3不懂就要問教學設計-2024-2025學年三年級上冊語文統編版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）3不懂就要問教學設計-2024-2025學年三年級上冊語文統編版課程基本信息1.課程名稱：《不懂就要問》教學設計

2.教學年級和班級：三年級（1）班

3.授課時間：2024年10月15日星期二上午第二節課

4.教學時數：1課時核心素養目標分析重點難點及解決辦法重點：

1.理解《不懂就要問》一文中孫中山小時候敢于質疑的精神。

2.感悟文章中“不懂就要問”這一主題，并將其內化為自己的學習態度。

難點：

1.將孫中山小時候的質疑精神與學生的實際學習生活相結合。

2.學生能夠將“不懂就要問”這一理念運用到日常學習中，形成良好的學習習慣。

解決辦法與突破策略：

1.通過情境模擬，讓學生扮演孫中山，體驗質疑的過程，加深對質疑精神的理解。

2.設計小組討論活動，引導學生分享自己在學習中遇到的問題，鼓勵他們提出疑問，培養提問能力。

3.結合實際案例，讓學生看到“不懂就要問”在學習中的具體應用，激發學生的學習興趣和主動性。

4.通過課后作業，如撰寫心得體會或設計問題卡片，幫助學生將“不懂就要問”的理念內化為自己的學習習慣。教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，首先由教師講解《不懂就要問》一文的主旨，然后引導學生討論孫中山的質疑精神對現代學習的啟示。

2.設計角色扮演活動，讓學生分組扮演孫中山和其他角色，通過模擬對話，體驗質疑和求知的場景。

3.利用多媒體展示孫中山的相關歷史圖片和視頻，增強學生對歷史人物和事件的感性認識。

4.通過小組合作完成“問題卡片”制作，讓學生在互動中學習如何提出和解決問題。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發興趣：教師通過講述一個關于好奇心和求知欲的小故事，激發學生對“不懂就要問”這一主題的興趣。

-回顧舊知：教師引導學生回顧上節課學到的關于提問技巧的知識，為今天的課程做好鋪墊。

2.新課呈現（約25分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《不懂就要問》一文中孫中山小時候敢于質疑的精神，強調質疑在學習中的重要性。

-舉例說明：通過展示孫中山小時候的圖片和故事，讓學生直觀地感受到他的質疑精神。

-互動探究：教師提出問題，引導學生思考如何在學習中運用“不懂就要問”的精神，鼓勵學生發表自己的看法。

3.角色扮演活動（約10分鐘）

-學生分組，每組選擇一個場景，模擬孫中山在學習過程中遇到不懂的問題，進行提問和解答。

-教師巡回指導，幫助學生更好地理解如何提出有價值的問題。

4.小組討論（約15分鐘）

-教師提出幾個與“不懂就要問”相關的問題，讓學生分組討論，分享各自的觀點和經驗。

-鼓勵學生提出不同意見，培養學生的批判性思維。

5.制作問題卡片（約10分鐘）

-學生根據本節課所學，設計一張問題卡片，上面寫一個自己感興趣的問題，并注明解決這個問題的方法和步驟。

-教師檢查問題卡片，給予學生反饋和建議。

6.鞏固練習（約15分鐘）

-學生獨立完成課后練習題，教師巡視課堂，解答學生的疑問。

-針對練習中的難點，教師進行講解和示范。

7.總結與反思（約5分鐘）

-教師引導學生總結本節課的學習內容，強調“不懂就要問”在學習中的重要性。

-學生分享自己的學習心得，教師給予點評和鼓勵。

8.布置作業（約2分鐘）

-教師布置課后作業，要求學生撰寫一篇關于“不懂就要問”的學習心得，并準備一個與學習相關的問題，下節課進行分享。學生學習效果六、學生學習效果

1.知識掌握：學生能夠理解并記住《不懂就要問》一文中孫中山的質疑精神，認識到質疑在學習中的重要性，并能夠將這一理念與自己的學習生活相結合。

2.思維能力：學生在討論和角色扮演活動中，提升了批判性思維和問題解決能力。他們學會了如何提出有深度的問題，并能夠通過小組合作找到解決問題的方法。

3.學習習慣：學生在制作問題卡片的過程中，養成了良好的學習習慣，學會了如何主動尋找問題，并嘗試獨立解決問題。

4.情感態度：學生對“不懂就要問”這一學習態度有了更深的認同，增強了學習的自信心和主動性。他們開始更加積極地參與課堂討論，勇于表達自己的觀點。

5.交流合作：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了如何與他人溝通和合作。他們能夠尊重他人的意見，傾聽不同的聲音，并在團隊中發揮自己的作用。

6.自主學習：通過本節課的學習，學生意識到自主學習的重要性。他們開始主動尋找學習資源，如查閱資料、上網搜索等，以提高自己的學習效果。

7.評價與反思：學生在完成課后作業時，能夠對自己的學習過程進行評價和反思。他們能夠認識到自己的不足，并制定相應的改進措施。

8.創新能力：在問題卡片的設計過程中，學生發揮了自己的創造力，提出了一些新穎的問題和解決方案。這有助于培養學生的創新思維。教學反思教學反思

這節課上完之后，我對自己在教學過程中的表現和學生的反應進行了一些思考。

首先，我覺得導入環節做得還不錯。通過一個小故事，學生們很快就被孫中山小時候的質疑精神吸引了。他們對于學習內容產生了濃厚的興趣，這讓我感到很欣慰。不過，我也意識到，在導入環節，我可能可以更加巧妙地引導學生回顧舊知，讓新舊知識更好地銜接。

