15真理誕生于一百個問號之后教學設計-2023-2024學年六年級下冊語文統編版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）15真理誕生于一百個問號之后教學設計-2023-2024學年六年級下冊語文統編版課程基本信息1.課程名稱：《真理誕生于一百個問號之后》教學設計

2.教學年級和班級：六年級下冊

3.授課時間：2023-2024學年

4.教學時數：1課時核心素養目標培養學生批判性思維，提升學生的語言表達能力；引導學生關注日常生活，學會發現問題、提出問題、探究問題，培養學生的科學探究精神和實踐能力；加強學生的道德修養，使學生認識到真理的珍貴，激發學生對知識的渴望和對科學的敬畏。學情分析六年級的學生正處于青春期，思維活躍，好奇心強，對未知事物充滿探索欲望。在知識層面，學生對語文課文的閱讀理解能力已有一定基礎，但對文本深層次的分析和批判性思維尚需培養。在能力方面，學生的寫作能力逐漸提高，但往往缺乏對文章主題的深入挖掘和對論據的嚴謹分析。在素質方面，學生的道德觀念逐漸形成，但面對復雜的社會現象時，辨別是非的能力還有待加強。

行為習慣上，部分學生可能存在注意力不集中、課堂參與度不高的問題，這可能會影響他們對課程內容的吸收。此外，學生在日常學習中可能對問題的提出和解決缺乏主動性，需要教師引導他們從生活中發現問題，培養探究精神。

針對以上學情，本節課的設計將注重激發學生的興趣，引導他們通過閱讀、討論、寫作等方式，積極參與到課堂活動中來。同時，通過設置問題情境，培養學生的批判性思維和探究能力，幫助他們形成正確的價值觀和道德觀念。教學資源準備1.教材：確保每位學生都擁有六年級下冊語文統編版教材。

2.輔助材料：準備與《真理誕生于一百個問號之后》相關的圖片、圖表，以及與科學探究、問題解決相關的視頻資料。

3.教學工具：準備記號筆、白板或投影儀，以便于板書和展示教學內容。

4.教室布置：設置分組討論區，布置實驗操作臺，營造有利于學生互動和探究的學習環境。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：通過提問“你們在生活中遇到過哪些需要通過探究解決的問題？”來激發學生的興趣，鼓勵他們分享自己的經歷。

-回顧舊知：簡要回顧之前學習的探究方法，如觀察、實驗、調查等，幫助學生回憶相關知識點。

2.新課呈現（約30分鐘）

-講解新知：詳細講解《真理誕生于一百個問號之后》這一章節的核心觀點，強調問題的重要性以及通過提問和探究獲得真理的過程。

-舉例說明：通過展示科學家們通過提問和探究發現真理的故事，如伽利略、牛頓等，幫助學生理解抽象的概念。

-互動探究：將學生分成小組，每個小組選擇一個日常生活中常見的問題，引導他們通過提問和探究來尋找答案。教師巡視指導，確保每個小組都能積極參與。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：每個小組展示他們的探究過程和結果，其他小組進行評價和提問。教師鼓勵學生提出不同觀點，促進思維的碰撞。

-教師指導：對學生的展示進行點評，指出優點和不足，提供改進建議。

4.拓展延伸（約15分鐘）

-引導學生思考：討論“如何將問題探究的方法應用到我們的學習和生活中？”

