統編版(2024)七年級下冊語文第二單元教案《黃河頌》備課一、教材分析《黃河頌》是現代詩人光未然創作的一首詩歌，是組詩《黃河大合唱》的第二樂章，被選入初中語文教材。本單元以家國情懷為主題，旨在引導學生通過閱讀不同體裁的文學作品，感受作者深沉的愛國情感和強烈的責任感。《黃河頌》以激昂的語言、磅礴的氣勢，歌頌了黃河的雄偉氣勢和偉大精神，進而表達了對中華民族的熱愛與贊美，以及對民族未來的堅定信念。在寫作手法上，詩人運用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、反復等，增強了詩歌的表現力和感染力。同時，詩歌節奏明快，韻律和諧，具有很高的藝術價值，為學生提供了學習詩歌朗誦和情感表達的良好范例。二、學情分析七年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力和詩歌朗誦基礎，但對于詩歌中蘊含的深厚情感和象征意義，可能理解不夠深入。黃河作為中華民族的母親河，雖然學生在一定程度上有所了解，但對于其在特定歷史背景下所承載的民族精神，可能缺乏直觀的感受和深刻的認識。此外，學生在朗誦詩歌時，可能難以準確把握詩歌的節奏和情感基調。因此，在教學過程中，需要引導學生結合時代背景，深入理解詩歌內涵，通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受詩歌的韻律美和情感美，從而提升學生的詩歌鑒賞能力和情感認知水平。三、核心素養目標1.語言建構與運用：學生能夠積累詩歌中的優美詞句，豐富語言儲備。學習運用比喻、擬人、反復等修辭手法，提高語言表達的生動性和感染力。能夠準確、流暢、有感情地朗誦詩歌，提升口語表達能力。七、教學過程第一課時(一)導入新課1.播放一段黃河奔騰咆哮的視頻，視頻中展示黃河洶涌澎湃的氣勢、波瀾壯到這樣的黃河，你內心有怎樣的觸動?”鼓勵學生自由發言，描述黃河給自己留下的印象。2.教師導入：黃河，中華民族的母親河，她孕育了燦爛的華夏文明，見證了中華民族的興衰榮辱。在歷史的長河中，黃河不僅是地理意義上的河流，更是中華民族精神的象征。今天，讓我們一起走進光未然的《黃河頌》,聆聽詩人對黃河的深情贊歌，感受黃河所承載的偉大精神。(二)預習檢測(diān)”“澎湃(péngpài)”“狂瀾(lán)”育(bǔ)”“九曲連環(qū)”等。通過開火車、個別讀等方式進行檢查，確保學生掌握字詞的正確讀音和寫法。2.請學生結合預習，簡單介紹《黃河大合唱》的創作背景。其他同學進行補充和評價，教師引導學生明確：1937年抗日戰爭全面爆發后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國人民陷入水深火熱之中。1939年，詩人光未然跟隨抗日戰士行軍到了黃河岸邊，目睹黃河的雄偉氣勢，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》,共由八個樂章組成，經洗星海譜曲后風行全國。這部作品以黃河為背景，熱情歌頌了中華民族源遠流長的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神，在抗日戰爭時期起到了鼓舞士氣的重要作用。(三)整體感知4.全班共同討論，教師引導學生梳理詩歌結構，尾聲三個部分。序曲部分(第1節):以呼告的形式，直接抒發對黃河的贊美之情，引出下文。主體部分(第2-8節):從黃河的自然特點(“望黃河滾滾……劈成南北兩面”)、地理特征(“你是中華民族的搖發揚滋長”)等方面，歌頌黃河的偉大精神。尾聲部分(第9節):以(四)研讀文本請學生朗讀序曲部分，思考：這一部分在全詩小組討論后，派代表回答問題。教師引導學生分析詩人從視覺(“望黃河滾滾，是中華民族的搖籃”“你是偉大堅強，像一個人(“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”)、夸張(“掀起萬丈狂瀾”)等修辭引導學生思考：詩人為什么要這樣描寫黃河?黃河在詩中僅僅是一條河流嗎?