摘"要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗……掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。”作業設計是小學語文教學中的重要環節，是學生掌握知識、完成學習任務的有效途徑，能有效促進學生語文核心素養的發展。文章探討了文學閱讀與創意表達學習任務群下的作業“創美”設計，旨在提升學生的文學素養和審美能力，培養學生的創新思維和團隊協作能力。關鍵詞：文學閱讀與創意表達;學習任務群;作業“創美”設計《義務教育語文課程標準（2022年版）》在內容組織與呈現方式中明確指出：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思維性閱讀與表達”三個發展型學習任務群。文學閱讀與創意表達學習任務群肩負的責任繁重，《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗;了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位;觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。”作為一名教師要根據不同的主題創設多種多樣的學習閱讀情境，讓學生在文學閱讀和創意表達活動中，感受文學作品生動形象的語言、鮮明的人物形象等方面的獨特魅力，提升自己的審美能力和創美能力。作業設計是小學語文教學中的重要環節，在完成作業的實踐過程中，學生不僅能掌握相關知識、完成學習任務，還潛移默化地培養了語文的核心素養。“審美創造”是語文核心素養的一個重要內涵，文學閱讀與創意表達作業理應在語文教學中占據重要地位。豐富多樣的作業形式能從不同方面呈現作品內涵，給學生提供“創美”的機會。教師要成為學生主動閱讀的引領者，引領學生從多角度分享有意義的故事和感受，這樣，學生便能成為富有創意的實踐者。所以，人們常說，語文學習就是一種“創美”的歷程，即在語言運用實踐活動中促進學生審美創作品質的提升。一、體悟情境之妙在設計任務群作業時，針對故事型文本，教師要巧妙設計情境，讓學生有身臨其境的感覺，這樣學起課文來才興趣盎然。另外，教師還要根據不同學段的文學閱讀與創意表達學習任務群主要內容設計不同的任務群作業（見表1），確保作業內容與學生當前的學習需求相匹配。以五年級下冊《草船借箭》一文為例，本文是根據明初長篇小說《三國演義》第四十六回的相關內容改寫的。東漢末年，曹操統一北方后揮師南下，把所有兵力囤聚在長江北岸，為統一全國做準備。吳國孫權手下的大將周瑜一直在長江南岸駐守著，由于當時吳國和蜀國力量較弱，所以劉備派諸葛亮商量聯吳抗曹的事宜，本文的故事就發生在這樣的背景下。由于課文所描寫的故事情節離現在太久遠，學生不能很好理解。因此，教師可以根據實際情況設計以下情境作業幫助學生理解課文內容：作業一：假如我是諸葛亮。一天，周瑜請諸葛亮商量軍事，實際上是嫉妒諸葛亮的才干，故意要他十天內造出十萬之箭，如果造不出就定諸葛亮的罪。大家想一想，在那個冷兵器時代，假如你是諸葛亮會怎么辦？作業二：假如我是魯肅。魯肅和周瑜都是吳國的大臣，為什么不把諸葛亮借船的事告訴周瑜呢？請結合課文和相關資料來說一說。作業三：假如我是曹操。曹操在三國時期被稱為一代梟雄，在諸葛亮深夜借箭時，他為什么沒有識破諸葛亮的計謀呢？結合相關資料寫一段話，不少于200字。針對這種情境作業，學生表現出了極高的熱情，這正是因為興趣是做好一切的基礎。這樣的作業具有挑戰性，它不僅要求學生深入理解課文內容，還需廣泛搜集相關資料，并從中篩選出有價值的信息。此外，合作與溝通同樣至關重要，學生需要通過團隊協作來共同完成任務。最終，他們需要將所得知識組織成語言，以口頭表達或是書面的方式呈現。此作業設計還鍛練了學生的多種能力，如動手、動腦能力;查閱資料和篩選資料的能力;寫作能力和閱讀名著的能力等。長此以往，這樣的訓練方式將會對學生的綜合素養產生深遠影響。附：學生完成的“假如我是曹操”的作業。大家好！我是曹操，在北魏是個響當當的人物，是大漢丞相，是當時漢朝的最高行政長官，南下攻擊孫吳部隊的總司令。我可以“挾天子令諸侯”，可是在“草船借箭”這件事中卻敗給了諸葛亮。當時我是想追趕的，可是又一想：“江上霧很大，敵人忽然來攻，必有埋伏，我們看不清虛實，不要輕易出動。撥水軍弓弩手朝他們射箭便是”，于是就下了這樣的命令，唉，我又上了諸葛村夫的當了！他們得到箭滿載而歸時還要謝謝我，真是氣死我了！我還是沒有他“上知天文下曉地理又善知人心”懂得多啊，我是栽在他手里了，唉，唉！