寫作寫人要抓住特點新課導入東晉時的大畫家顧愷之曾經為好朋友裴楷畫像。裴楷臉上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅觀，別人為裴楷畫像總是加以回避，可顧愷之不但不回避，還特地將這三根毫毛畫得異常突出。正是由于這樣的處理，使裴楷的肖像格外生動。別人一見都拍手稱妙。三根毫毛的添加，真的有這樣神奇的效果嗎？整體感知這兩幅漫畫分別畫的是誰？結合文學作品中的描寫，請你談談畫家抓住了人物哪些方面的特征，而文學作品中運用了哪些個性化描寫傳達了作者獨有認識。他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。——阿累《一面》明確：畫家抓住了魯迅很瘦、寸頭、胡須濃重的特征。《一面》中，作者阿累運用了肖像描寫，表現魯迅的頑強、正直。老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，不等女孩回答，老人又低頭向前走去。女孩望著老人，但見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。——《愛因斯坦與小女孩》明確：畫家抓住了愛因斯坦頭發蓬亂、眼睛很圓、鼻子很大、腦門有深深的皺紋的特征。文學作品中，運用了肖像描寫，刻畫了愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節，偉大而又平凡的形象，同時又運用了人物的語言和動作描寫，表現了他關愛孩子，很有禮貌的性格特點。技法導航寫好一個人物，首先要學會細心觀察，從而抓住人物的特點，凸顯鮮活的個性。那么，該如何抓住人物特點呢？請同學們對比這四段文字并思考，作者主要是通過什么描寫來表現人物的。片段一：左拉中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻能表現出他聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。肖像描寫左拉樸實固執、聰慧堅毅、具有探求精神片段二：一個下雪天，廟里來了四個人，望著紛紛揚揚的大雪，秀才詩興大發，隨口吟道：“大雪紛紛落地。”縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風雪的流浪漢聽得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的狗屁！”語言描寫不同的語言表現了人物不同的身份和心理。讀書人的浪漫情懷；縣官為皇帝歌功頌德；財主不缺吃穿，把看雪當樂趣；窮人饑寒交迫，憤怒埋怨片段三：我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。動作、神態描寫表現出壽鏡吾先生讀書的入神片段四：在未受到教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我的心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。心理描寫表現出海倫對光明的熱切向往作者通過運用肖像、語言、動作、神態、心理描寫去表現人物的神情姿態、心理情感、性格特征和精神品質，使他們的形象栩栩如生，躍然紙上。寫作方法指導：抓住外貌特征，做到寫誰像誰；把握語言風格，避免眾口同腔；推敲個性特征，甄選恰切動詞；透過表層現象，再現人物內心；關注細微之處，刻畫鮮明個性。人從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把人物寫“活”，寫成“他自己”就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個性的語言、動作行為和心理活動。我們在寫人時，會發現可寫的事情比較多，不能隨便選取幾個事例來湊數，要選擇能夠表現人物特征的事來寫，可以是一件事，也可以是幾件事。