北京市中小學心理健康教育現狀調查與對策建議摘要：中小學在社會主義教育中始終處于一個基礎性的地位，關系著我國整個教育事業的發展壯大，中小學心理健康等方面的問題已經成為社會主義教育事業發展過程中的一個重要工作方面。本文主要是通過深入研究北京市中小學生開展心理健康課程教育的調查現狀，進而建立并提出一套合理化的對策，目標是為了培養中小學生健全的個性和人格，實現中華民族的偉大復興。關鍵字：中小學；心理健康；教育現狀；對策前言隨著我們的社會和經濟不斷進步，中小學健康教育日益成為了我們在教育事業中的一個重點方向和領域。關注中小學生的心理健康課程和教育，有利于促進和加強其的身心素質培養，健全自己的人格，從而促進中小學生德、智、體、勞全面發展。然而，在中小學進行心理健康教育的發展過程中，也遇到了一些困難。如何有效地針對當代中小學進行心理健康教育所遇到的問題，提出科學合理的解決方案，已經成為了當代教育事業上的當務之急。一、調查對象與方法（一）對象隨機調查選取北京市地區的中小學121所(份)學校作為本次調查問卷研究問題對象，回收有效的調查問卷118份，調查對象范圍主要包括北京昌平區、平谷區、密云區、懷柔區、延慶區等當地，對各個地區學校的從事身體教育心理健康衛生教育教學工作的主要責任領導人員或者特別是身體心理教育老師等人進行了問卷調查。問卷調查組的學校構成劃分方式具體如下：按照重點學校具體所在的城市地域類別來進行劃分，城市中心區域重點學校71所，縣鎮鄉級重點學校47所;按照重點學校的教育性質類別來進行劃分，普通學校78所，重點特色學校25所，心理健康教育特色學校15所。（二）方法本文選取了自編的《中小學心理健康教育現狀調查問卷》(具體問卷內容見附件1)，該調查問卷從學生態度現狀、師資現狀、職業教育內容現狀、環境現狀、資金現狀、資源共享、存在的問題七幾個個方面進行了編制，共25道正式問題。（三）調查結果匯總分析在我國上級部門關于中小學生身體和心理健康工作管理的落實和監督方面，37.3%的老師不能夠明確地了解教育主管部門是否已經下發了關于心理健康工作的法律規定和要求，10.3%的老師未能看到或者見過國家教育主管部門下發的法律規定和要求。39.8%的老師表示學校沒有直接接受過當地上級部門對其心理健康工作的考核和評估，45.8%的老師表示當地上級教育行政機構未對其心理健康工作情況進行過嚴格的評價。所參與調查的各類學校中，心理健康課程教育的工作由學校政教辦主任負責的比例占32.2%、教導辦主任負責的比例占18.6%、由校副主任直接負責的比例占15.3%，其他人員還包括校團委、院長等人員負責。在管理體系上，高達66.1%的學生表明當前我們學校缺乏關于心理健康教育方面的規矩。在評價的機制上，81.4%的學生和教師普遍認為至今到現階段為止，該學校還沒有任何人對于心理健康教師的實踐和工作做出過嚴格的評價，而且沒有得到嚴格評價的這些學校其他人員所評價的內容也并不是很統一。目前中小學普遍缺少一支高水平的心理課程教師團隊，36.4%的中等學校尚未建立起相應的教師，配備特殊和兼職心理課程教師的64.5%的中等學校中也只能聘請許多其他學校的心理課程教師由一名班主任、思想品德的教師，或者是一位未具備相關專業學歷和文化背景但沒有取得相關心理顧問和咨詢資格的教師暫時承辦。中小學學生心理健康知識教育的開展工作主要內容雖然包含范圍甚廣，在我們可以詢問"學校開展的心理健康教育方面的工作包括哪些?"(老師可以多次篩選)時，56.4%的咨詢老師首先選擇了個別心理諮詢、48.2%的咨詢老師首先選擇了大學心理健康檔案教育相關專業的碩士課程，其次分別選的是教師心理健康檔案的課程建設(35.5%)、心理健康主題咨詢班會(35.5%)、教師學生心理性咨詢輔導(34.5%)、群體性教師心理咨詢輔導(32.7%)等。在分析小學生生命心理健康實踐教育的教學內容和培訓課程的小組組成等方面，50.8%的小學老師普遍認為自己小學所在的一個學校已經成功開設了一個專業的學生心理健康教育知識與培訓教育專業培訓項目課程，心理健康教育知識與培訓教育的專業培訓項目課程大多數為每周一次上1節(55.1%)或者是兩周上1節(35.6%)，課堂以一般的討論式(54.2%)、講座式(16.9%)形式為主，缺乏傳統心理學和游戲、精神劇和話劇的藝術表演，心理學和繪畫這些藝術活動仍然是一種豐富多彩的人類生命心理實踐教育活動。