特點？答：社會實踐教學是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結合的一種教學形式，它具有一下四個特征：第一，以培養高層次的人才為根本目的；第二，以參與為最基本的實施方式；第三，教育教學內容具有定向選擇性；第四，能與其他教學形式相互促進、效果互補。19、高等學校教學原則有哪些？制定它們的依據是什么？答：教學原則有：第一，科學性與思想性相結合的原則；第二，理論聯系實際原則；第三，教師的主導型與學生的主體性相結合的原則；第四，統一要求與因材施教相結合的原則；第五，知識傳授與能力培養相統一的原則；第六，教學與科研相結合的原則。以上各原則并不是孤立的，而是構成一個相互聯系、相互制約、相互促進的整體。高校教學原則是根據教育規律和一定社會的教育目的，在總結教師先進教學經驗的基礎上，結合高校的特點而制定的。除了接受馬克思主義的歷史唯物主義和辨證唯物主義基本原理的指導，還必須依據：第一，高等學校教學的基本規律；第二，社會的需要和教育的目標；第三，高等學校的特點；第四，先進的教學經驗。20.高等學校教學的基本任務和意義是什么？基本任務是:⑴提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構⑵提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能⑶培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展。意義：⑴教學是培養專門人才基本途徑⑵教學是學校教育工作的中心環節。21.高等學校教學管理的主要內容是什么?⑴教學工作的計劃管理⑵教學過程中各個環節的管理⑶學生學習過程的檢查管理⑷教學質量管理⑸教學運作配套系統管理。22.高等學校教師教學水平評價有哪些內容和方式？廣義的教學評價內容包括：基本素質；教學狀態；科學研究；工作業績；特色項目或特殊貢獻。教學水平評價方式:對教學過程的評價；對教學效果的評價；對教學能力、教師素質的評價等。23.高等學校教學評價的構成要素及作用。構成要素：評價目的；評價者；評價對象；評價標準；評價方式方法。作用：管理作用；導向作用；鑒定作用；激勵作用；改進作用。24.高校教師對學生學業成績評價的基本要求是什么？客觀（按事先確立的標準進行，將標準和答卷統一起來考慮）、公正（一視同仁，避免感情用事）、科學（評分標準和方法要嚴謹，符合教學規律）、統一（評定標準、寬嚴程度要前后一致）。25.高校教學改革的策略有哪些？轉變教學思想；更新陳舊的教學內容；采用先進教學技術和教學方法；提高教師綜合素質；改革教學管理；保證教學改革資金的投入。26.“質量工程”建設的內容有哪些？⑴專業結構調整與專業認證⑵課程、教材建設與資源共享⑶實踐教學與人才培養模式改革創新⑷教學團隊與高水平教師隊伍建設⑸教學評估與教學狀態基本數據公布⑹對口支援西部地區高等學校。27.“質量工程”體現的思想。⑴體現了以人才培養為中心的思想⑵體現了內涵發展的思想⑶體現了以人為本的思想⑷體現了協調發展的理念⑸體現了以信息技術促進教育質量提高的理念。28.高等學校科學研究有哪些特點？⑴齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究及新學科和邊緣學科的發展提供了條件⑵高校人才集中、機構靈活，投資少，見效快⑶教學與科研結合緊密⑷豐富的信息資源和發達的信息系統⑸合理的高校科研布局，為地區經濟社會發展提供了便利的條件。29、高等學校開展科學研究的意義答：現代科技愈來愈成為生產力發展的關鍵因素，知識資本對經濟的貢獻率已遠遠高于傳統的生產要素，社會對高等學校的科技發展的渴望從來沒有像今天這樣強烈，因此，高校從事科學研究具有重要意義：⑴高等學校科研是提高師資水平的基本途徑⑵高等學校科研是培養大學生科研能力的重要手段⑶高等學校科研是發展新學科的堅實基礎⑷高等學校科研是學校直接為社會服務的主要渠道⑸高等學校科研是提高教學質量的重要支撐點30.高等學校教師從事教學研究的主要內容是什么？一是研究教學內容，二是研究教學方法31.高等學校教學研究的任務是什么？⑴承擔國家重大的科學技術研究課題⑵承擔經濟社會發展中重大理論問題和政策問題的研究重任⑶促進基礎研究、應用研究和發展研究的有機結合⑷積極開展教育科學研究。