-分享經驗：邀請學生分享他們在日常生活中運用問題探究方法的經驗，增強學生的實踐能力。

5.總結反思（約5分鐘）

-教師總結：回顧本節課的學習內容，強調提問和探究的重要性，鼓勵學生在未來的學習中繼續保持這種精神。

-學生反思：讓學生思考本節課對他們的影響，以及他們在探究過程中學到的知識和技能。

6.作業布置（約5分鐘）

-布置作業：要求學生選擇一個自己感興趣的問題，進行初步的探究，并記錄下探究的過程和結果。

-提示：鼓勵學生選擇與科學、技術、社會、藝術等領域相關的問題，以拓寬視野。

7.教學評價（約5分鐘）

-學生自評：讓學生評價自己在本節課中的表現，包括參與度、合作能力、探究能力等。

-教師評價：教師根據學生的課堂表現、作業完成情況等，對學生的學習效果進行評價。知識點梳理1.問題的價值：

-問題的提出是知識探索的起點，是發現真理的途徑。

-問題激發好奇心，推動人類對世界的探索。

-問題的解決能夠促進思維能力的提升，培養解決問題的能力。

2.提問的藝術：

-如何提出有效的問題：從觀察開始，提出假設，通過實驗驗證。

-提問的類型：開放性問題、封閉性問題、探究性問題。

-提問的時機：在觀察、討論、實驗等環節。

3.探究的過程：

-觀察法：通過觀察收集數據，是探究的初步步驟。

-實驗法：通過控制變量，觀察實驗結果，是驗證假設的重要方法。

-調查法：通過訪談、問卷調查等方式收集數據，了解問題背景。

-數據分析：對收集到的數據進行分析，得出結論。

4.科學探究的原則：

-客觀性：在探究過程中，保持客觀的態度，避免主觀臆斷。

-實證性：通過實驗或觀察等手段，用事實來證明或推翻假設。

-系統性：探究過程中要有系統性的計劃和方法。

-可重復性：探究結果應當可以被重復驗證。

5.科學探究的思維方式：

-分析與綜合：將復雜問題分解成若干部分進行分析，再綜合各部分得出結論。

-分類與比較：通過對事物進行分類和比較，找出其特點和規律。

-演繹與歸納：從已知的前提出發，推導出新的結論；或者從具體事實中歸納出一般規律。

6.科學探究的應用：

-科學知識在技術領域的應用，如發明創造、產品研發。

-科學知識在農業生產中的應用，如種植技術、養殖技術。

-科學知識在醫療健康中的應用，如疾病預防、治療方法。

-科學知識在社會生活中的應用，如環境保護、可持續發展。

7.評價科學探究的方法：

-科學探究的過程是否嚴謹、合理。

-實驗設計是否科學，實驗結果是否可靠。

-結論是否正確，是否有充分的證據支持。

-科學探究是否促進了知識的發展和技術的進步。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《十萬個為什么》選篇，鼓勵學生選擇與課文主題相關的內容進行閱讀，如“為什么會有彩虹”、“為什么太陽從東方升起”等。

-視頻資源：科學紀錄片，如《宇宙奧秘》、《自然奇觀》等，通過視頻展示科學現象，激發學生對自然科學的興趣。

2.拓展要求：

-學生自主選擇閱讀材料或觀看視頻，了解其中的科學原理和探究方法。

-鼓勵學生記錄下自己在閱讀或觀看過程中產生的好奇問題和疑問。

-學生可以將自己的疑問帶到下一節課上，與同學們一起討論，或向教師尋求解答。

-學生可以嘗試自己設計實驗或調查，驗證視頻或閱讀材料中的科學原理。

-鼓勵學生將自己的探究過程和結果以日記、報告或小論文的形式進行記錄和分享。

3.教師指導：

-教師提供《十萬個為什么》等閱讀材料的電子版或實體書，方便學生課后閱讀。

-教師可以組織學生觀看科學紀錄片的小組討論，分享各自的觀點和疑問。

-對于學生在探究過程中遇到的問題，教師可以提供相關的書籍、網絡資源或實驗器材等幫助。

-教師可以定期檢查學生的拓展作業，給予反饋和鼓勵，幫助學生鞏固所學知識。

4.評價方式：

-教師通過學生的閱讀筆記、實驗報告或小論文來評價學生的拓展學習成果。

-學生之間的互評，鼓勵學生相互學習，共同進步。

-教師根據學生的課堂表現和課后拓展的參與度，綜合評價學生的學習態度和能力。教學反思與總結今天的課，我覺得還是有一些收獲，也有一些不足，我想和大家分享一下。

首先，我覺得這節課在激發學生興趣方面做得還不錯。一開始，我通過提問的方式，讓他們回憶起之前學過的探究方法，這樣一來，學生們很快就進入了狀態，積極參與到課堂討論中來。特別是當我提到伽利略、牛頓等科學家通過提問和探究發現真理的故事時，他們的眼睛都亮了起來，對科學探究充滿了好奇。

但是，我也發現了一些問題。比如，在討論環節，有的學生比較害羞，不敢發表自己的看法，這讓我意識到，我需要在今后的教學中更加注重培養學生的表達能力和自信心。同時，我還發現，有些學生對于問題的提出和解決缺乏主動性，這可能是因為他們在日常生活中習慣于被動接受知識，而不是主動去探索和發現。因此，我打算在接下來的教學中，多設計一些能夠激發學生主動性的活動，讓他們在實踐中學會提問和探究。

在教學策略上，我發現分組討論的方式效果不錯。學生們在小組內可以互相啟發，共同解決問題。但是，我也注意到，有些小組在討論時過于依賴組長，其他成員參與度不高。這說明我在分組時可能沒有做到公平，或者沒有給學生足夠的空間去發揮。所以，我會在今后的教學中更加注重小組的公平性和學生的個體差異。

在課堂管理方面，我發現個別學生容易分心，這讓我意識到課堂紀律的重要性。在今后的教學中，我會更加注重課堂紀律的培養，讓學生明白上課就是要認真聽講，積極參與。

接下來，我想提出幾點改進措施和建議