在角色扮演環節，我發現學生們非常投入，他們的表演也很生動。這讓我感到驚喜，因為這樣的活動能夠激發學生的參與熱情，同時也提高了他們的語言表達能力和表演能力。不過，我也發現有些學生在扮演過程中顯得有些拘謹，這可能是因為他們對自己的角色不夠熟悉。因此，我應該在今后的教學中，提前給學生更多的時間去準備和熟悉自己的角色。

在小組討論環節，學生們表現得非常積極，他們能夠主動提出問題，并且愿意分享自己的觀點。這讓我覺得非常欣慰，因為這樣的課堂氛圍有利于學生之間的交流和學習。但同時，我也注意到，在討論過程中，有些學生可能會過于依賴組長，而自己不太發言。我需要在今后的教學中，更加注重培養學生的獨立思考和表達能力。

在制作問題卡片的過程中，學生們都表現出很高的熱情。他們提出的問題既有趣又有深度，這讓我看到了他們對于學習的積極態度。但是，我也發現有些學生在設計卡片時，可能沒有完全理解問題的意義，導致卡片上的問題不夠明確。因此，我需要在今后的教學中，更加細致地指導學生如何提出和設計問題。課后作業為了鞏固學生對《不懂就要問》一文中孫中山質疑精神的理解，以及培養他們的提問和解決問題能力，以下設計了幾個課后作業題：

1.創作續寫：

假設你是孫中山小時候的朋友，請續寫一篇故事，描述你和孫中山在一次學習中遇到的一個難題，以及你們是如何通過“不懂就要問”的精神解決問題的。

答案示例：在課堂上，老師提出了一道特別難的數學題，大家都不解其意。我和孫中山一起，沒有急于放棄，而是主動去圖書館查閱資料，最終找到了解題的關鍵。

2.提問設計：

閱讀課文后，設計三個問題，這些問題能夠激發其他學生對“不懂就要問”這一主題的思考。

答案示例：

①孫中山在學習中遇到了哪些難題？

②你認為在現實生活中，我們如何體現“不懂就要問”的精神？

③通過課文，你學到了哪些解決問題的方法？

3.心得體會：

寫一篇短文，談談你從孫中山的故事中得到的啟示，以及你將如何將“不懂就要問”的精神應用到自己的學習中。

答案示例：我從孫中山的故事中明白，只有勇于提問，才能不斷進步。我將嘗試在學習中多問幾個為什么，這樣不僅可以解決問題，還能激發我的學習興趣。

4.小組討論：

將全班分成幾個小組，每個小組選擇一個與課文內容相關的話題進行討論，并準備一個簡短的報告。

答案示例：小組可以選擇“如何在學校里營造‘不懂就要問’的學習氛圍”作為討論話題，通過討論，提出具體的建議和措施。

5.實踐任務：

設計一個實驗或小項目，通過實際操作來體現“不懂就要問”的精神。

答案示例：學生可以嘗試做一個簡單的科學實驗，比如制作一個簡易的風箏。在制作過程中，遇到問題時，他們需要查閱資料，向他人請教，直到成功完成實驗。板書設計①本文重點知識點：

-孫中山小時候的質疑精神

-“不懂就要問”的學習態度

-質疑在學習中的重要性

②關鍵詞：

-質疑

-求知

-勇氣

-學習態度

③重點句子：

-“學問學問，不懂就要問。”

-“學問學問，不懂就要問，問過之后還要想。”

-“學問學問，不懂就要問，問過之后還要做。”教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，參與討論。在角色扮演環節，學生們表現出良好的合作精神，能夠認真扮演各自的角色，并通過互動展示出對“不懂就要問”精神的理解。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節中，各小組能夠圍繞設定的討論話題展開深入的討論，提出的問題具有啟發性，解決方案也具有一定的實用性。學生在討論中能夠傾聽他人意見，尊重不同觀點，展現出良好的團隊協作能力。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，學生對“不懂就要問”這一主題的理解程度得到了檢驗。測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答關于孫中山質疑精神的問題，并能將這一精神與自己的學習生活相結合。

4.課后作業反饋：

課后作業的完成情況良好，學生們能夠按照要求完成續寫故事、設計問題、撰寫心得體會等任務。作業內容豐富，體現了學生對課文內容的深入理解和思考。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師評價：

-部分學生在課堂討論中表現出色，能夠主動提出問題，并引導其他同學進行思考。

-部分學生在角色扮演環節中，能夠準確把握角色特點，生動地展示出孫中山的質疑精神。

針對小組討論成果展示，教師評價：

-各小組討論氛圍熱烈，能夠圍繞話題展開深入討論，提出的問題具有針對性和啟發性。

-小組合作成果顯著，能夠將討論成果以報告形式進行展示，體現出良好的團隊協作能力。

針對隨堂測試，教師評價：

-學生對課文內容的掌握程度較好，能夠正確回答相關問題。

-部分學生在回答問題時，