32、高等學校開展科學研究的原則答：高等學校開展科學研究的原則就是根據高等學校科技方針、任務、特點以及長期實踐經驗抽象概括而成的高等學校科研工作應遵循的基本要求，主要可以概括為：第一，教學與科研相統一的原則第二，社會經濟效益與學術水平相統一的原則第三，研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則第四，不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則第五，自定選題與課題組研究相結合的原則第六，定量研究與定性研究相結合的原則。總之，高等學校科研的原則是高等學校進行科研應遵循的基本要求，他們是根據高等學校科研任務的特點以及科研工作的實踐經驗提出的。33.高等教育改革與發展的基礎動因是什么?經濟因素是高等教育改革與發展的基礎動因。⑴經濟發展狀況為高等教育的改革與發展奠定了基礎⑵經濟改革為高等教育改革與發展提供了可能：①經濟多元化為教育投資主體多元化開辟了道路②經濟結構的調整對人才結構提出了新的要求③經濟體制改革為高等教育改革提供了示范。34.高等教育改革與發展的直接動因是什么?政治因素是高等教育改革與發展的直接動因。⑴政治體制改革對高等教育改革與發展的決定作用：①政治體制改革決定高等教育改革與發展的方向②政治體制決定高等教育改革的方式。⑵政策引導為高等教育改革與發展指明方向：①政策引導高等教育改革與發展是一種世界性現象②中國運用政策引導推動高等教育改革與發展。35.高等教育改革與發展的催化動因是什么?文化因素是高等教育改革與發展的催化動因。⑴傳統文化對高等教育改革與發展的影響（優秀文化-推動力，落后文化-阻力）⑵文化差異導致教育政策的差異⑶外來文化對高等教育改革與發展的影響（先進國家的高等教育：學習創新與主動借鑒；第三世界高等教育：文化移植與被動接受）。36.高等教育改革的特點有哪些?⑴高等教育國際化⑵高等教育現代化⑶高等教育多樣化⑷高等教育大眾化⑸高等教育終身化。37、簡述高校教師的整體素質要求。答：教師隊伍的整體素質既取決于教師的個體素質，又取決于教師隊伍的構成狀態，即教師隊伍的結構。主要包括：第一，職稱結構，即隊伍內部各種職稱的比例狀況，這是衡量教師隊伍業務能力和水平，反映教師隊伍素質的一項重要標志。第二，學歷結構，即教師隊伍最后學歷的構成狀況，它在一定程度上反映出教師隊伍的業務素質，即教師的基礎訓練水平和業務發展的潛力。第三，年齡結構，指教師隊伍的年齡構成狀況，其中最具有特征意義的是各級職稱教師的平均年齡。第四，專業結構，指教師隊伍中各專業教師的比例狀況，高校教師合理的專業及學科結構應當與高等教育及經濟、科學技術發展相適應。第五，學緣結構，指教師畢業來源的構成狀況，應有效調整高校教師學緣結構，形成來源渠道多元化的教師隊伍結構。四、論述題1、論述：談談你對高等教育“社會本位”和“個人本位”的認識。2.論述通才教育論和專才教育論的內涵及兩種教育的現實選擇。3.論述英才教育論和大眾教育論的內涵及我國的現實選擇。4、結合實際，談談我國高等學校內部管理體制中存在的問題和改革方向。5.結合教師隊伍群體和個體的素質要求說明如何加強高校師資隊伍建設。6、論述如何正確理解和建構良好的高校師生關系？7.什么叫專業特色？從理論和實際的結合上闡明如何辦好特色專業？8、結合實際論述如何加強課程建設，使所教課程成為精品課程。9、結合大學教學過程的特點，說明如何提高高校教學質量？10.請你談談質量工程對高校發展的影響。11高校教師如何處理好教學與科研的關系？（如何正確認識高校科研和教學的關系）13、結合高等教育學的有關理論，談談如何成為一名合格的高校教師？14.試述大學生從事科學研究的意義及其主要的途徑。15.試述我國高等教育改革與發展的趨勢。16.論述當今世界高等教育的發展趨勢？17.論述現代大學的基本理念及其時代建構？18.高等教育大眾化進程中的現實問題。19.高等教育的規模擴張與內涵發展問題。20.論述當前我國高等教育目的的應然追求？21.《莫里爾法案》的意義。22.論述現代大學的職能體系？23.制約通才教育和專才教育的因素。24.我國高等學校招生制度改革的趨勢。25.我國高等學校畢業生就業制度的改革。26.我國高等教育宏觀管理體制改革。27.今后我國高校行政管理體制改革的基本方向。28.高等學校教學管理的原則。29.高等教育評價的意義。30.我國高等教育評估中存在的問題與變革。31、試述應如何處理科學教育與人文教育間的關系？答案1、論述：談談你對高等教育“社會本位”和“個人本位”的認識。答：1．社會本位價值觀的基本觀點和理論依據。社會本位價值觀是指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。這種觀點強調人是社會產物，教育就是要把學生培養成社會需要的、維護社會穩定和社會進步的人。這種教育目的觀所關心的是個體社會化、社會道德的形成和政治品質的發展。