它請學生朗讀尾聲部分，思考：這一部分表達了詩人(五)課堂小結2.布置作業：背誦詩歌第2-8節，加深對詩歌內容的理解和記憶。整理(一)復習導入1.請學生背誦詩歌第2-8節，檢查背誦作業完成情況。第6頁共37頁2.請學生回顧上節課所學內容，回答黃河的特點、象征意義以及詩歌的結構3.提問：上節課我們提到詩歌運用了多種修辭手法，那這些修辭手法具體對表達情感起到了怎樣的作用呢?由此引出本節課對詩歌語言和情感表達的深入探究。(二)深入研讀1.分析詩歌的語言特色和修辭手法的表達效果。請學生再次閱讀詩歌，找出自己認為運用修辭手法最精彩的語句，并分析其表達“你是中華民族的搖籃”,將黃河比作“中華民族的搖籃”,運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了黃河是中華民族的發祥地，孕育了燦爛的華夏文明，表達了詩人對黃河的贊美和對中華民族歷史的崇敬之情。“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”,運用擬人的修辭手法，將黃河當作一個巨人，“伸出千萬條鐵的臂膀”形象地寫出了黃河支流眾多，流域寬廣，孕育和滋養著兩岸的人民，賦予黃河以人的力量和情感，體現了黃河的偉大和堅強，表達了詩人對黃河的歌頌。“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環”,運用夸張和對偶的修辭手法，“萬丈狂瀾”夸張地寫出了黃河波濤洶涌的氣勢，“九曲連環”形象地描繪出黃河河道的曲折蜿蜒。對偶的運用使詩句整齊對稱，節奏明快，增強了詩歌的韻律美和表現力，生動地展現了黃河的雄偉壯觀。小組內交流分享自己的分析，然后每組推選一名代表進行全班展示。教師引導學生從修辭手法、表達內容、情感抒發等方面進行全面分析，對學生的回答進行點評和補充，進一步強化學生對詩歌語言特色的理解。2.探討黃河精神的內涵及其在當代的意義。心、眾志成城、堅韌不拔、勇于創新等精神，都是黃河教師結合詩歌的節奏、韻律和情感表達，講解詩歌朗誦語調的變化等。例如，在“望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”組織學生進行朗誦展示，可個人朗誦，也可小組合作朗誦。其他同學認真傾聽，從朗誦的節奏、情感、聲音等方面進行評價。教師對學生的朗誦進行總結評價，肯定優點，指出不足，進一步指導學生提高朗誦水平。(三)拓展延伸1.引導學生欣賞《黃河大合唱》的其他樂章，如演講時間控制在2-3分鐘，其他同學認真傾聽并給予掌聲鼓勵。通過(四)課堂小結(五)作業布置1.以“黃河，我想對你說”為題，寫一篇300-500字的短文，表達自己(六)板書設計略(七)教學反思提高了學生的合作能力、語言表達能力和對民族精神《老山界》備課語言建構與運用：學生能夠積累文中的生字詞，理解并運用文章中的關鍵詞匯和表達方式，提高語言表達的準確性和豐富性。思維發展與提升：通過梳理文章的結構和內容，培養學生的邏輯思維和分析能力。引導學生思考紅軍戰士的革命精神和樂觀主義精神在當代的價值和意義，提升思維的深度和廣度。文化傳承與理解：體會文章中所表達的紅軍長征的艱苦和樂觀的精神，感悟紅軍戰士不怕困難的堅強意志和革命樂觀主義精神，培養學生的家國情懷和文化自審美鑒賞與創造：欣賞文章中生動的景物描寫和細膩的心理刻畫，感受作者的語言藝術魅力。鼓勵學生在理解文本的基礎上，進行創意表達和寫作練習。四、教學重難點教學重點：理解課文的思想內容，感受紅軍的革命傳統。學習按時間變化和地點轉移記敘事情的方法，以及用生動的描述、貼切的比喻表達中心的寫作手法。方法及作用。五、教學準備教師準備多媒體課件，收集與課文相關的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、問題引導、拓展資料等內容的PPT。準備相關的教學輔助資料，如作者簡介、寫作背景介紹等，以便在教學中適時補充。學生提前預習課文，圈出嘗試概括文章主要內容，提出自己在預習過程中遇到的問題。