新課標下跨學科主題學習開展POWERPOINTDESIGNPowerPointdesign01跨學科主題學習的國家課標內容分析02《新課標》指引下開展跨學科主題學習的基本思路03研究總結目錄CONTENTS01跨學科主題學習的國家課標內容分析PowerPointdesign關鍵詞共詞分析結果自然科學類跨學科主題學習強調在真實情境中，圍繞中華優秀傳統文化或社會科學議題，開展以成果為導向的項目式學習，讓學生在調查探究、設計制作、模型構建、創新創造的過程中綜合運用跨學科知識解決實際問題，從而達成對大概念的理解以及核心素養的培育。信息科技與數學的關聯節點為語言運用，物理、化學和生物的關聯節點包括工程技術、設計制作以及直觀模型，體現了以工程和技術為取向的跨學科學習特征。例如，在“制作簡易太陽能熱水器”的項目中，學生需要運用物理的光學知識、化學的材料性能知識以及數學的測量計算知識，共同完成一個跨學科作品，體現了多學科知識的綜合運用。跨學科主題學習的目標課程目標是對學生學習及發展結果的期待，是確立課程內容組織、教學活動設計、教學評價設計等的基本依據。素養立意的課程從學科本位轉向學生立場，是育人為本原則的生動體現。《新課標》中的學習目標是素養導向的，因此我們分別對兩大領域的學科核心素養的表述進行了分析。在學科視角下，核心素養可以概括為雙基層、問題解決層以及學科思維層三個維度。在跨學科視角下，面向復雜性任務或劣構性問題解決的高階素養將成為學科思維更上位的目標。以“探究生態系統的穩定性”為例，學生不僅要掌握生態學的基礎知識（雙基層），還要學會運用這些知識解決實際生態問題（問題解決層），最終形成系統的生態思維（學科思維層），并在跨學科情境中提升綜合素養。自然科學跨學科主題學習的案例在“校園植物多樣性調查”項目中，學生通過實地考察校園內的植物種類，運用生物學的分類知識進行識別和記錄，同時借助地理學的定位技術繪制植物分布圖，利用數學的統計方法分析植物數量和分布規律。學生在項目過程中，不僅加深了對自然科學知識的理解，還培養了團隊合作、實地調研和數據分析等跨學科能力，體現了跨學科主題學習在自然科學領域的應用價值。此類項目能夠有效激發學生對自然科學的興趣，促進其主動探索自然現象背后的科學原理，為學生的科學素養發展提供了實踐平臺。自然科學領域跨學科主題學習人文社科領域跨學科主題學習中，可以將中華優秀傳統文化更加貼合地融入其中，還可在社會生活情境中圍繞主題線索設計一系列跨學科主題，亦可在項目式學習過程中借助信息技術，以任務群的形式將語言運用、設計制作、實踐探究等活動進行有機組織。藝術和地理的關聯節點為設計制作（作品創作）和生態環境（關注環境保護）；英語與語文的關聯節點為語言運用（語言知識、語言技能等）；道德與法治和體育與健康的關聯節點為勞動，并且勞動作為次要核心節點承擔著跨學科實踐的載體與橋梁作用。例如，在“家鄉文化傳承與創新”項目中，學生通過語文課學習家鄉的歷史文化知識，用英語進行跨文化交流，結合藝術課設計文化宣傳海報，利用地理課分析家鄉文化的空間分布，實現了多學科知識的融合與應用。人文社科類學科核心素養的表述較為分散，體現出學科鮮明的特點和獨有的性質。例如，歷史課標中強調唯物史觀、時空觀念、史料實證等；地理課標中強調人地協調觀、區域認知、地理實踐力等；道德與法治課標中強調政治認同、道德修養、法治觀念等。具有同類屬性的學科，其素養目標表述雖有差異，但也體現出一定的共性。差異彰顯了各門課程的獨特育人價值，共性體現在各學科在目標體系上從基礎到高階的層次化設計。以“絲綢之路的歷史與文化”為例，學生在歷史課上學習絲綢之路的起源和發展，在地理課上分析其地理位置和貿易路線，在道德與法治課上探討其對文化交流和國際合作的意義，從而在不同學科視角下全面理解這一重要文化現象。