調查數據顯示，62.7%的高等院校都是設有社會心理健康教育服務機構，在所有配置心理健康服務機構的高等院校中，個體性心理顧問服務室的配備率分別為85.5%、群體性輔導室的配備率分別為51.8%，其他顧問服務功能房和辦公室的配備率分別為40%以下。目前我們看來，很多高等院校的機構建設都未能實現標準，且大部分教師對以上這些專業的心理設施建筑物的滿意程度普遍(只有28.8%的同類教師比較滿意)。二、中小學生心理健康教育教學中的問題與分析（一）未充分意識到開展心理健康教育與心理顧問服務工作的重要性該現狀將會直接造成各中小學不能均衡地發展，一些高職院校沒有深度地開展學生心理健康教育，僅僅是為了應付學校和上級政府部門的檢查，沒有合理地安排一些專業的教師擔任心理輔助老師，心理科學方面的專業知識欠缺，難以對學生正常地開展心理健康教育，這都會對學校心理健康教育的順利開展帶來不利的影響。一些高等院校也把心理咨詢服務工作當做是對一些心理障礙兒童和學生的一種處理服務機構，將其心理健康教育的視同與一般保護衛生知識的學習相類似，對心理咨詢服務中心并未創設必要的環境和條件，在其組織和管理、人才的安排和資金支持以及經費的投放方面沒有進行必要的調動和投入，與教育部門對于我國的心理健康教育要求仍然存在著很大的差距。（二）很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想預防和加強心理教育和促進學生心理素質的培養是中小學心理健康教育活動的重點和核心，所以進行的心理輔導和咨詢活動主要就是以心理課堂為主的途徑和渠道，但目前許多中小學所開展的心理健康教育相關課程的實踐情況尚遠不夠合理。一個問題就是有些學校的教務機構把課程急于緊做為原因，不能把心理教育的課程積極地納入到教學和管理制度之中;二是一些中小學所開設的同類型教育課程基本上都是無序的狀況，由于許多人獨立參加所開設的課程或者講座，協調度明顯不足，或在課堂中只針對一些具有個人特點和偏好的心理調控方法而進行了講授，沒有做到系統、科學地進行心理健康教育，甚至在中小學開設的心理健康教育等各種課程中，所采用的教學模式還充分體現了其課程化、成人制度、知識化。許多中小學所采用的教師說教簡單生硬，對于心理學相關專業知識生搬硬套，使得心理健康教育的培養和教學已經成為主要針對心理學相關知識點內容進行宣揚和傳授的一門學科，要求每位學生對許多名字的解釋都進行了背誦，對不同的年級都規定了訓練的目標和任務，這不僅對于學生心理健康的培養和發展不利，也會促使學生在無形中加重了心理上的負擔。（三）中小學心理咨詢普遍不具有良好的工作條件心理咨詢與我們一般常規的中小學進行體育培訓課程心理教學活動不同，對于教室工作辦公環境也仍然具有不同的功能要求，但是各中小學需要進行體育心理咨詢的教室工作環境條件仍然比較簡便，辦公室已經基本達到了不到實際所能要需的平均建筑面積，設施相當存在欠缺，有待于盡快研究給予設施改善。部分中小學的學校心理咨詢專業實驗室機構建筑面積相對明顯不足，或與其他的綜合辦公室機構集合在一起不能進行綜合辦公，這與我們的小學心理咨詢專業實驗室管理工作的基本原則及管理技術上的要求相矛盾，心理咨詢不僅要能夠及時配備專業的心理技術人員，經費的管理投入相對明顯不足，值班時間期限不固定等這種情況也都已經是比較普遍的。（四）由于專門的人才缺乏配備，現有的心理顧問人員的業務素質較低中小學目前正在從事心理健康教育的老師基本很少出身于一個科班，許多都只是由于班主任或者是政治課老師自己來擔任兼職，因為他們沒有接受到專門的心理健康教育和技術方面的培訓，所以在實際工作中運用到了心理健康教育的專業知識針對中小學生的引領和指導能力也存在普遍性的欠缺。心理健康教育和心理咨詢的技術性、專業化程度都非常高，其實行的方式、原則和技能均各有不同，與我國傳統的思想和政治服務工作相比也有一定的區別，因此在我國中小學階段從事心理咨詢的人員對他們的業務素質提出了更高的要求。如果只是單純地依靠自己的個人熱情而造成了科學精神上的不足，或由于自己在工作過程中所需要繼續從事一些心理顧問咨詢的工作，就有可能勢必會直接影響到對學生進行心理顧問咨詢的有效性，嚴重的還將會因采取不當的措施而給他們帶來較為嚴重的危害。