六、教學時數七、教學過程第一課時(一)導入新課播放一段關于紅軍長征的紀錄片片段，引導學生回憶長征的相關知識，提問學生對長征的印象和了解。(二)預習檢測(huáng)”“欺侮(wǔ)”“嗚咽((三)整體感知紅軍翻越老山界遇到了哪些困難?他們是如何克服的?文章是如何安排材料的?采用了什么樣的寫作順序?(四)研讀文本第12頁共37頁(五)課堂小結教師總結本節課內容，回顧紅軍翻越老山界的艱難歷程和他們所展現出來的革命精神。布置作業：抄寫生字詞，整理課堂筆記，思考紅軍戰士的革命精神在當代社會的意義。第二課時(一)復習導入請學生回顧上節課所學內容，回答紅軍翻越老山界時遇到了哪些困難，他們是如何克服的，以及文章的寫作順序。隨機抽取學生背誦上節課要求積累的文中精彩語句，強化對文本語言的記憶。(二)深入研讀分析重點語句的含義和作用展示語句“不要掉隊呀!”“不要落后做烏龜呀!”“我們頂著天啦!”引導學生思考這些語言描寫的妙處。學生討論后明確：這些語句簡潔有力，是紅軍戰士相互鼓勵的話語，生動地展現了紅軍戰士在艱難行軍過程中充滿活力、積極向上的精神風貌，同時也體現了戰士們之間團結互助的深厚情誼。提出語句“黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井”,讓學生分析其表達效果。引導學生體會：運用比喻的修辭手法，將“山峰”比作“巨人”,“山谷”比作“井”,形象地描繪出夜晚山中環境的險峻，從側面烘托出紅軍戰士在這樣惡劣的環境下依然勇往直前的無畏精神。總結景物描寫的作用組織學生再次回顧文中不同階段的景物描寫，如爬山前、爬山中、山頂上的景色小組共同探討景物描寫在文中的作用，教師引導從渲染氣氛、烘托人物心情、推動情節發展等角度思考。第13頁共37頁渲染了一種莊嚴、寂靜的氣氛，為下文紅軍戰士的艱難行軍做鋪墊；爬山中的火則展現了勝利后的喜悅，烘托出戰士們輕松、豪邁的心情。同時，景物描寫隨著行軍過程的推進而變化，推動了故事情節的發展。探討紅軍精神的當代意義組織學生進行小組討論：結合當今社會的發展和自身生活實際，談談紅軍戰士在翻越老山界過程中所展現的革命精神，在當代社會有怎樣的價值和意義。引導學生從面對困難的態度、團隊合作精神、堅定的信念等方面進行思考。例如，在學習中遇到難題時，要像紅軍戰士一樣，憑借堅定的意志和樂觀的態度去克服；在集體活動中，要學習紅軍戰士團結互助的精神，共同為實現目標努力。每組選派代表進行全班發言，分享小組討論成果。教師對學生的發言進行點評和總結，強調紅軍精神在當代社會依然具有強大的生命力，是我們寶貴的精神財富，激勵著我們在面對各種挑戰時勇往直前。(三)拓展延伸開展“講述長征故事”活動請學生提前收集整理一個長征中的其他故事，在課堂上進行分享。每個學生講述時間控制在2-3分鐘，要求語言簡潔、生動，突出故事中體現的長征精神。其他學生認真傾聽，聽完后可以進行簡單的提問和交流。通過這個活動，讓學生更廣泛地了解長征歷史，進一步感受長征精神的豐富內涵。引導學生進行對比閱讀展示一段與《老山界》主題相關的現代文片段，內容可以是關于人們在面對困難時的堅韌與奮斗。讓學生對比閱讀這兩個文本，從寫作手法、主題表達、情感傳遞等方面進行分析組織學生進行小組交流，然后推選代表進行全班匯報。通過對比閱讀，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的文本分析和鑒賞能力，加深對不同文本中所體現的面對困難、勇往直前精神的理解。(四)課堂小結(五)作業布置以“傳承紅軍精神”為主題，寫一篇500字左右的心得體會，結合自己的生活推薦閱讀王樹增的《長征》,進一步了解長征的全過程(六)板書設計略(七)教學反思進和完善的地方。成功之處在于，通過播放紀錄片片段的知識面和閱讀視野，加深了學生對長征精神的理解《誰是最可愛的人》備課《誰是最可愛的人》是魏巍從朝鮮戰場歸來后所著的一篇通訊，入選初中語文教材。本單元圍繞“愛國情懷”主題編排，旨在引導學生感受不同時代、不同人物的愛國精神。本文以生動的筆觸、真摯的情感，展現了抗美援朝戰爭中志愿軍戰士英勇無畏、堅韌不拔、熱愛祖國和人民的崇高精神。