二、領略名著之美《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于任務群的“教學提示”指出：注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位。以五年級下冊《紅樓春趣》一文的任務群作業設計為例，該作業設計旨在引導學生感受文學之美，表達自己的獨特感受，促進學生思維品質的提升。作業一：分角色有感情地朗讀課文。要讀出人物的情感變化。讀出大家都在放風箏時的神態、心情等，看誰讀得聲情并茂，使人身臨其境。作業二：繪聲繪色講故事。根據課文內容，準確模仿，把握好眾多人物的語言動作，生動形象地講故事。通過全班層層選拔，評選“講故事大王”。作業三：表演課本劇。本文人物眾多，根據文中人物外形特點和性格特點，選出相關人物角色，穿著相關服飾，把文中賈寶玉、林黛玉等在大觀園里放風箏的情景惟妙惟肖表演出來，評選最佳表演者。作業四：讀《紅樓夢》原著。感受作者語言文字之美，領略名著的細節描寫之美、篇章結構之美。例如，作業二：繪聲繪色講“紅樓春趣”這個故事，獲得本次“講故事大王”的學生有自己的感悟。他說要聲情并茂講這個故事可不容易。雖然課文選段不太長，但是人物眾多，性格脾氣多樣，人物說話的語氣、語速和腔調隨著故事情節變化也是變化多端，所以自己在家練習了好多遍，還看了原著的相關章節，又在心里琢磨了多次，才基本上把握了人物的特點。如林黛玉的多愁善感、敏感小性和孤傲清高;賈寶玉的溫柔多情、重情重義和乖張頑皮;薛寶釵的豁達大度、溫柔端莊和世故圓滑;史湘云熱情豪爽、心直口快和單純樂觀等，所以自己才獲得了“講故事大王”稱號。教師通過講故事大賽作業，引導學生查閱大量資料，做足充分的準備。這正是以名著之美吸引了學生。這樣的作業設計，獲得了學生的喜愛。在讀、講、表演中，就領略到了名著之美，加深了學生對古典名著中經典人物的認識，激發了學生的閱讀興趣，從而也為閱讀學習其他名著奠定了基礎。三、探究神話之魅四年級上冊第四單元是神話故事，該單元課文主要圍繞神話故事這個主題進行編排。編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文，其中《精衛填海》是文言文。目的是使學生感受到古代神話故事中的人物形象、性格特點和優秀品質。為了讓學生了解更多的神話故事，在學習本單元時，教師應及時推薦學生讀《中國神話故事》，這樣學生不僅可以感受到神話的神奇，還能體會到祖先豐富的想象力。通過閱讀，學生受益匪淺：一是學生從中體會了古代勞動人民對自然、對世界的獨特理解和神奇想象。二是感受了故事中鮮明的人物形象，如勇于獻身的盤古、堅韌執著的精衛、敢于奉獻的女媧等，從中汲取了積極向上的力量。為了激發學生的閱讀興趣，有效閱讀《中國神話故事》，體會神話的魅力，教師可以設計如下作業：作業一：“關于《中國神話故事》這本書，誰能說說神話最突出的特點是什么？”作業二：“這本書中人物眾多，形象各異，開展一場‘我最喜歡的神話人物’主題論壇。”作業三：“‘我是朗讀小能手’朗讀展示會。朗讀書中精彩或者神奇的句段等，要讀出精彩，讀出神奇。”作業匯報時，學生紛紛踴躍發言，表達了對神話故事的獨到見解。有人說“神話的最大特點是神奇，想象大膽豐富”，也有人說“神話的故事情節離奇，很吸引我們往下讀”等。當談到最喜歡的人物時，學生的熱情更高：“我最喜歡夸父，喜歡他追求光明堅持不解的精神”“我最喜歡盤古，他那開天辟地大無畏勇往直前的獻身精神值得我們學習”等。當讓學生朗讀文中精彩的句段時，學生更是躍躍欲試，個個拿出自己朗讀的最高水平，讀出了八仙過海時的神奇，讀出了嫦娥奔月時的無奈，讀出了夸父追日的氣概……在學生聲情并茂的朗讀中，神話故事的魅力被淋漓盡致地展現了出來。為更深入地閱讀《中國神話故事》，加強積累和運用，教師可以再設計一項作業。作業四：“你知道哪些源自《中國神話故事》的成語？并嘗試用這些成語造句。”通過閱讀《中國神話故事》，學生學到了許多富有深意的成語。如夸父追日、女媧補天、精衛填海、八仙過海、牛郎織女、愚公移山、開天辟地、火眼金睛、天衣無縫等。在運用成語方面，學生思維活躍，造句也很精彩。如：“在學習上我們要有精衛填海和愚公移山的精神;在體育賽場上，我們班同學真可謂是八仙過海，各顯神通等。”中國神話故事那瑰麗神奇的藝術境界和積極向上的進取、拼搏精神，深深地感染和激勵著學生。隨著學生閱讀的神話故事增多，更能從中感受到神話的魅力。這樣的作業設計，不僅激發了學生的想象力，還有效培養了學生的民族自豪感。以上作業設計符合文學閱讀與創意表達學習任務群的作業要求，實踐也證明學生喜歡這樣有活力、有情趣的“創美”作業。它激發了學生的好奇心，尊重了學生最初的意愿，深受學生的喜愛。四、結語作業設計是一場師生共同“創美”的歷程。教師設計任務群作業時，一定要明確文學閱讀與創意表達