持社會本位觀的人以社會為觀察問題的立足點，認為社會與個體關系結構類似于“有機體”與“細胞”的關系結構。社會作為有機體，個體則分布在由社會各個子系統組成的“器官”中，起著機體基質的作用，社會處于決定性、中心的地位。社會是目的，個體則處于從屬地位，是實現社會目標的手段，個體必須加入某一社會系統，擔任一定的社會角色，個人才有價值。我國當前高等教育的目的在于培養德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。2.個人本位價值觀的基本觀點及理論依據個人本位價值觀是指那些從個人需要、個體發展出發設計教育目的的觀點，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。這種高教目的觀所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發展、健全人格形成和個體生活幸福。持個人本位觀的人將教育的立足點移至個體，認為個體與社會的關系類似于“有機體”與“環境”的關系。個體作為有機體，而社會則成了個體生存發展的必要條件，是個體實現自己生命價值與發揮潛力的舞臺。個體處于中心地位，個體的生存與發展是目的，社會是為個體生存與發展服務的手段。3．兩種價值觀的評析及現實抉擇（這一塊是答案的重點）這兩種高等教育目的觀既有合理之處，也各有其局限性。社會本位觀肯定高等教育的價值首先在于促進國家與社會的發展，強調培養出來的人才要把服務與社會放在首位，這對于高等教育走出“象牙塔”，密切與社會的聯系，發揮高校的功能起著積極的推進作用。另一方面，絕對的社會本位觀也給高等教育帶來一些問題：導致高等教育隨著社會政治、經濟、文化的波動而波動，使高等教育缺乏相對穩定性和持續性，往往做出一些違反教育規律的蠢事；沒有分清社會發展過程中的積極面和消極面、當前需要和長遠需要，容易導致高等教育走偏方向和短視行為；容易助長對學生興趣、愛好的忽視和對學生個性的抹殺。個體本位觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性、以人為本的自由發展思想，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創造力對社會發展的價值，彌補了社會本位觀的某些不足。另一方面，由于它沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關系，把社會視作個體的簡單集合，過分強調個體本位觀會導致高等教育某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復雜的個體需要無所適從；把個體需要強調到不是當的位置，導致教育中極端個人主義、自由化傾向，導致大學生社會責任感下降。根據社會本位觀、個體本位觀的基本觀點、價值及發展的歷史經驗，當前，我們在高等教育目的觀選擇上，應尋求與中國歷史與現實社會相適合的整合思路。不能重復“一邊倒”的做法，應針對我國高等教育的具體情況，在特定時期、特定條件下，作出動態的調整。但切實措施尚有待教育工作者在教育實踐中摸索。2.論述通才教育論和專才教育論的內涵及兩種教育的現實選擇。⑴通才教育是以培養通才（即學識廣博、具有多種才能的人）為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。通才教育注重理智的培養和情感的陶冶。通才教育具有以下特征：知識的基礎性和經典性;內容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性。⑵專才教育是以培養專才（即在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才）為目的的教育。專才教育注重學問的專深，技能的專精。特征如下：人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可代替性；教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業后能較快適應社會的需要。⑶當代高等教育在通才教育和專長教育的現實選擇上，必須走兩者相結合的道路。因為：第一，當代科學技術加速發展和學科整合的趨勢，要求大學在人才培養上走通才教育與專長教育相結合的道路。第二，人的和諧發展與健全人格的形成，需要通才教育與專長教育的密切結合。第三，通才教育和專長教育的結合是由現有國情決定的。我國的經濟屬于后發型經濟，知識經濟的比重還較小。