文章選取典型事例，通過細致的描寫和抒情議論，使讀者深刻感受到志愿軍戰士的偉大，具有很強的感染力和教育意義。在寫作上，作者運用多種表達方式，語言質樸且富有激情，為學生學習如何表達情感、塑造人物提供了優秀范例。二、學情分析七年級學生已具備一定的閱讀理解能力，但對于抗美援朝這一歷史背景可能了解有限，對志愿軍戰士精神的理解可能不夠深刻。他們在之前的學習中接觸過一些記敘文，但對于通訊這種體裁較為陌生。同時，學生在分析人物形象、體會情感以及把握主題方面仍需進一步引導和提升。此外，這個年齡段的學生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，具有較強的表達欲望，教師可充分利用這些特點，引導學生積極參與課堂學習。三、核心素養目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的生字詞和優美語句，提升語言表達的準確性和流暢性。學習綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等表達方式，提高語言運用能力，增強文章的感染力。思維發展與提升：通過梳理文章結構、分析典型事例，培養邏輯思維和分析歸納能力。引導學生思考志愿軍戰士精神的內涵和價值，提升思維的深度和廣度，培養批判性思維和創新思維。文化傳承與理解：體會志愿軍戰士的愛國精神和國際主義精神，傳承和弘揚中華民族的優秀傳統美德。了解抗美援朝戰爭的歷史背景，增強對歷史文化的認知和理解，培養民族自豪感和責任感。審美鑒賞與創造：欣賞文章中生動的描寫、真摯的情感和激昂的議論，感受作者的語言藝術和情感表達之美，培養審美鑒賞能力。引導學生在理解文本的基礎上，(一)導入新課后的感受，提問：“從這些畫面中，你看到了志愿今天，讓我們一起走進這篇文章，去探尋誰是“最可愛(二)預習檢測多媒體展示生字詞，讓學生認讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“摁(èn)”“掰(bāi)”“堅韌(rèn)”“淳樸(chúnpǔ)”“謙遜(qiānxùn)”“覆滅(fùmiè)”“迸裂(bèngliè)”“過癮(guòyǐn)”等。通過開火(三)整體感知(第1-3段):以抒情議論開篇，提出“誰是最可愛的人”這一問題，表達作者對志愿軍戰士的贊美之情，引出下文；第二部分(第4-14段):選取松的英勇無畏、國際主義精神和愛國主義精神；第三部分(第15段):總結全文，(四)研讀文本研讀馬玉祥火中救小孩部分(第9-13段)。說：‘我能夠不進去嗎?我不能!我想，要在祖國遇見這種情形，我能夠進去，那么,在朝鮮我就可以不進去嗎?朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎?我就踹開門，撲了進去。呀!滿屋子灰洞洞的，只摸著小孩的腿，我就一把抓著抱起來，跳出門去。’”)、語言描寫(“我能夠不進去嗎?我不能!”“朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎?”)和心理描引導學生思考：馬玉祥為什么要不顧危險去救朝鮮小孩?這體現了研讀防空洞談話部分(第14段)。你留下了深刻印象?這些話反映了他們怎樣的內心世界?國的老百姓問，‘我們托付給你們的任務完成得怎么樣啦?’我怎么答對呢?我說‘朝鮮半邊紅，半邊黑’,這算什么話呢?”等語句。么聯系?共同體現了志愿軍戰士怎樣的精神品質?的“狠”;馬玉祥火中救小孩體現了國際主義精神，是對人民的“愛”;防空洞第19頁共37頁(五)課堂小結布置作業：背誦課文第1-3段，加深對文章開篇抒情議論部分的理解和記憶。第二課時(一)復習導入請學生背誦課文第1-3段，檢查背誦作業完成情況。式，這些表達方式對表現主題有什么作用?(二)深入研讀更加深刻地理解志愿軍戰士的精神價值。教師總結：多種表達方式的綜合運用，使文章既有生動的敘事，又有深刻的思想和強烈的情感，增強了文章的感染力和說服力。探究文章的選材特點組織學生討論：作者為什么選擇這三個事例來表現志這三個事例在選材上有什么特點?