（五）學校在輔導上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視中小學教育一直以來都或多或少地存在“關門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多的細膩教育也還是停留在上課和開展心理健康活動，最多聘請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，家庭的支持和社會的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。三、中小學心理健康教育的對策（一）加大對中小學心理健康教育的師資力量投入首先中小學校需要進一步加大對師資隊伍的投入和力度，學校也應該招聘一批專門致力于心理學與教育科研工作的主流教育技術人員，讓更多心理健康教育技術人才能夠涌入到我們的教育事業中。對于在校教師進行了心理健康方面的教育技能培訓，對于經過培訓后的高素質優秀課堂教師，讓他們調整職務，從事特殊的心理健康方面的教育。（二）加快構建健全的全國中小學生個體心理健康成長教育保障制度學校的領導人員作為學校心理健康管理工作的首席決策人員，應當建立一個健全的中小學心理健康教育制度。建立以學校教育為主，家庭教育為輔的綜合性心理教育和管理機構，學校需要進一步加強對中小學生的心理健康教育的監督和管理能力，提高其組織能力和管理決策能力，并由專業的教育心理學和教育科學等專業定期針對學校的心理健康教育事務開展指導，并成立專門的課題研究機構，學校需要根據我國中小學生的自身實踐情況，結合學習心理健康教育的發展按照現實規律確定了相應的教育途徑、教學理念和最后的教育目標，將我們在學校心理教育活動中的落實有效。（三）建立多元化的心理健康教育途徑針對我們的全校大學生，中小學校也可以為他們開設專業的心理健康知識與教育課程，通過老師授課、大學生討論、班級內部活動等多種形式的方法來增強和加深大學生對于心理健康知識與教育的認知程度，培養大學生的自身心理健康意識與素質，提高大學生的自主學習積極性和工作的積極性。針對每個年齡段學生的不同身體和心理健康狀態的情況，有針對性地進行了心理健康知識的教育，積極地引導，使其心理朝著健康穩定的前進方向發展。同時，加強了學生的社會實踐內容，通過組織參加的公益活動、社會實踐，提高了學生的政治思想道德品格，從而確保了中小學生的身體健康教育事業得到了有效地開展。四、結束語綜上所述，中小學生的心理健康教育被視為我國高等教育事業發展的一項基礎工程，是新形勢下加強高等教育人才隊伍建設的基礎和保障。本文主要通過闡述和分析加強中小學生的心理健康教育工作的意義和重要性，發現目前其中小學生的心理健康教育工作中普遍存在著高等教育體制不健全、師資能力不夠、教育手段單一、教育方式僵化等突出問題，從而指導我們提出了如何加大對中小學生的心理健康教育的師資能力投入和支持的力度、健全高等教育制度、構建多元化教育手段和方式以及學校需要實施的轉變的思想觀念，加深中小學生的心理健康教育的認識和理解對策，目的就是在于不斷地促進中小學生的心理健康教育的全面、有效、科學地發展。參考文獻：[1]樊富珉.北京市中小學心理健康教育工作現狀調查[J].中國心理衛生雜志(11).[2]李笑.我國中小學心理健康教育教師現狀及對策[C]//第六屆心理健康學術年會論文摘要集.2017.[3]孟佳.北京市中小學心理健康教育調研報告[C]//北京教育科學研究院20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附件1中小學心理健康教育現狀調查問卷尊敬的教師，您好，為了解小學心理健康教育存在的問題，從而做出相關的對策改進，特作此調查問卷。希望您仔細閱讀下列題目并如實作答。1.您的年齡2.您的性別3.您的任教年限4.您的學歷5.所學專業6.您的工作內容¨班主任¨任課教師¨行政后勤人員7.您所任教課程8.您對小學生日常心理問題的情況了解嗎？¨非常了解¨一般了解¨不了解9.您在小學生心理健康維護方面做的怎樣？¨非常維護¨一般¨不能維護10.您的學校是否開展了心理健康教育？¨是¨不是11.您的學校有幾名心理健康教師？