在“社區環保行動”項目中，學生通過地理課了解社區的生態環境現狀，運用道德與法治課的知識探討環保法律法規，結合語文課撰寫環保倡議書，利用藝術課設計環保宣傳海報，開展社區環保宣傳活動。該項目不僅提升了學生的人文社科素養，還增強了他們的社會責任感和實踐能力，體現了跨學科主題學習在解決社會實際問題中的重要作用。此類項目能夠引導學生關注社會熱點問題，培養他們的公民意識和社會責任感，促進學生在人文社科領域的全面發展。關鍵詞共詞分析結果跨學科主題學習的目標人文社科跨學科主題學習的案例人文社科領域跨學科主題學習02《新課標》指引下開展跨學科主題學習的基本思路PowerPointdesign0102030405概念群（ConceptGroup）概念群作為整個“金字塔”模型的基底，承擔著異質性知識耦合的任務。跨學科主題學習并不是拋開原有學科進行“大雜燴”式的拼盤，而是要圍繞本學科的基本概念、基本規律、基本原理等形成內在聯系、螺旋上升的教學框架。教師應站在學科的高度，從概念性視角對事理性內容進行高站位的審視，以素養發展為主線組織學科內及學科間的知識，遴選重要的大概念，使之形成更大的具有意義的認知網絡。例如，在“水資源的利用與保護”主題中，地理學科的大概念是“水循環與水資源分布”，生物學科的大概念是“水生生態系統的平衡”，化學學科的大概念是“水質與污染物處理”，這些大概念相互關聯，構成了跨學科的概念群。問題是通向理解之門的載體。大概念只有依附于具體的問題才能煥發出活力。問題產生的邏輯是圍繞真實的情境設計并呈現指向和突出大概念的核心問題，從情境化到去情境化，從具體到抽象，通過解構大概念生成與之相關的主干問題，并圍繞主干問題鋪設序列化子問題。此環節教師要逐步呈現給學生一系列由現象到本質的開放異構性問題，激發學生探究實踐的欲望，通過問題將零散的學科概念進行二次組織和調用，引導學生在問題情境中積極思考，主動探索并發現隱藏在“類”背后的某種規律。例如，在“水資源的利用與保護”主題中，核心問題是“如何實現水資源的可持續利用”，主干問題包括“水資源的分布與利用現狀”“水資源污染的成因與治理”“水資源保護的政策與措施”，子問題則進一步細化為“不同地區的水資源利用差異”“工業廢水處理技術”“公眾節水意識的提升策略”等。問題鏈（ProblemChain）在明確了“教什么”以及“怎么組織內容”之后，便應設計跨學科主題學習的目標。相較于傳統的三維教學目標，核心素養“三層次”結構更關注人的發展內涵。但核心素養是一個上位概念，教師需要厘清核心素養由靜態知識向動態能力轉化的內在機理，并基于大概念將其拆解為清晰、有序、可評的教學目標。此環節教師要根據各學科課程標準提到的核心素養，將其轉化為跨學科主題學習要達成的“雙基—學科思維—高階素養”三層次目標。然后，教師要將預期的目標告知學生，讓學生專注于實現這些結果的內容、方法和活動，促進其有意義的理解。以“水資源的利用與保護”為例，雙基目標是學生掌握水資源的相關知識和基本技能；學科思維目標是學生能夠運用多學科知識分析水資源問題；高階素養目標是學生形成水資源保護的意識和責任感，并具備解決實際問題的能力。目標層（ObjectiveLayer）任務簇是課程內容的組織和呈現方式。借助跨學科任務簇可以實現社會關系的自治性組織與重建。通過設計具有連貫性、梯度性和拓展性的情境任務，將其拆分為若干個核心活動，從而驅動學生利用頭腦中形成的大概念來解決現實問題。此環節中，教師將具有挑戰性的任務簇呈現給學生，學習共同體對任務進行分解，確保每個成員都能參與其中。