寫人要抓住特點外貌描寫語言描寫動作描寫心理描寫典型與細節抓住外貌特征，做到寫誰像誰把握語言風格，避免眾口同腔推敲個性特征，精選恰當動詞透過表層現象，再現人物內心提煉典型事件，抓住細節刻畫鮮明個性包括人物的容貌、體態、神情、服飾等。適當運用夸張、比喻等修辭手法，注意描寫眼睛。要性格化，符合人物身份；能表現人物的思想感情，反映心理活動；要簡潔、形象（說了什么、怎么說的）準確選用動詞，細繪連貫動作，精心修飾動詞。方式有直接描寫、間接顯示（內心獨白、表情描摹、展開聯想）選擇有代表性、能反映人物特征的事件詳寫。寫作指導一、片段寫作。從班上選擇你熟悉的一個同學，用200字左右給他“畫”一幅肖像。寫好后，讀給同學們聽，看看他們能否猜出你寫的是誰。如果被很多同學猜中了，那就說明你寫得很棒！題文展示思維導圖“畫”肖像身材五官發型皮膚衣著胖中等瘦眉毛眼睛鼻子耳朵嘴巴板寸齊劉海偏分白黑整潔不修邊幅猜猜他是誰

他個子高高的，身子圓圓的，走起路來一搖一擺，遠遠望去像極了一只憨態可掬的企鵝。走近了，你會看到，他那圓潤的臉蛋彈性十足，一雙眼睛瞇成一條縫，一對厚大的耳垂掛在圓圓的腦袋兩邊，還有一張小巧的嘴巴安放在圓臉上。他還有抓住人物走路時的動作，運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了人物的整體特征。例文展示一個圓圓的肚子，在我們說他胖時，他常摸著自己高挺的將軍肚自嘲地說：“‘宰相肚里能撐船’，我這是有度（肚）量。”他就是這樣一個自信的“胖子”，一個幽默的“胖子”，當然他還是一個好學的“胖子”。他就是——簡潔的語言描寫，表現了人物幽默的特點。從自信、幽默、好學三個方面總括人物的特點。名師總評：這個片段通過對人物外貌的細致描繪，勾勒出了一個憨態可掬的“胖子”形象。簡單的動作，幽默的語言，展現了這個“胖子”的特點，凸顯了他鮮活的個性。二、將第一題所寫的片段擴展成一篇以寫人為主的記敘文，題目自擬。不少于500字。思維導圖擴寫片段1.傳神的肖像（外貌）描寫，展現人物外在特點2.選擇典型事件，凸顯人物內在特點3.運用各種描寫方法（動作、語言、神態等）給人物增色我的新同學

邁入了初中生活，所有人的臉都是那么陌生。最先給我留下深刻印象的，便是李子恒了。開門見山，直接交代自己描寫的對象。例文展示他個子高高的，身材圓滾滾的，像只可愛的企鵝。他還有一個軟軟的大將軍肚，摸起來很舒服。他那肥肥的臉蛋十分具有彈性，一對大耳垂，加上一雙快瞇成一條縫的眼睛，模樣真是逗極了。外貌描寫。從不同角度展現新同學的外貌特征——“胖”。描寫生動、形象，具有典型性。他是一個自信的“胖子”。每次考試之后，當我們向他問起：“你覺得你考得怎么樣？”他總會呵呵地笑起來，用手摸一摸自己的肚皮，并自信地說：“以我的能力，一定能考到滿分！”“那你是怎么確定的呢？”這時他則會笑而不語。當考試成績公布后，無論好壞，他都會信心滿滿地說：“我會繼續努力，取得進步！”這使我暗暗地給他豎起大拇指，表示佩服。他是一個好學的“胖子”。在班里，同學們很少主動跑去向老師提問，而他卻總是抱著課本，拿著筆和草稿紙走到正在批改作業的劉老師的身邊問問題。那天下午，我坐在座位上看書，一抬頭看見李子恒在與劉老師討論題目，還用紅筆畫了圈，可以看出通過語言描寫，表現新同學李子恒自信的特點。對比，把李子恒和班里其他同學進行比較，突出他好學的特點。是道難題。而老師一邊細心地給他講解，一邊演示著解題過程。“老師，這里還有一個式子啊，別漏了！”李子恒提醒道。“我知道，我已經寫了。”劉老師平靜地回答。可這下李子恒著急了：“但好像公式出錯了呀！”說完，他東指指西指指，嘴里還在不停地念叨著什么。這下我看明白了，原來他繞進了一個“死胡同”里，和老師意見不同，有了爭執。好心的我這時說：“哎呀，是你弄錯了，你好好聽老師講解。”但他依舊堅持自己的意見，忽視我的勸解。“丁零零……”上課鈴響了，李子恒這才回到了座位上，還小聲地嘟囔著：“到底是為什么呢？”后來我得知這一題他足足想了三天才理解。這件事顛覆了我對他的認識。