科學的思維抽象的重要環節環節分離提純簡略化理想化含義是暫時不考慮研究對象與其他對象之間可能存在的各式各樣的聯系，將其與其他對象分割開來、從與其他對象的聯系中抽離出來（抽出、找原因、抓重點）是在思想中排除那些干擾人們認識的因素，以便在某種單一的狀態下研究事物某一方面的性質和規律。（排干擾）是對單一狀態下的認識事物的結果進行簡要化處理，或對認識結果的一種簡略表述。（簡要概括）是在思維中對認識對象存在狀態的純然構想。（現實中不存在）特點起始環節關鍵環節表達結果的環節特殊形式聯系是科學的思維抽象的四個環節，相互聯系，不可分割。歸納總結1、這朵花是紅色的。2、綠蘿有很好的清除甲醛的功效。3、蘋果因為富含維生素、槲皮素、鐵、果膠等微量元素，被譽為水果之王。4、這道菜色香味俱全。5、物質的唯一特性是客觀實在性。6、小貓的身體軟軟的、皮毛很光滑。感性具體思維抽象思維抽象感性具體感性具體思維抽象思考：思維抽象對事物的認識全面嗎？提示：從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定！因而是不全面的！思維抽象屬于理性認識但思維抽象的局限性試判斷下列內容是感性具體還是思維抽象？課堂練習思維活動過程感性具體思維抽象思維具體思維抽象是思維活動的組成部分，是理性思維中的一個環節，必然具有所有思維都具有的間接性、概括性和能動性特征思維抽象的特征思維過程上的抽離性（分離）思維目標上的純粹性（提純）思維表達上的簡潔性（簡略化）理想化貫穿其中（理想化）拓展：第三單元運用辯證思維方法第十課推動認識發展

10.2體會認識發展的歷程思考：你對我們學校的最初印象是什么？

現在的看法又是怎樣的？我們初次到一所學校，看到它的教室、宿舍、食堂、操場、花草樹木，接觸一些老師和同學，了解這所學校的規模以及它的周圍環境，于是在頭腦中形成了關于這所學校的一個比較完整的印象。學校是一個由教室、宿舍、食堂、操場、花草樹木、能接觸到的同學和老師等組成的單位。我們進入學校，很快就能了解學校的一草一木，一景一物。這些對校園外在形象的整體反映就是感性具體，這些感性具體的認識只停留在事物的外部形象上。經過兩年的校園生活，現在知道了某個教師的授課風格,體會到這所學校的校風，深刻認識到了學校的精神風貌和價值追求，更接近學校的本質。從最初的印象到現在的看法，就是認識從感性具體到思維抽象的發展過程。探究與分享→感性具體→思維抽象

一、從感性具體到思維抽象1、感性具體(1)含義：

感性具體的認識，是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現象和外部聯系在頭腦中的反映。答案：感性認識。感性具體是認識的起點。思考：感性具體的認識是屬于感性認識的范疇還是理性認識的范疇？如：蘋果是看起來是紅色的，吃起來是甜的，摸起來的是光滑的，我周末去姥姥家打算給姥姥買一些蘋果……事物現象本質感性具體的認識思維抽象（≠正確反映）(2)局限性：雖然是對事物整體的認識，但只停留在事物的外部形象上，沒有揭示事物的內部聯系和本質，沒有把握本質與現象相統一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。如：蘋果是看起來是紅色的，吃起來是甜的，摸起來的是光滑的……如：蘋果是薔薇科植物，含有豐富的維生素，具有降血脂，改善腸胃功能，有養顏，營養神經的作用，對于一些脂質代謝有調節的功效……是現象的、外部的聯系在頭腦中的反映屬于感性具體的認識是本質的、內部的聯系在頭腦中的反映屬于思維抽象的認識1、感性具體第一印象主要為感性具體，是對事物外部現象的反映，不是對事物本質和規律的反映，因而不一定具有可靠性。(1)含義：

2、思維抽象①思維抽象是指從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定。

一、從感性具體到思維抽象②或者從其個性中抽取共性的思維活動。個性→共性例：蘋果是薔薇科植物；這一論斷就舍棄了蘋果的營養成分、功能等許多方面的屬性，只是抽取了它作為“薔薇科植物”的這一方面的質的規定性。例：什么是水果呢？科學家經過對各種水果特征的思維抽象，概括出水果的定義。（側重“分析”，抽取部分本質）