高級專門人才的數量不能滿足國民經濟快速發展的需要，因此專長教育的任務還相當重。另外，我國是窮國辦大教育，高校入學率較低，高等教育的成本又較高，希望學生畢業后能盡快為經濟建設服務。所以，在學生接受高等教育期間有必要給予他們較全面的教育。為此，對高校學生既要加強素質教育，又要培養能力，做到博雅和專深的結合。3.論述英才教育論和大眾教育論的內涵及我國的現實選擇。⑴高等教育入學人數低于適齡人口的15%，屬英才教育階段。英才教育論的目標是培養精英人才，即具有突出的智力水平和道德修養，能夠在政治、軍事、經濟、文化等某方面或多方面做出杰出的創造性貢獻的人。英才教育論主張國家應承擔高等教育的全部投資，接受高等教育的權利是通過對智力、品行等方面的考察、考試等選拔方式而獲得。教育內容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統治管理才能培養。⑵入學人數在適齡人口的15%--50%之間，屬大眾教育階段。大眾教育論認為，高等教育的目的除了培養未來的國家管理者外，主要培養社會發展所需的各個行業的人才。高等教育經費由國家、政府提供一部分，主要來源是社會和個人投資。高等教育面向全體社會成員，不設入學選拔考試或入學選拔考試不通過率極低。⑶就我國國情和高等教育現實狀況看，應吸取英才教育論和大眾教育論的長處，實施大眾教育與英才教育并重的發展思路。我國社會主義現代化建設需要大批的高素質勞動者、專門人才和創新人才，這不僅需要大眾教育的發展，且需要英才教育的加強。目前，我國高等教育以進入大眾化教育階段，但總體教育水平較低，需要從量和質兩方面予以提高。我國的英才教育在理論研究、制度、內容、方法上都落后于發達國家。而未來社會離不開高素質的大眾，也離不開高素質的精英。因此，既要發展大眾教育，又要發展英才教育。兩者并舉、并重，才是我們現時代所應作出的理智選擇。4、結合實際，談談我國高等學校內部管理體制中存在的問題和改革方向。答：行政管理的根本目的在于利用現有的有限資源，充分調動全體人員的積極性，提供管理的效率。遵循的原則是機構設置合理，權力和責任界限清晰，任務分工明確，人員隊伍精干，實施目標明確以及組織、控制、協調等手段得當和信息反饋渠道暢通等。就目前我國高校的行政管理情況來看，高校管理的效率還存在著許多較為嚴重的問題，主要反映在：校——院——系或校——系間權力結構不合理，行政權力過于向校集中，一定程度上抑制了基層自主發展的能力，特別是學院制尚在探索之中，學院的行政權力有待大力加強；校職能部門機構臃腫，造成人力資源浪費，并且相互之間還存在著職責不清，相互推諉的現象，致使工作效率低下；另外，行政管理部門包得過多、統得過死的現象還有待進一步改進。圍繞這些問題，今后我國高校行政管理改革的基本方向是：第一，進一步調整高校行政管理的權力結構，適當實行權力重心下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力。第二，校級職能部門必須進一步精簡機構、大量裁減機關人員編制，提高辦學效率；其次，要轉變校機關職能，提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行規范化的管理。第三，人事制度的改革是當前及今后我國高校綜合改革的一個重要方向，它涉及到職稱評定、分配制度和人員的聘用和考核等方面。第四，高校辦社會的現狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會化問題。所謂后勤社會化就是指轉變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務部門的企業化、產業化、市場化，使之成為獨立的、自主經營、自負盈虧的實體。5.結合教師隊伍群體和個體的素質要求說明如何加強高校師資隊伍建設。加強高校師資隊伍建設，既要提高教師的個人素質，又要提高教師隊伍的整體素質。⑴高校教師的個體素質要求有：正確的政治方向和高尚的道德情操；扎實的基礎知識和合理的知識結構；優秀的教學能力和出色的科研能力。⑵整體素質要求教師隊伍的職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構要合理。⑶要提高高校教師的個體素質，應做到：①組織培養和自我提高相結合②選拔、培養和使用相統一③提倡奉獻和給予回報相統一。⑷要提高高校教師隊伍整體素質，要做到：①相對穩定和絕對流動相結合②規范控制與教師資源開發相結合③增加數量和提高質量相統一。6、論述如何正確理解和建構良好的高校師生關系？良好的師生關系是高校教育教學活動取得成功的必要保證，是完成高等教育任務的重要前提之一。