引導學生從不同角度思考，如事例的代表性、涵蓋的精神層面、對主題的表現力學生討論后明確：這三個事例具有很強的代表性，分別從戰斗、救助群眾、思想交流等不同方面展現了志愿軍戰士的精神風貌；涵蓋了革命英雄主義、國際主義、愛國主義等多個精神層面，全面而深刻地表現了志愿軍戰士是“最可愛的人”這一主題；選材典型且具有廣泛的代表性，能夠以小見大，通過具體的事例反映出志愿軍戰士群體的偉大精神。體會作者的情感表達請學生找出文中直接表達作者情感的語句，如“他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣!”等，有感情地朗讀這些語句，體會作者對志愿軍戰士的深厚情感。引導學生思考：作者為什么對志愿軍戰士懷有如此深厚的情感?這種情感對文章的主題表達有什么作用?學生思考后回答，教師總結：作者深入朝鮮戰場，親身感受到志愿軍戰士的英勇無畏和崇高精神，被他們的事跡深深打動，所以懷有深厚的情感。這種情感貫穿全文，使文章的主題更加鮮明，更能引起讀者的共鳴，讓讀者深刻認識到志愿軍戰士的偉大，從而激發讀者對志愿軍戰士的崇敬和熱愛之情。(三)拓展延伸開展“我心中的最可愛的人”分享活動請學生結合自己的生活實際，談談在和平年代，還有哪些人可以被稱為“最可愛的人”。可以引導學生從不同職業、不同領域去思考，如醫護人員、消防員、教師、科研工作者等。學生分組進行交流分享，每組推選一名代表進行全班發言。要求發言時結合具體事例，闡述這些人為什么是“最可愛的人”,他們身上體現了怎樣的精神品質。通過這個活動，引導學生認識到“最可愛的人”不僅存在于戰爭年代，在和平時期，各行各業中那些為了國家、為了人民默默奉獻的人都是“最可愛的人”,從而培養學生關注社會、尊重勞動者的意識，進一步深化對“最可愛的人”這一主題的理解。推薦閱讀魏巍的其他作品，如《東方》等，進一步了解作者的創作風格和其筆下的英雄人物形象。同時，推薦學生閱讀一些關于抗美援朝戰爭的書籍或觀看相關紀錄片，如《抗美援朝保家衛國》,讓學生更全面、深入地了解那段歷史，感受志愿軍戰士的英勇事跡和偉大精神。(四)課堂小結教師對本節課內容進行總結，再次強調文章的寫作特色，包括多種表達方式的綜合運用、選材的典型性以及作者情感表達的作用。回顧“我心中的最可愛的人”分享活動，引導學生認識到“最可愛的人”在不同時代的具體體現和他們所承載的精神價值。鼓勵學生在今后的學習和生活中，學習志愿軍戰士以及身邊“最可愛的人”的精神品質，培養自己的愛國情懷、責任感(五)作業布置以“我心中的最可愛的人”為題，寫一篇500字左右的作文，要求運用多種表達方式，選取典型事例，展現人物的精神品質。整理自己在課堂分享“我心中的最可愛的人”時的發言內容，形成一篇簡短的演講稿，下節課進行演講展示。(六)板書設計略(七)教學反思在本次《誰是最可愛的人》的教學過程中，取得了一定的教學效果，但也存在一些需要改進的地方。成功之處在于，通過播放紀錄片片段導入新課，有效激發了學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態。在教學過程中，注重引導學生對文本的研讀，通過分析典型事例、表達方式、選材特點等，幫助學生深入理解文章內容和主題，培養了學生的閱讀理解能力和分析能力。“我心中的最可愛的人”《土地的誓言》備課《土地的誓言》是端木燕良在1941年9月18日為紀念“九一八”事變十周這段歷史有一定的了解，但可能缺乏深刻的感受，難以完全體會作者在文中所表達的那種強烈的家國之痛和對故土的熾熱情感。此外，這個年齡段的學生思維較為活躍，對新鮮事物充滿好奇，喜歡表達自己的觀點，但在分析問題的深度和廣度上還有待提高。因此，在教學過程中，教師需要引導學生結合時代背景，深入挖掘文本內涵，通過多種方式激發學生的情感共鳴，幫助他們更好地理解和欣賞這篇文章。三、核心素養目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的生字詞和優美語句，如“熾痛”“嗥鳴”“斑斕”等詞語，提升詞匯量。