示例1：小李是一名教師。是一個怎樣的思維活動？這是從多樣性統一的事物整體中抽取某一部分或某一方面質的規定性的思維活動，即思維抽象活動。舍棄了小李在性別、年齡、籍貫、性格等許多方面的屬性，剩下的只是他作為“教師”的這種規定性。

整體→部分①實踐的需要不同，抽象的目的和內容也就不同。②既可以從事物整體中抽取某一部分，抽取事物某一方面質的規定性，（整體→部分）③也可以從事物個性中抽取某種共性，等等。（個性→共性）

2、思維抽象

(2)目的與內容：

【示例】:對于玫瑰和百合花，有的人認為是愛情和幸福的象征;有的人認為是治療疾病的良方(玫瑰具有祛斑、養顏、消炎的藥用價值，百合花則具有潤肺、清火、安神的功效，也可以治咳嗽、眩暈、夜寐不安和濕疹);還有的人認為玫瑰和百合花可以給自己帶來好運，是吉祥之花。示例評析下列展現的是數學中通過思維抽象形成“交換”概念的過程。1＋2=2＋14＋5=5＋48×6=6×89×7=7×9A＋B=B＋AA×B=B×AARB=BRA第一級抽象第二級抽象第三級抽象以自然數表示具體事物的量，具體事物之間的換位關系以A、B表示任意自然數，抽象的數量之間加、乘的換位關系抽象的符號R之間的換位關系從個性中抽取概括出共性相關鏈接:如何理解抽象抽象是相對于具體而言的。（1）當作動詞使用：

指一種思維活動，指人的思維從事物整體中提取某一部分或某一方面，或者從事物個性中抽取其共性的活動。例：這朵花是紅色的，將“紅色”這種屬性從這朵花的多種屬性中提取出來，至于這朵花的其他屬性，如形狀、氣味等被思維舍棄了。（2）當作名詞使用：

作為上述思維活動的結果而得出的某個概念（如紅色）或判斷（如這朵花是紅色的），我們也可稱為抽象。（3）當作形容詞使用：例：這是一種抽象的認識。

你的話太抽象。（空洞的、籠統的，不夠具體的思維或認識。）

在地球大氣層的自然狀態下，自由落體運動受著空氣阻力因素的干擾，人們直觀看到的現象是重物比輕物先落地，人們沒有認清楚落體運動的規律。因此，亞里士多德作出了重物比輕物先落地的結論。

在伽利略時代，人們還無法用物質手段創設真空環境來從事落體實驗，伽利略就依靠思維抽象，在思想上撇開空氣阻力的因素，設想在純粹狀態下的落體運動。輕重物體的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亞里士多德的結論。思考：從科學思維角度看，人們研究自由落體運動定律經歷了怎樣的發展階段？伽利略是如何進行思維抽象的？感性具體思維抽象情景探究第一步:

在伽利略這一發現中，他撇開了化學現象、生物現象以及其他形式的物理現象，把落體運動這一特定的物理現象從現象總體中抽離出來。①分離:是思維抽象的起始環節。任何一種科學認識都必須根據實踐的要求,確立特定的研究對象。分離就是暫時不考慮研究對象與其他對象之間可能存在的各式各樣的聯系，將其與其他對象分割開來、從與其他對象的聯系中抽離出來。(3)思維抽象的環節：（強調將此研究對象與其他對象分離）通過分離，我們可以更加清晰地觀察和分析事物，從而深入了解其本質和特點。提醒：分離只把兩種或多種物質分開，只是把這些物質從混合狀態變為分開狀態，A是A，B是B，物質總量不變。即由一種混合物分開為多種物質。第二步:

在伽利略這一發現中，撇開空氣阻力的因素，設想在純粹狀態下的落體運動，進行了提純。②提純：是思維抽象的關鍵環節。事物的現象總是錯綜復雜地交織在一起的。沒有合理的純粹化,就難以揭示事物某一方面的性質和規律。提純就是在思想中排除那些干擾人們認識的因素,以便在某種單一的狀態下研究事物某一方面的性質和規律。(3)思維抽象的環節：（強調將此研究對象的干擾因素排除）去除次要的或無關緊要的因素，通過提純，可以將復雜的信息進行精簡和濃縮，從而更容易理解和應用。提醒：提純是指把需要的提取出來，然后保留所需要的、把雜質或不需要的去掉，讓需要的更純凈，即由多變為一，只有A或只有B。第三步:伽利略的落體定律是一種抽象的簡略化表述。公式：s=1/2gt2③簡略化：是表述思維抽象結果的環節。