同時教師要引導學生通過調研訪談、創意設計、動手制作、語言運用、方案評價等多樣化活動，把已學知識進行疊加、組合、反復加工、驗證以形成概念網絡，在遷移應用過程中不斷深化對跨學科大概念的理解。例如，在“水資源的利用與保護”主題中，任務簇包括“調查本地水資源利用現狀”“設計水資源保護方案”“開展水資源保護宣傳活動”，學生通過實地調研、小組討論、方案設計和宣傳推廣等活動，將所學知識應用于實際問題解決中。任務簇（TaskCluster）評價是對跨學科主題學習是否達成預期結果進行綜合性判定的過程。由于素養目標的構成是復雜的、多元的，因此評價的類型和方法也應該是多樣的。指向“證據集”的評價源于朱莉·斯特恩等人提出的概念教學評價模型，該模型以創新實踐過程為中心，將評價分為學習性評價、學習的評價以及學習式評價三類。此環節中，教師要有意識地收集學生在跨學科實踐過程中的表現證據（即完成學習性評價），并根據學生的學習表現提供即時反饋，引導學生通過案例闡述、作品展示等對自己的創新實踐過程進行自我評價與反思（即完成學習式評價）。此外，教師應該緊扣不同學科核心素養的關鍵維度，讓評價發生在知識處于生成或應用狀態的情境之中。同時教師要以學生創新實踐過程的階段性學習結果為切入點（即完成學習的評價），對學生聚類問題的解決情況、產品迭代優化效果、概念內化吸收程度、文化內涵理解程度等進行合理評測，以促進學生加深對大概念的理解和學習反思。例如，在“水資源的利用與保護”主題中，學習性評價包括學生的調研報告、設計方案草圖等；學習式評價通過學生的作品展示和小組互評進行；學習的評價則依據評價量表對學生完成的水資源保護方案、宣傳活動效果等進行綜合評估。證據集（EvidenceSet）跨學科主題學習“C-POTE”模型0102明確跨學科主題，遴選大概念群在本環節，教師基于師生共同確定的跨學科主題“探究濕地”，以地理學科核心素養人地協調觀、地理實踐力等為指導，組織地理、生物、道德與法治等學科相關知識內容，借助大概念生成圖厘清項目活動中涉及的一級學科大概念，并在學科交叉的基礎上生成二級跨學科大概念，基于此生成最終的三級跨學科大概念，即人與自然和諧共生。同時，學生要在教師的指導下，圍繞跨學科主題調用自己的先驗知識和技能，通過基礎閱讀、文化觀摩、信息搜索、影視觀看等活動，有意識地對不同學科知識進行整合，形成學科知識概念網絡，并為后續的跨學科實踐做好準備。例如，在“探究濕地”主題中，地理學科的大概念是“濕地生態系統的地理特征”，生物學科的大概念是“濕地生態系統的生物多樣性”，道德與法治學科的大概念是“濕地保護的法律與倫理”，這些大概念相互關聯，形成了跨學科的概念群。依據大概念，形成問題鏈在此環節，教師應創設“探究濕地、保護濕地”的真實情境，設計并呈現“在濕地環境中開展野外綜合考察，分析各要素之間的內在地理關聯，全面認識濕地對人類生存與發展的重要性，積極提出保護濕地的措施和建議”。在理解“人與自然和諧共生”跨學科大概念及若干交叉大概念的基礎上，生成跨學科主題學習的主干問題（如人與自然如何相處），進而讓師生圍繞主干問題層層追問形成諸如“人類為什么要保護濕地”“濕地有什么功能”“如何保護濕地”等系列問題。教師亦可借助信息技術組織豐富的影音、詩詞等資源，使學生更好地浸潤于文化情境與問題情境，明確核心問題，主動探索并發現隱藏在“類”背后的某種規律。例如，通過播放濕地紀錄片和相關詩詞朗誦，學生能夠更直觀地感受濕地的生態價值和文化意義，從而激發他們對濕地保護問題的深入思考。030405以素養為綱，確定學習目標依據“雙基—學科思維—高階素養”三層次目標，該項目的學習目標可表示為：（1）了解濕地的地貌、氣候、水文、植被等自然地理要素，以及要素之間的內在地理關聯；認識濕地對人類生存與發展的重要性；了解地圖三要素，并能基于地圖三要素描述地理位置和地貌等信息。