Unit1What'sthematter大單元整體教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年人教版英語八年級下冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課主要圍繞人教版英語八年級下冊Unit1What'sthematter展開，內(nèi)容包括詢問身體狀況、描述癥狀以及表達關(guān)心等。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與學(xué)生在七年級下冊已學(xué)到的日常用語和問候語相關(guān)，有助于學(xué)生鞏固和拓展相關(guān)詞匯和句型。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、文化意識和社會實踐能力。通過學(xué)習(xí)詢問身體狀況的對話，學(xué)生能夠提高實際交流中的語言運用能力；通過了解不同文化中表達關(guān)心的方式，增強文化意識；同時，通過角色扮演等活動，鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，提高其在真實情境中的溝通技巧。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-重點一：核心詞匯與短語的理解與應(yīng)用。例如，學(xué)生需要掌握"what'sthematter?"、"feelingsick"、"haveacold"等詢問身體狀況的常用表達，并能正確使用。

-重點二：功能句型的運用。學(xué)生需要能夠運用如"Ihaveaheadache."、"IthinkIcaughtacold."等句型來描述自己的不適。

-重點三：情境對話的模仿與創(chuàng)作。學(xué)生需能夠模仿課本中的對話，并在新情境下進行簡單的對話創(chuàng)作。

2.教學(xué)難點

-難點一：詞匯的靈活運用。學(xué)生在使用某些詞匯時可能會遇到搭配不當(dāng)或語境不合適的問題，如正確使用"cold"和"flu"的區(qū)別。

-難點二：功能句型的結(jié)構(gòu)理解。學(xué)生可能難以理解某些功能句型的結(jié)構(gòu)，例如如何正確使用"haveacold"中的"have"。

-難點三：情境轉(zhuǎn)換下的對話連貫性。學(xué)生在轉(zhuǎn)換情境進行對話時，可能會出現(xiàn)語句不連貫或邏輯錯誤的情況。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過教師講解，幫助學(xué)生理解和記憶核心詞匯和句型。

2.情景模擬法：通過創(chuàng)設(shè)實際生活情境，讓學(xué)生在模擬對話中練習(xí)運用所學(xué)知識。

3.合作學(xué)習(xí)法：分組討論，讓學(xué)生在互動中提高解決問題的能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體輔助教學(xué)：利用PPT展示圖片和視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.互動軟件應(yīng)用：使用教學(xué)軟件進行在線練習(xí)，增強學(xué)生的互動性和參與感。

3.課堂活動工具：使用卡片、掛圖等教學(xué)工具，幫助學(xué)生直觀理解和記憶。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

（1）教師以問候語“Goodmorning,everyone!”開始課堂，營造輕松愉快的氛圍。

（2）通過提問“Doyouoftengetsick?”引導(dǎo)學(xué)生思考健康話題，引入本節(jié)課的主題。

二、新課導(dǎo)入

1.教師展示圖片，如感冒患者、醫(yī)生等，讓學(xué)生描述圖片內(nèi)容，引入核心詞匯和短語。

2.學(xué)生跟讀并模仿教師所展示的句子，如“Ihaveaheadache.”、“IthinkIcaughtacold.”等。

三、課文學(xué)習(xí)

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，注意語音、語調(diào)，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。

2.學(xué)生跟讀課文，注意模仿教師的發(fā)音和語調(diào)。

3.教師提問課文中的關(guān)鍵信息，如主人公的病情、醫(yī)生的建議等，檢查學(xué)生對課文的理解。

四、詞匯學(xué)習(xí)

1.教師展示課文中的重點詞匯，如"sick"、"headache"、"flu"等，并解釋其含義和用法。

2.學(xué)生跟讀并模仿教師所展示的詞匯，加深記憶。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯練習(xí)，如填空、選擇、翻譯等，鞏固所學(xué)詞匯。

五、句型學(xué)習(xí)

1.教師展示課文中的重點句型，如“What'sthematter?”、“Howareyoufeeling?”等，并解釋其用法。

2.學(xué)生跟讀并模仿教師所展示的句型，注意語調(diào)和語速。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進行句型練習(xí)，如角色扮演、造句等，提高學(xué)生的口語表達能力。

六、情景模擬

1.教師將學(xué)生分成小組，每組選擇一個情景進行角色扮演，如醫(yī)生和患者、同學(xué)之間等。

2.學(xué)生在模擬過程中運用所學(xué)詞匯和句型，提高實際交流能力。

3.教師巡回指導(dǎo)，糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯誤。

七、課堂小結(jié)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括核心詞匯、句型和情景模擬。

2.學(xué)生復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，鞏固記憶。

3.教師總結(jié)本節(jié)課的重點和難點，為學(xué)生布置課后作業(yè)。

八、課后作業(yè)

1.復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)詞匯和句型，加強記憶。

2.完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。

3.預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.詞匯掌握：

-學(xué)生能夠熟練掌握并運用本節(jié)課的核心詞匯，如"sick"、"headache"、"flu"、"fever"等，能夠正確描述自己的身體狀況。

-學(xué)生能夠識別并使用與疾病相關(guān)的詞匯，如"cold"、"cough"、"sorethroat"等，能夠描述常見的病癥。

2.句型運用：

-學(xué)生能夠正確運用詢問身體狀況的功能句型，如"What'sthematter?"、"Howareyoufeeling?"、"Ihaveaheadache."等。