高校師生關系可概括為教育關系、人格關系、心理關系、道德關系和法律關系。教育關系是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系，具有先賦性、穩定性的特點；人格關系是指高校學生是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的；心理關系主要包括高校師生間的認知關系和情感關系，師生之間的認知也要經歷從感性到理性，從現象到本質的過程，積極肯定的認知有利于建立良好的師生關系；情感關系是師生關系的調節器，良好的師生關系表現為情感上的融洽它不僅可以推動高校師生在相互作用過程中完成某項教學任務，也可以使彼此交往的需要得到心理上的滿足，高校師生的情感關系具有社會性、普遍性、穩定性等特點；道德關系需要高校師生在教育過程中都應該旅行自己的道德責任和義務，它維護和鞏固需要靠雙方的責任感和義務感；法律關系是對高校師生間其他各關系的法律確認和保障。高校師生間的這五種關系緊密相關，貫穿在師生教育活動的始終，且在每一活動中都有體現，不能截然分開。建立良好的高校師生關系有賴于教師與學生的共同努力，并注意以下幾點：1、師生交往要以平等為基礎，師生在人格關系上是平等的，在師生交往中，教師要尊重學生的人格，把學生作為有獨立人格和教育主題來對待，要求師生平等。建立一種超越代際的朋友式的新型師生關系。2、加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道，師生雙方對各自及對方的角色規范都要有一定的認識和認同。3、重新審視教師的權威，它取決于教師的專業知識、教育能力、思想品德、職業道德等職業品質的修養水平。4、要樹立正確的學生觀，教師在明確學生是自己的服務對象，必須理解、熱愛、尊重學生。7.什么叫專業特色？從理論和實際的結合上闡明如何辦好特色專業？⑴專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的“產品”——大學生在社會中的適應性和競爭力上。⑵要辦好特色專業，從構成要素看，要做到：①專業培養目標符合社會需求和學科性質②課程體系合理，能為專業培養目標提供有力的支持③專業教師群體實力強、學術積淀厚，教師個體素質和專業水平高④培養出來的學生具有很強的職業適應性，在同類職業中競爭力很強。⑶從培養方式看，要做到：①適應教育對象的身心發展規律和價值追求②能充分利用和發揮有利于培養高質量人才的條件③能有機組合多種教育教學方式，形成合力。8、結合實際論述如何加強課程建設，使所教課程成為精品課程。答：課程建設的內容包括：1、師資隊伍建設：作為教師個體，要加強思想道德修養和業務進修，主要通過教師的學歷、職稱層次和教學質量、科研成果并體現。作為教師群體，一是要進行師資隊伍結構調整，達到年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構合理；二是要加強梯隊團隊建設，形成凝聚力強、協作精神好、方向明確、很有后勁的學術梯隊。2、教學內容建設：一是要認真選擇教學內容；二是要科學組織教學內容，不能不思改進也不能脫離教學實際。3、教學資源建設：包括基礎建設和推進共享兩個層次。基礎建設是在各課程組、教研室、院系或學校范圍內進行的，推進共享則突破學校范圍，可為互聯網提供信息資源并免費開放。4、教材建設：其中編寫是前提，選擇是關鍵，使用是目的。5、設備、設施和實驗建設。6、體制機制建設。精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。本人所教課程屬于公共外語基礎課程，《大學英語綜合教程》，要想使這門課程成為精品課程，首先我必須加強思想道德修養和業務進修，做到思想進步、品德優良、心理健康、業務精湛，進一步提升自己的學歷和職稱層次，提高教學質量和開展科學研究。其次在教學內容上要及時引進本學科領域的最新成果，同時針對不同程度的學生和他們的專業層次對教學內容進行調整。例如我所教授的預備級和一級兩個不同英語程度等級的班級就須注意詳略有異、進度快慢的差別。9、結合大學教學過程的特點，說明如何提高高校教學質量？答：大學教育與初等教育和中等教育相比較，有了很大的不同，首先就其教學過程，即教學的展開形式而言，有著如下特征：（1）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐漸增強；（2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；（3）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性；（4）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。