學習運用排比、呼告等修辭手法，增強語言的表現力和感染力，提高語言表達能力。能夠準確、流暢、有感情地朗讀課文，體會抒情散文的語言節奏和韻律之美。引導學生思考作者如何運用意象表達情感，提升形象思維能力。鼓勵學生對文章的主題和情感進行深入探究，培養批判性思維和創新思維能力。文化傳承與理解：體會作者對淪陷故土的深深眷戀和對祖國的熱愛之情，傳承和弘揚愛國主義精神。了解“九一八”事變的歷史背景，感受那個特殊時代的民族精神，增強對中國近現代歷史文化的認知和理解。審美鑒賞與創造：欣賞文章中豐富的意象、強烈的情感和獨特的語言風格，培養審美鑒賞能力。引導學生在理解文本的基礎上，進行創意表達，如仿寫段落、創作詩歌等，激發審美創造意識，提高文學創作能力。四、教學重難點教學重點：有感情地朗讀課文，感受作者對土地的深情和強烈的愛國情感。理解文中關鍵語句的含義，把握文章的主旨。學習作者運用多種修辭手法和豐富意象表達情感的寫作手法。教學難點：體會作者在特殊歷史背景下復雜而深沉的情感，理解“土地的誓言”的深刻內涵。分析文中意象所蘊含的象征意義，感受作者獨特的抒情方式。引導學生在朗讀和寫作中準確傳達出與文本相契合的情感。五、教學準備教師準備多媒體課件，收集與課文相關的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字2課時(一)導入新課感受，提問：“看到這些畫面，你有怎樣的感受?你嗎?”鼓勵學生自由發言，描述自己內心的觸動。我們要學習端木燕良的《土地的誓言》,去聆聽一(二)預習檢測ì)痛”“嗥(háo)鳴”“斑斕(bānlán)”“讕(lán)語”“亙(gèn)古”“默契(qì)”“污穢(huì)”等。通過開火車、個別讀等方式進行檢查，確(三)整體感知學生自由朗讀課文，初步感受文章的語言風格和情感氛圍。在朗讀過程中，思考文章可以分為幾個部分，每個部分的主要內容是什么。請幾位學生分段朗讀課文，其他同學認真傾聽并思考：文章圍繞“土地的誓言”這一主題，作者的情感是如何變化的?全班共同討論，教師引導學生梳理文章結構，明確文章分為兩個部分：第一部分(從開頭到“我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”):作者以飽滿、熾熱的情感，描述了關東原野上的種種景物，回憶了在故鄉的快樂生活，表達了對故鄉深深的眷戀和熱愛，同時也流露出對故土淪陷的悲憤；第二部分(從“我想起那參天碧綠的白樺林……”到結尾):情感進一步升華，作者直接抒發了為了收復故土愿意付出一切的堅定決心，發出了對土地的誓言。教師根據學生回答，進行板書。(四)研讀文本研讀第一部分。請學生默讀第一部分，找出描寫關東原野景物的語句，如“我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金”。分析這些描寫的特點和作用，思考：作者為什么要描寫這些景物?這些描寫展現了關東原野怎樣的特點?小組討論后，派代表回答問題。教師引導學生分析作者運用了大量的形容詞和短語，從視覺、聽覺、嗅覺等多個角度，描繪出關東原野的廣袤、富饒和美麗。這些描寫不僅展現了故鄉的美好，更表達了作者對故鄉深深的眷戀之情，同時為下文情感的進一步抒發做鋪墊。請學生有感情地朗讀這些描寫景物的語句，感受作者對故鄉的熱愛。研讀第二部分。請學生自由朗讀第二部分，找出表達作者誓言的語句，如“我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!”(五)課堂小結(一)復習導入(二)深入研讀我回想起兒時的往事的時候……”“土地，原野，必須站立!”“標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟”等。全班交流，教師引導學生明確：排比的運用，如“當我……當我……當我……”的句式，增強了文章的氣勢，列舉出多種情景，充分表達了作者對故鄉的深深思念；呼告手法，如直接對“土地，原野，我的家鄉”發出呼喊，使作者與土地之間的情感交流更加直接、強烈，增強了文章的感染力；擬人手法，如“白樺樹在原野上呻吟”,將白樺樹擬人化，賦予其人類的情感和動作，生動形象地表現出故鄉在淪陷后的痛苦和悲哀。