-學(xué)生能夠運用描述癥狀的句型，如"Ihaveasorethroat."、"IthinkIhaveacold."等，能夠進行簡單的病情描述。

3.情境理解：

-學(xué)生能夠理解并參與模擬的情境對話，如醫(yī)生與患者之間的交流，能夠根據(jù)情境選擇合適的詞匯和句型。

-學(xué)生能夠根據(jù)情境進行角色扮演，展示出對詢問身體狀況和描述癥狀情境的掌握。

4.語言交際能力：

-學(xué)生在課堂上的口語練習(xí)中，能夠流利地進行詢問和回答，表現(xiàn)出良好的語言交際能力。

-學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在日常生活中運用英語進行簡單的健康交流，如詢問朋友或家人的身體狀況。

5.文化意識：

-學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同文化中表達關(guān)心的方式，增強了文化意識，認識到不同文化背景下健康交流的重要性。

-學(xué)生能夠理解并尊重不同文化中對于疾病的態(tài)度和表達方式。

6.學(xué)習(xí)習(xí)慣：

-學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，能夠主動查找資料，提高自主學(xué)習(xí)能力。

-學(xué)生在課堂上積極參與，勇于表達自己的觀點，提高了課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

7.評價與反思：

-學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行自我評價，認識到自己的優(yōu)勢和不足，并制定相應(yīng)的改進措施。

-學(xué)生能夠反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的學(xué)習(xí)提供參考。教學(xué)反思與總結(jié)哦，今天這節(jié)課過得還真是挺有意思的。先說說教學(xué)反思吧，我覺得有幾個地方做得還不錯，但也有些地方還可以改進。

首先，我在導(dǎo)入部分用了圖片和實際病例來引入主題，感覺挺有效果的。學(xué)生們對于健康話題本身就挺感興趣的，所以這個方法挺吸引他們的注意力。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于一些專業(yè)術(shù)語還是有點吃力，比如“flu”和“cold”的區(qū)別。我可能需要準(zhǔn)備一些更詳細的例子，或者用簡單的語言來解釋，這樣他們就能更容易理解了。

在詞匯和句型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生跟讀并模仿，這個方法挺不錯的，因為孩子們都能在模仿中記憶。不過，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生對于某些句型的結(jié)構(gòu)理解還不夠，比如“haveacold”中的“have”不是表示擁有，而是表示經(jīng)歷或患病的意思。這可能需要我在課堂上花更多的時間來解釋，或者通過更多的練習(xí)來強化這一點。

至于情景模擬，我覺得這是一個很好的方式，因為它不僅讓學(xué)生練習(xí)了語言，還讓他們體會到了實際交流的感覺。不過，我注意到有些小組在模擬時顯得有些緊張，可能是因為他們對某些詞匯或句型不夠自信。我應(yīng)該在課前提供更多的練習(xí)機會，讓他們有更多的準(zhǔn)備時間。

現(xiàn)在來說說教學(xué)總結(jié)吧。我覺得這節(jié)課在知識傳授上還是達到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生們能夠說出“Ihaveaheadache.”、“IthinkIcaughtacold.”這樣的句子了。在技能方面，他們的口語表達能力也有所提高，能夠在模擬情景中自然地進行對話。

情感態(tài)度方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對健康話題有了更深的認識，他們在討論時能夠表達出對他人健康的關(guān)心。這讓我很高興，因為我們的教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

當(dāng)然，也有一些不足之處。比如，有些學(xué)生對于課堂上的活動參與度不高，這可能是因為他們對某些內(nèi)容不夠感興趣或者感到困難。我需要考慮如何更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如通過游戲化的學(xué)習(xí)方式或者更多的互動環(huán)節(jié)。

總之，這節(jié)課給了我很多啟示。我相信通過不斷的反思和改進，我們的教學(xué)能夠更加有效，孩子們也能從中受益更多。課堂在課堂上，我采用了多種評價方法來確保教學(xué)的有效性和學(xué)生的參與度。

1.課堂提問

-通過提問，我能夠即時了解學(xué)生對知識的掌握程度。例如，在講解完新詞匯后，我會提問：“Whocantellmewhat'fever'means?”來檢查學(xué)生對新詞匯的理解。

-觀察學(xué)生的回答，我可以判斷他們是否真正理解了詞匯的用法和含義。對于那些回答不準(zhǔn)確的學(xué)生，我會給予及時的糾正和額外的解釋。

2.觀察學(xué)生參與度

-在情景模擬環(huán)節(jié)，我會觀察學(xué)生是否積極參與，是否能夠流利地使用所學(xué)的句型。

-通過觀察，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然能夠回答問題，但在實際模擬中顯得不夠自信。這表明他們可能需要更多的練習(xí)和鼓勵。

3.小組活動評價

-在小組活動中，我會評估每個學(xué)生的貢獻和合作能力。例如，在角色扮演時，我會注意每個學(xué)生是否在對話中使用了正確的句型和詞匯。

-我會根據(jù)小組成員之間的互動和團隊的整體表現(xiàn)來給予評價。

4.課堂測試

-為了評估學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，我會進行口頭或書面的小測試。例如，我會出一些選擇題或填空題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。

-通過測試，我可以了解學(xué)生在詞匯、句型理解和運用方面的強弱項。

5.作業(yè)評價

-對于學(xué)生的作業(yè)，我會進行詳細的批改和點評。例如，我會檢查他們是否能夠正確地完成句子填空練習(xí)，以及是否能夠運用所學(xué)的詞匯和句型進行寫作。

-在批改作業(yè)時，我會注意學(xué)生的錯誤類型，以便在下一節(jié)課中提供針對性的輔導(dǎo)。

-我會及時將作業(yè)評價反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的進步和需要改進的地方，同時鼓勵他們繼續(xù)努力。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-常見病癥的英文表達：sick,headache,fever,cold,cough,sorethroat

-常用詢問身體狀況的句型：What'sthematter?Howareyoufeeling?

-常用描述癥狀的句型：Ihaveaheadache.IthinkIcaughtacold.

②詞匯：

-sick（生病的）

-headache（頭痛）

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