對單一狀態下的認識事物的結果進行簡要化處理，或對認識結果的一種簡略表述。（即將抽出的結果，用概念和判斷的形式固定下來）。(3)思維抽象的環節：（強調思維抽象結果在表述上要簡潔）將眾多的細節和復雜信息歸納為一個簡明扼要的結論或概念。有助于我們更好地理解和記憶事物，并能夠在實際應用中靈活運用。例如：恩格斯在分析的基礎上進行了科學的總結，認為商品首先是私人產品。但是，只有這些私人產品不是為自己消費，而是為他人消費，即為社會的消費而生產時，它們才成為商品；它們通過交換進入社會的消費。所以，商品就是用于交換的勞動產品。屬于思維抽象環節中的簡略化。第四步:伽利略設定的真空狀態就是一種理想化的形式，是絕對的真空，在現實世界中是不存在的。但通過思維抽象，能出現在思維世界中。④理想化：是思維抽象的一種特殊形式。（貫穿各環節）

理想化是在思維中對認識對象存在狀態的純然構想（雖然在自然狀態中，思維抽象的那種事物的理想化狀態并不存在，但在思維中設想這種狀態，有利于人們揭示認識對象的本質和規律）(3)思維抽象的環節：通過理想化，我們可以突破現實限制，尋求最優解或最佳狀態。它幫助我們發現問題所在，并激發我們尋找更好解決方案的動力。例如：在幾何學中,“點”沒有大小,“線”沒有寬度,“面”沒有厚度。在流體力學中,“理想液體”既不可壓縮又沒有黏滯性。在分子物理學中,“理想氣體”對分子本身的體積與分子之間的作用力是忽略不計的。這樣的對象只有在思維中才可能存在，在現實中是不可能存在的歸納總結：思維抽象的環節及其關系分離提純簡略化起始關鍵表述結果過程上的抽離性，剖析復雜事物目標上的純粹性，排除次要成分表達上的

簡潔性，形成更高層次的抽象概念理想化貫穿其中尋求最優解和最佳狀態拓展：思維活動過程感性具體思維抽象思維具體思維抽象是思維活動的組成部分，是理性思維中的一個環節，必然具有所有思維都具有的間接性、概括性和能動性特征思維抽象的特征思維過程上的抽離性思維目標上的純粹性思維表達上的簡潔性理想化貫穿其中試一試：以下分別主要體現思維抽象的哪個環節？特征？（4）在分子物理學中,“理想氣體”對分子本身的體積與分子之間的作用力是忽略不計。（1）人們可以從復雜的人性中抽出道德品性。（2）我們在討論概念的外延關系時，只是單純地考察不同概念形式上的關系，而并不考慮具有豐富內涵的概念之間實際上具有哪些關系。（3）伽利略只用公式s=1/2gt2(s表示物體在真空中的墜落距離，t表示墜落的時間，g表示自由落體加速度)就表達了落體定律。分離；

思維過程上的抽離性提純；思維目標上的純粹性簡略；思維表達上的簡潔性理想化；理想化的特點思維抽象對事物的認識全面嗎？思維抽象是指從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定，或者從其個性中抽取共性的思維活動。P88-3不是對事物全面、整體的認識只見共同部分，忽視特殊部分，忽視事物的多樣性和復雜性①局限性：人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質和規律。②對策：認識不能停留在思維抽象階段。要在思想中再現活生生的、內容豐富的具體事物，認識必須發展到思維具體。（4）局限性及對策 P88-52、思維抽象感性具體思維抽象思維具體起點橋梁終點還不是對事物整體的本質和規律的反映。

人們早已知道雷電，知道漆棒、玻璃棒與毛皮、綢布摩擦可以吸引紙屑、頭發等輕微物質，還知道磁鐵可以吸引鐵屑等現象。人們還發現有電流的導線會使磁針發生偏轉現象。在實驗中，法拉第發現了電磁感應定律。麥克斯韋的電動力學出現以后，電磁理論更加系統。在電磁理論的基礎上，人們開始利用電磁原理設計制造發電機、電動機等。電磁波理論推動了無線電技術發展，無線電發射機、接收機被制造出來，產生了現代遙控、導航等新技術。隨著電子技術的飛速發展，人們的生活發生了一系列新的變化。思考：說說人類對電磁認識的發展歷程，體會認識的發展歷程。提示：①首先是認識現象