教師總結：這些修辭手法的綜合運用，使文章的情感表達更加淋漓盡致，讓讀者更能深刻感受到作者對土地的深情。分析文中意象的象征意義引導學生回顧文中出現的意象，如白樺林、馬群、紅高粱、黑土地等。組織學生討論：這些意象除了是對關東原野自然景物的描寫，還具有怎樣的象征意義?學生討論后明確：白樺林、馬群、紅高粱等意象代表著關東原野的美麗、富饒和充滿生機，象征著作者對故鄉的深深眷戀和熱愛；黑土地是故鄉的象征，它孕育了作者和無數東北人民，承載著他們的生活和情感，同時也象征著中華民族的根基和力量。這些意象凝聚著作者對故鄉的深厚情感，是作者情感的寄托。探討文章的主題組織學生進行小組討論：結合文章的時代背景和內容，談談你對文章主題的理解。引導學生從作者對故鄉的情感、對侵略者的態度、對民族命運的思考等方面進行深入思考。每組推選代表進行全班發言，分享小組討論成果。教師總結：文章通過對關東原野的深情描繪和對土地的誓言，表達了作者對淪陷故土的深深眷戀和對侵略者的無比憤恨，同時展現了作者以及廣大東北人民渴望收復失地、保衛祖國的堅定信念和強烈的愛國主義精神。這種情感在特殊的歷史背景下，具有深刻的時代意義，激勵著人們為了國家的獨立和民族的尊嚴而奮斗。(三)拓展延伸開展“愛國情懷大家談”活動請學生結合自己的生活實際和所了解的歷史文化知識，談談對愛國情懷的理解。可以引導學生思考在不同時代，愛國情懷有哪些不同的表現形式，在和平年代我們應該如何表達愛國之情。什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……"(四)課堂小結(五)作業布置以“愛國”為主題，運用本節課所學的修辭手法和意象，寫一篇300-500字推薦閱讀端木燕良的其他作品，如《科爾沁旗草原》,格和其作品中所蘊含的情感。同時，閱讀一些其他以愛國為主題的文學作品，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》,并做好讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟，下節課進行分享交流。(六)板書設計略(七)教學反思在本次《土地的誓言》的教學過程中，整體教學目標基本達成，但也存在一些需要改進和完善的地方。成功之處在于，通過播放“九一八”事變的紀錄片片段導入新課，有效激發了學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態。在教學過程幫助學生深入理解文章內容和情感，培養了學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。“愛國情懷大家談”活動和比較閱讀的開展，讓學生將文本與現實生活和其他文學作品相聯系，拓寬了學生的思維視野，增強了學生的愛國主義情感和對不同文學作品的理解。然而，教學中也暴露出一些不足之處。例如，在引導學生分析意象的象征意義時，部分學生理解不夠深入，可能是由于引導不夠細致。在“愛國情懷大家談”活動中，個別學生發言不夠積極，參與度有待提高。此外，在時間把控上，比較閱讀環節花費時間較多，導致對作業的布置和要求講解略顯倉促。針對這些問題，在今后的教學中，我將更加注重教學細節，在引導學生理解抽象更加關注全體學生，鼓勵每個學生積極參與，提前做好活動的組織和引導工作。同時，更加合理地安排教學時間，給每個教學環節留出適當的時間，確保教學任務能夠順利完成，學生能夠更好地掌握知識和技能，提升綜合素養。《木蘭詩》備課一、教材分析《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的代表作之一，與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。