詞·清平樂禁庭春晝，鶯羽披新繡。百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰道腰肢窈窕，折旋笑得君王。如何提高高考英語書面表達成績教學特色經驗總結葉林華教學有法而無定法。每個教師在教育經驗的累積過程中逐漸形成了自己獨特的風格，教學都有著自己的特色。教學特色是教師在教學中所表現出來的獨特風格，在二十多年的教育教學工作中，本人通過不斷的學習與積累，已形成了自己的教學特色：特別是在英語的寫作方面形成了自己的一些教學經驗。一、書面表達的測試目的寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一。寫的能力要在讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能促進聽、說、讀的能力。在整個中學階段，應該說，寫的訓練貫穿于英語教學的全過程。每單元都有寫作訓練。從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽寫、造句、填空、翻譯，縮寫或改寫課文、寫信、寫日記等，都是為了培養學生寫的能力，也就是培養學生用英語進行書面表達的能力。書面表達是考查學生綜合能力的一種題型，重點是為了測試學生的英語筆頭表達能力。但是，它要求學生具有記憶大量單詞、短語、句型的記憶能力，具有觀察圖表、領悟提示的分析能力，具有審題、立意的構架能力，具有靈活多變、方法多樣、流暢得體的語言運用能力。因此，書面表達題是綜合性較強、難度較大的一道試題。當然，高考英語的書面表達題在要求上并不是一道難度特大的題，同時，它也不是一道自由式的寫作題（Freewriting）。它是一道有提示（中文、英語、表格或是系列圖片）的控制性或指導性的寫作題，英語稱為：controlledwriting或guidedwriting。字數控制在120-150字左右.。然而，對于我們普通中學學生來說英語的書面表達相對較難，，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，究其原因是多方面的。學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。教師方面在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）缺乏條理性、分散；（2）散亂—各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。縱觀近幾年的高考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出150多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了教師在寫作教學中亟待解決的問題。為了提高寫作教學效果，我在多年的高三教學中依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學：1．巧記單詞書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞,因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。2．用詞造句及句型背誦，教師給出該篇的首句“TheOlympicgameswillbeheldinShanghaiin2008”,asavolunteer,whatshouldwedoandwhatshouldnotwedo?再引導學生列出關鍵詞或詞組“doharmto,performone’sduty,bepolitetosb等。這樣，在教師的引導、幫助下，學生寫起來頓感思路清晰，稍加發揮，一篇完整的instruction就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產生成就感，漸漸地學生對書面表達產生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。第三步，自由發揮教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力，還增加了學生的成功感。比如：要求學生寫一篇題為Shouldmobilephonebeforbiddeninhighschool?的作文像這樣的書面表達題，近幾年的中考中常常出現。練習時，我常常會在黑板上出示作文要求，讓學生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，如：1.Nowadays,scienceandtechnologyaregrowingsofastthatthepriceofmobilephonesisgettinglowerandlower.2.Nowadays,mobilephonesarebecomingmoreandmorepopularamongyoungpeople,especiallyhighschoolstudents.Theyhaveheadsets然后再布置學生課后對這道書面表達題進行布局、謀篇、調整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。第四步，學生習作點評在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從實際情況出發，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。總之，教師應根據新