強調李子恒的執著和好學。他是一個幽默的“胖子”。一到下課，李子恒就如同籠子里飛出來的小鳥一般，隨心所欲，無拘無束。當然，也會有人來“挑刺”，問他“你肚子上為什么這么多肉呢？”“你怎么還不減肥呀？”等問題，這時他就會說：“其實我原來并不胖，只不過肉肉們已久離親人，所以抱在了一起，在我肚子上永不分離。我怎能忍心拆散他們呢！”聽他說完這話，我們都被逗得哈哈大笑。李子恒真是太有趣了。自信、好學、幽默——這就是李子恒。在今后的學習道路上，我希望能和他一起努力，一同進步，爭取做得更好。語言描寫，面對同學的“挑刺”，李子恒自嘲般的應答，不僅表現了他的幽默，還表現了他的寬容大度。總結全文。概括所描寫的新同學李子恒的優點，使文章結構更嚴謹。名師總評：本文選材典型，結構合理，條理清晰。文章先抓住人物的外貌特點“胖”進行描繪。接著連用三個結構相同的句子作為三個段落的中心句，分別選取典型的材料，抓住人物的特征進行了刻畫。最后，作者對新同學的特點再做總結性概括，既加深了讀者的印象，又使文章結構更嚴謹。生動而貼切的人物描寫，表現出了人物鮮活的個性特征和形象特點。三、你有自己的偶像嗎？是曹操、關羽、李白那樣的古代人物，還是毛澤東、魯迅、錢學森這樣的現代名人？是現實生活中的歌星、影星、球星，還是文學影視形象孫悟空、哈利·波特、蜘蛛俠？試圍繞“我的偶像”這個話題，自擬題目，完成一篇以寫人為主的記敘文。不少于500字。思維導圖審題：寫作對象是自己的偶像；以寫人為主的記敘文，不少于500字立意：表達對自己偶像的崇拜、敬佩、喜愛等感情選材：確定對象：古代人物、現代名人、影視形象、普通人物寫法：描寫人物的外貌、神態等通過典型事例或細節展現人物特點突出人物對自己的影響我的偶像例文展示我的偶像“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”低緩而又深沉的聲音在教室里回響，一個形象隨之在我的眼前漸漸清晰起來……由情景導入話題，引出人物，新穎別致。這是教我們語文的蔡老師在范讀課文《秋天的懷念》。她將書本緊緊貼在胸口，清澈的眼睛里充盈著淚花。蔡老師是單眼皮，眼睛不大，個子不高，微胖。她披著一頭烏黑的長發，眉毛略顯粗短，一看就沒怎么打理過。跟小學時教我們語文的美女老師相比，蔡老師顯得過于普通。她愛笑，一笑起來，臉上會出現兩個深深的酒窩。交代人物，點明情景，便于展開下面的故事。運用外貌描寫，展現蔡老師的特征，并用小學老師與之對比，突出她的“普通”。欲揚先抑，為后文寫崇拜蔡老師做鋪墊。說實話，她給我的第一印象并不怎么樣。但她用她那特有的嗓音征服了我，我慢慢喜歡上了她的語文課。她時常用她那微微沙啞的嗓音為我們朗讀課文。在讀《秋天的懷念》時，她是那么投入，每一處停頓都能扼住我們的呼吸，每一處重音都如重錘般敲打著我們的心。我們沉浸在史鐵生的煩躁不安和痛苦自責中，以至于蔡老師讀完課文，我們個個眼含熱淚。寫蔡老師讀課文很投入，讓“我”喜歡上了她的語文課。這是“我”崇拜她的原因之一。她的語文課并非“填鴨式”教學，這與我小學時的語文課完全不一樣。以前的老師總喜歡一個人講，我們坐在下面聽。有時聽著聽著就走神了，被老師發現，免不了一頓臭罵。蔡老師從來不唱獨角戲，總是微笑著提問，讓我們討論后再回答。答錯了，她會溫柔地拍拍你的肩膀說：“再好好想想。”答對了，她笑得眉眼彎彎，一對酒窩像蓄滿了佳釀一般。寫蔡老師獨特的教學藝術以及和藹的態度，這是“我”崇拜她的原因之二。典型的細節描寫，鮮明的對比手法，使蔡老師的形象越發鮮活。蔡老師從來不吝嗇她的贊美之詞。在她的鼓勵下，同學們上課注意力特別集中。很多原來對語文學科不感興趣的同學竟然自發地做起了預習和復習，只因想得到蔡老師的一句表揚。蔡老師還很幽默。她在課堂上經常穿插一些風趣的話，逗得我們哈哈大笑。在蔡老師的教導下，我們的語文成績不知不覺間有了意想不到的提升。

略寫“我”崇拜蔡老師的原因”之三——蔡老師從來不吝嗇她的贊美之詞。略寫蔡老師上課時的幽默，這是“我”崇拜她的原因之四。蔡老師就是這樣，用她特有