（2）能夠從不同視角聚焦濕地與人類活動的關系，提出具有開放性和價值性的問題；能夠從多種地理要素相互聯結、時空變化等角度實地考察濕地公園，知道濕地生態環境對人們生活的影響；評價濕地公園規劃的合理性和存在的問題。（3）設計和規劃合理的考察路徑，確定研究區域和問題，在實地探究的過程中不斷提升跨學科問題的研究能力，形成勇于創新、主動學習的良好品格；結合“經緯度”內容，小組合作制作電子地圖，培養學生團隊協作、調查研究、語言表達等能力，不斷提高其數字素養和創造力；在解決主干問題的過程中逐步確立人與自然和諧共生的觀念。在明確教學目標后，教師可以通過評價量表將預期的目標告知學生，讓學生根據自己的興趣與特質組成若干跨學科實踐共同體，明確自己需要做什么和結果怎么樣，以此促進學生有意義的理解。例如，教師可以設計詳細的評價量表，涵蓋知識掌握、技能應用、團隊合作、創新思維等多個維度，讓學生清楚地了解自己在項目中的表現和進步方向。聚焦目標層，設計任務簇在此環節，教師應根據教學目標，引導學生圍繞“人類為什么要保護濕地”這一主題問題進行追問，進而將子主題轉化為若干項問題解決的任務。該主題下設計的任務有三項：一是制作濕地公園電子地圖，規劃考察路線；二是探究濕地功能（生態功能與文化功能）；三是提出濕地保護建議。實踐共同體將核心任務拆解為若干個活動，有助于確保每個成員都能以合作、交流、質疑、探究等多種方式參與任務的解決。同時，在跨學科實踐的過程中，教師要充分發揮信息技術的支持作用，為學生提供解決問題的各類學習支架，引導其在完成相互銜接、步步深入的若干項任務的過程中不斷生成問題和解決問題，如此循環往復、螺旋上升地探究和解決問題，能不斷促進學生的知識遷移，并加深其對大概念的理解。例如，在制作濕地公園電子地圖的任務中，學生可以利用地理信息系統（GIS）軟件，結合實地考察數據，繪制出詳細的濕地地圖，并標注出重要的生態區域和保護對象，通過這一過程，學生不僅掌握了地理信息技術，還加深了對濕地地理特征的理解。貫穿實踐過程，收集證據集在此環節，聚焦學生核心素養發展水平，通過運用多種評價方式評估學生的學習態度和學習效果，不斷提高其學習參與度和團隊協作能力。評價以證據為導向，同時兼顧過程與結果，努力實現以評促教和以評促學的雙重目的。（1）學習性評價：有意識地收集學生在探究實踐中的過程性成果，如設計的電子地圖、濕地動植物考察記錄表、濕地模型、小論文等。（2）學習式評價：為學生搭建成果展示交流平臺，并根據學生的學習表現提供即時反饋。學生通過平臺可向全班同學展示個人成果，在組內成員之間、小組之間展開交流，并進行評選，同時反思自身的不足之處。（3）學習的評價：緊扣不同學科核心素養的關鍵維度，挑選合適的評價量表，如活動過程評價表、作品評價表和綜合評價表等，重點對學生的階段性學習成果進行合理測評。例如，在學習性評價中，教師可以收集學生制作的濕地模型和考察記錄表，了解他們在實踐過程中的操作技能和觀察記錄能力；在學習式評價中，通過學生的作品展示和互評，促進學生之間的交流與反思；在學習的評價中，依據評價量表對學生的電子地圖和保護建議進行綜合評估，確保評價的全面性和客觀性。跨學科主題學習“C-POTE”模型應用案例03研究總結PowerPointdesign研究成果本研究根據跨學科相關課程模式將《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中16個學科劃分到自然科學和人文社科兩大學科領域，并對其跨學科主題學習的內容和要求進行關鍵詞聚類，明確了跨學科教學設計的基本思路：目