其次，從其教學方法來看：（1）信息由師生共同控制；（2）學生學習的獨立性逐步增強；（3）科研方法的訓練逐步增加；（4）具有很強的專業針對性。這就決定了我們在進行高等教育教學時，要改革傳統的灌輸式教育，注重教學方法的科學性、可行性以及可能的實際效果；要將教法和學法結合起來，使選用的方法有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生良好的學習方法；要加強教學方法的研究和教學藝術的訓練，形成獨立的教學風格和教學特色。具體操作中，應從以下三個方面著手提高：第一，在指導思想上以啟發式代替注入式第二，在功能上由教給學生知識向教會學生學習發展第三，在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。10.請你談談質量工程對高校發展的影響。⑴實施質量工程，能提高高校服務社會的能力。實施質量工程，提高教育質量，可防止高校陷入低水平辦學誤區，是高校建立在更牢固、更踏實、更可靠的基礎之上。⑵實施質量工程，能促進高校的教育規模、結構、質量和效益全面協調可持續發展。⑶實施質量工程，能滿足社會對高校的滿意度。實施質量工程目的之一在于提高學生的實踐能力、創新精神，增強學生的就業能力和創業能力，辦好群眾滿意的高等教育⑷實施質量工程，能促進高校學生全面發展。11高校教師如何處理好教學與科研的關系？（如何正確認識高校科研和教學的關系）教學與科研是高校教師的兩項基本任務。因此高校教師應遵循科研與教學相互促進的原則，做到兩者兼顧。教學是教師的基本任務之一。因此，教師要根據專業設置、培養目標等要求，認真鉆研教材，精心組織教學。科研是教師的另一項基本任務。科研是教師提高水平的基本途徑。教師要通過科學研究，不斷提高自己的學術水平，掌握科研規律與治學方法，豐富教學內容，培養學生從事科學研究的能力。（目前高等教育中存在的關于教學與科研關系的認識誤區有：誤區一，認為高等教育中，教學是中心，科研與教學的結合更多的偏向研究生培養，從事教學工作的教師的主要精力是上好課，科研只是“游擊戰”，是“細枝末節”，可有可無。誤區二，由于科研工作對教師個人利益和學校社會地位有著更明顯和更直接的影響，部分教師不愿從事教學。誤區三，簡單的將科研能力與教學水平劃等號。⑶對于這種片面強調科研或教學的做法應提出批評，它已對高等學校的教育質量構成嚴重影響。在正確處理二者關系方面，我們應做到以下幾點：①教師自我的道德調節。高校教師應以正確的道德規范處理好教學和科研中的利益矛盾，正確看待現實中的利益關系，加強自身的道德修養，實現教學、科研的協調平衡發展。②．建立科學的評價機制，加強行政的綜合調節作用。通過強有力的引導、規范、保障、激勵、評價等措施使教學和科研結合的更緊密些，促進高校教育辦學水平和教學質量真正持久的提高。）13、結合高等教育學的有關理論，談談如何成為一名合格的高校教師？首先，我們要全面認識、理解高校教師應承擔的任務和職責，高等學校的基本職能---教書育人、開展科研和服務社會—的完成，主要通過教師的工作來實現。1，每個教師都要積極承擔教學工作，努力提高教學質量，完成教書育人的任務，培養出全面發展的、高素質的社會主義建設人才；2，高校教師必須把教學與探索新知識的科學研究更緊密地結合起來，科學研究也是高校教師在學生面前樹立威信、教育學生的業務基礎；3，高校教師應根據自己專業特長積極服務社會，但必須以社會效益為主，不能以營利為唯一目標。其次，我們要加強個人修養和素質。要成為一名合格的高校教師，必須做到：第一，堅定正確的政治方向和高尚的道德品質；第二，扎實的知識和廣博的文化修養；第三，懂得教育科學，掌握教育規律；第四，精湛的科研能力和創新能力。最后，還要注意與學生建立良好的師生關系。14.試述大學生從事科學研究的意義及其主要的途徑。第一，結合專業課的教學進行科研指導。既能調動學生學習專業課的主動性和積極性，又培養了學生的科研興趣。第二，在師生合作研究中進行科研指導。既能培養學生的科研精神、科研態度，又能發揮他們在科研中的作用。第三，結合社會實踐進行科研指導。既能加深學生對科技的認識，掌握科技的發展趨勢，又能提高他們的科技素質和科研能力。第四，結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導。可以訓練學生的科研意識和科研能力。15.試述我國高等教育改革與發展的趨勢。答：借鑒國際高等教