6.4課題學習設計制作長方體形狀的包裝紙盒第六章幾何圖形初步

助力教學僅限個人使用，1.通過問題的解決進一步理解立體圖形和相應平面圖形之間的轉化關系．2.通過包裝紙盒的制作，掌握制作長方體紙盒的一般方法，能夠獨立制作出相關的包裝盒．

助力教學僅限個人使用，“魯班鎖”是一種立體插接玩具,是由中國古代房屋的榫卯結構轉化而來的,因為魯班是中國木工的始祖,所以得名“魯班鎖”.“魯班鎖”一般由六根短木組成,中間有缺,缺缺結合,以十字雙交卡榫組成.將木塊大小不一的卡榫精準放置才能組合成功,而且只要抽掉一根木條,整個接合的木塊就會散架.古老的中國智慧對今天我們所學內容有什么啟示呢?

助力教學僅限個人使用，觀察作為參考物的包裝盒.（1）長方體是由幾個面、多少條棱、多少個頂點組成的呢？設計制作長方體形狀的包裝盒學生活動

【一起探究】

助力教學僅限個人使用，（2）長方體的6個面是平面圖形還是立體圖形？是什么形狀？長方體中各個面之間有什么位置關系？形狀有什么關系？面積呢？

助力教學僅限個人使用，（3）長方體的棱在大小和位置有什么特殊的關系呢？

助力教學僅限個人使用，拆開觀察長方體包裝盒的展開圖.展開（1）將每一組的紙制長方體沿棱剪開，展開成一個完整的平面展開圖，需要剪開多少條棱？

助力教學僅限個人使用，長方體展開圖

助力教學僅限個人使用，包裝紙盒的展開圖

助力教學僅限個人使用，包裝紙盒的展開圖

助力教學僅限個人使用，（2）所得的平面展開圖是什么樣的？找出對應長方體各面、棱的相應部分，找出其中的關系．上下后前左右展開

助力教學僅限個人使用，上前后左右展開下

助力教學僅限個人使用，（3）展示所得的圖形，并說明展開圖與立體圖形之間的聯系．上下后前左右展開

助力教學僅限個人使用，上下前后左右展開

助力教學僅限個人使用，

觀察它是如何折疊并粘到一起的．還原表面展開圖為包裝盒.折疊

助力教學僅限個人使用，經過討論，確定本組的設計方案.

包裝盒的形狀、尺寸、外表圖案等．設計方案內容包括：素養考點設計制作長方體形狀的包裝盒

助力教學僅限個人使用，設計

設計、制作出如圖所示的紙盒.4厘米3厘米5厘米

助力教學僅限個人使用，1先在一張軟紙上畫出包裝盒平面展開圖的草圖；設計時要仔細觀察后再裁紙、折疊.步驟

助力教學僅限個人使用，在硬紙板上,按照初步設計,畫好包裝盒的平面展開圖,注意要預留出黏合處,并要適當剪去棱角.在平面展開圖上進行圖案與文字的美術設計.2

助力教學僅限個人使用，裁下平面展開圖,折疊并粘好黏合處,得到長方體包裝盒.3各小組展示成果.

助力教學僅限個人使用，下列四張正方形硬紙片，剪去陰影部分后，如果沿虛線折疊，可以圍成一個封閉的長方體包裝盒的是()狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路狀元成才路CA.D.C.B.

助力教學僅限個人使用，1.將正方體的表面沿某些棱剪開，展成如圖所示的平面圖形，則原正方體中與“創”字所在的面相對的面上標的字是（）A．慶 B．力 C．大 D．魅

A

助力教學僅限個人使用，2.下列選項中哪一個圖形是圖中正方體的平面展開圖（）AA.C.D.B.

助力教學僅限個人使用，3.下列平面展開圖是由5個大小相同的正方形組成，其中沿正方形的邊不能折成無蓋小方盒的是

（

）

A.

B.

C.

D.B

助力教學僅限個人使用，制作立體圖形時，要先將立體圖轉化為平面圖形(平面展開圖)，再轉化為立體圖形(折疊).

助力教學僅限個人使用，完成課后練習題.

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環境下獨立運行。本課件集文字、符號、圖