②其次是在實驗中形成更加系統的電磁理論

③在理論基礎上投身于實踐，推動技術的發展，同時不斷加深對規律的認識感性具體思維抽象思維具體探究與分享二、從思維抽象到思維具體1、思維具體(1)含義：

在理性認識的層次上反映事物具體整體的認識，是人們在思維中把事物各個方面的本質規定按照其內在聯系綜合起來，形成關于事物整體的本質和規律的認識。(2)特征：

思維具體是多樣性統一的事物整體在思維中的再現，表現為具有豐富內涵的科學概念。思維具體是思維活動的結果，而不是起點。例：一說到“水果”，我們的腦海中馬上浮現出了蘋果、桔子、香蕉、菠蘿……

→思維具體。（側重“綜合”，整體本質和規律）2、從思維抽象發展到思維具體的環節：例：馬克思寫《資本論》，研究資本主義社會，就選擇以“商品”作為起點。“商品”是認識資本主義社會的“胚芽”、“細胞”。（1）第一個環節：起點

要選擇一個合適的上升起點。這樣的起點應是某一認識領域里最簡單、最基本的概念，是對研究對象的基本單位的反映。2、從思維抽象發展到思維具體的環節：

上升的起點，往往是某一認識對象的矛盾焦點。隨著認識的發展，起點中所包含的種種矛盾會逐一展現出來。這些一一展現出來的矛盾是認識發展的環節，也是思維從抽象逐步走向具體的橋梁。例：馬克思對“商品”包含的內在矛盾進行分析，引出“貨幣”，再引出“剩余價值”，由此揭示了資本主義社會的種種矛盾。（2）第二個環節：橋梁

2、從思維抽象發展到思維具體的環節：

思維從最一般的抽象規定開始，通過各個上升環節，達到再現事物多樣性的統一。最終完成的思維具體是飛躍的終點，它是對認識對象整體本質和規律的認識。例：馬克思的《資本論》，通過“商品”、“貨幣”、“剩余價值”的研究，揭示了資本主義社會的發展規律，得出了資本主義必然滅亡，社會主義革命不可避免的結論。（3）第三個環節：終點

商品①資本主義社會的細胞，②是最簡單、最基本的概念，③是對揭示資本主義發展的規律的基本單位的反映社會主義革命不可避免(把握了資本主義社會的整體本質和規律)貨幣

資本

剩余價值勞動與資本之間的矛盾(揭示了資本主義社會剝削的本質)橋梁終點思考：馬克思如何通過經過思維抽象到思維具體，揭示了資本主義發展的規律性？思維抽象資本論的邏輯起點思維具體從多樣性統一中把握了資本主義社會整體的本質和規律

3、感性具體、思維抽象與思維具體之間的關系：（1）相互依賴、不可分割：

從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，思維過程的這兩個階段相互依賴、不可分割。（2）意義：理解肯定與否定、抽象和具體之間的對立統一關系，掌握這種辯證思維方法，對于我們獲得對事物全面而具體的認識具有重要的意義。

從感性具體到思維抽象是從思維抽象到思維具體的基礎，人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質和規律，因此，認識不能停留在思維抽象階段，認識必須發展到思維具體。感性具體是思維活動的起點（分離是思維抽象的起點）思維抽象是思維活動的橋梁（提純是思維抽象的關鍵）思維具體是思維活動的結果（簡略化是思維抽象的結果）感性具體是對事物外部形象的認識；思維抽象是對事物本質規定的認識(還沒達到本質和現象統一)；思維具體是對事物本質和規律的認識。思維抽象是感性具體的結果，又是思維具體的起點【注意】

庖丁初學解牛時，只對牛的外部特征有直觀的認識，不知道該從何處下刀。

經過一段時間的實踐之后，他逐步知道了牛的內部結構，達到了“庖丁解牛，目無全牛的”階段。

再經過一段時間的實踐之后，庖丁弄清楚了牛的內部結構和外部特征之間的關系，這時呈現在他面前的牛，不是最初的“只見其表不知其里”的牛，而是一頭“既知其表又知其里，且知道其表里關系”的牛。以“庖丁解牛”為例，判斷認識的發展階段。——感性具體——思維抽象——思維具體感性具體、思維抽象與思維具體之間的關系感性具體思維抽象思維具體區別所處認識階段初始階段上升階段最終階段認識內容事物是現象和本質的統一體。是對事物外部形象的認識①是對事物部分本質和規律的認識②某種共性的反映①是對事物整體本質和規律的認識②共性與個性的統一③現本質與現象的統一聯系從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，思維過程的這兩個階段相互依賴、不可分割