這首詩以簡潔生動的語言，敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰沙場、凱旋回朝、建功受封、辭官還家的傳奇故事，塑造了一個勤勞善良、堅毅勇敢、淳厚質樸、機敏活潑、不慕高官厚祿的巾幗英雄形象。詩歌情節曲折，富有戲劇性，充滿傳奇色彩，同時語言質樸，感情濃郁，具有濃郁的民歌特色。它不僅反映了古代勞動人民對和平生活的向往和追求，也展現了古代女性的智慧和勇氣，對培養學生的語文素養和人文精神具有重要意義。二、學情分析七年級學生在之前的語文學習中，已經接觸過一些文言文作品，對文言文的基本特點和學習方法有了一定的了解。但《木蘭詩》篇幅較長，文言詞匯豐富，對于七年級學生來說，在理解文意和把握詩歌主旨方面可能會存在一定的困難。同時，這個年齡段的學生思維活躍，好奇心強，對故事性較強的文本比較感興趣，教師可以充分利用這一特點，引導學生積極參與課堂學習。然而，他們在分析人物形象、體會詩歌情感以及欣賞詩歌藝術特色等方面的能力還有待提高，需要教師在教學過程中給予適當的引導和啟發。三、核心素養目標語言建構與運用：學生能夠積累文中的文言實詞、虛詞，掌握重點字詞的含義和用法，提高文言文閱讀能力。學習詩歌簡潔明快、生動形象的語言風格，能夠準確、流暢地朗讀并背誦全詩，體會詩歌的語言美和韻律美。能夠模仿詩歌的語言形式和敘事手法，進行簡單的文學創作，提升語言表達和運用能力。思維發展與提升：通過梳理詩歌的故事情節，分析木蘭的人物形象，培養邏輯思維和分析歸納能力。引導學生思考木蘭代父從軍這一行為所體現的價值觀，以及在當今社會的意義，提升思維的深度和廣度，培養批判性思維和創新思維。文化傳承與理解：體會詩歌中所蘊含的古代勞動人民的美好品質和愛國精神，傳承和弘揚中華民族的優秀傳統文化。了解樂府民歌的特點和南北朝時期的社會文化背景，增強對中國古代文化的認知和理解，培養文化自信。審美鑒賞與創造：欣賞詩歌中精彩的敘事、生動的描寫和細膩的情感表達，感受詩歌的藝術魅力，培養審美鑒賞能力。引導學生在理解詩歌的基礎上，進行個性化的解讀和創意表達，如改寫、續寫故事，繪制插畫等，激發審美創造意識，提高文學藝術創作能力。四、教學重難點教學重點：理解詩歌的基本內容，掌握重點文言字詞的含義和用法，能夠準確流第31頁共37頁暢地翻譯全文。有感情地朗讀并背誦全詩，感受詩歌的節奏和韻律之美。分析木蘭的人物形象，體會她的美好品質和愛國精神。教學難點：理解詩歌中互文、對偶、排比等修辭手法的表達效果，并能在翻譯中準確體現。深入探究木蘭形象的文化內涵和時代價值，引導學生從不同角度思考木蘭代父從軍的意義。體會樂府民歌的語言特色和藝術風格，感受其獨特的魅力。五、教學準備教師準備多媒體課件，收集與《木蘭詩》相關的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、重點語句、問題引導、拓展資料等內容的PPT。準備相關的教學輔助資料，如樂府民歌的介紹、南北朝時期的歷史背景資料、木蘭故事的不同版本等，以便在教學中適時補充。準備一些與詩歌內容相關的練習題，用于課堂鞏固和課后作業。學生提前預習課文，借助課下注釋和工具書，嘗試理解詩歌大意，圈出生字詞和不理解的語句。查閱資料，了解樂府民歌的特點和南北朝時期的社會文化背景，收集與木蘭相關的故事或傳說。六、教學時數2課時七、教學過程第一課時(一)導入新課播放迪士尼動畫電影《花木蘭》的片段，展示木蘭代父從軍的精彩場景。引導學生觀察視頻，思考并分享自己對木蘭的印象，提問：“從視頻中，你看到了一個怎樣的木蘭?”鼓勵學生自由發言，描述木蘭給自己留下的印象。教師導入：木蘭代父從軍的故事流傳千古，深受人們喜愛。這個故事最早來源于一首北朝民歌《木蘭詩》。今天，讓我們一起走進這首詩歌，去探尋木蘭的傳奇人生，感受古代勞動人民的智慧和勇氣。(二)預習檢測多媒體展示生字詞，讓學生認讀、拼寫，重點講解易錯字、多音字，如“機杼(zhù)”“可汗(kèhán)”“鞍韉(ānjiān)”“轡頭(pèitóu)”“燕山(yānshān)”“胡騎(jì)”“戎機(róngjī)”“朔氣(shuòqì)”(jīntuò)”“紅妝(hóngzhuāng)”“著我舊時裳(zhuówǒjiù