8上課了（教學設計）2023-2024學年統編版道德與法治一年級上冊主備人備課成員教材分析《8上課了（教學設計）》2023-2024學年統編版道德與法治一年級上冊，本節課內容圍繞學生日常行為規范展開，旨在幫助學生養成良好的學習習慣，提高課堂紀律意識。教材通過生動的故事、圖片和活動，引導學生認識上課的意義，學會遵守課堂紀律，積極參與課堂活動。教學內容與一年級學生的認知水平和生活實際緊密相連，有助于學生形成正確的價值觀和行為習慣。核心素養目標本節課旨在培養學生的法治意識、規則意識和自我管理能力。學生將通過參與課堂活動，學會尊重師長、遵守課堂紀律，形成良好的學習習慣。同時，培養學生對集體活動的參與感和責任感，提升他們的社會適應能力和合作精神。通過學習，學生能夠初步理解上課的意義，認識到遵守規則的重要性，為今后的學習和生活打下堅實基礎。學情分析一年級學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的認知水平以具體形象思維為主，對抽象概念的理解和掌握還有一定的難度。在知識層面，學生對學校生活、課堂紀律等已有初步的認識，但缺乏系統性的學習。在能力方面，學生的注意力集中時間較短，自控能力較弱，需要教師通過直觀、生動的教學手段引導。在素質方面，學生的社會性發展處于起步階段，對集體活動有一定的興趣，但合作意識和責任感尚需培養。

行為習慣方面，一年級學生普遍存在上課注意力不集中、隨意發言、不遵守課堂紀律等問題，這些行為習慣對課程學習產生了負面影響。例如，注意力不集中導致學習效果不佳，隨意發言打斷課堂秩序，不遵守紀律影響他人學習。針對這些情況，本節課將結合學生的年齡特點和認知水平，通過互動游戲、角色扮演等形式，引導學生養成良好的學習習慣，提高課堂紀律意識，為后續學習打下良好的基礎。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的生動講解，結合具體案例，幫助學生理解上課的意義和課堂紀律的重要性。

2.情景模擬法：設計課堂情景，讓學生扮演不同角色，體驗遵守紀律和積極參與課堂的樂趣。

3.討論法：組織學生討論課堂紀律對個人和集體的影響，培養學生的思辨能力和表達能力。

教學手段：

1.多媒體課件：利用圖片、動畫等多媒體資源，直觀展示上課的情景，提高學生的學習興趣。

2.角色扮演道具：準備相應的道具，讓學生在角色扮演中更加投入。

3.小組合作學習：通過小組討論和合作，培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力。教學過程設計導入環節（5分鐘）

1.創設情境：教師展示一張生動的課堂圖片，引導學生回憶自己上課的場景。

2.提出問題：引導學生思考“為什么我們要上課？上課時應該遵守哪些紀律？”

3.學生回答：請幾名學生分享自己的看法，教師給予肯定和補充。

講授新課（15分鐘）

1.講解上課的意義：教師簡要介紹上課的重要性，如學習知識、培養能力、遵守規則等。

2.介紹課堂紀律：講解課堂紀律的基本內容，如保持安靜、專心聽講、按時完成作業等。

3.舉例說明：通過具體案例，讓學生了解遵守課堂紀律的好處。

鞏固練習（10分鐘）

1.小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

-你在課堂上遇到過哪些問題？

-你認為應該如何遵守課堂紀律？

2.學生匯報：每組選一名代表匯報討論結果，教師點評并給予建議。

課堂提問（10分鐘）

1.教師提問：針對本節課的重點內容，提出幾個問題，讓學生回答。

2.學生回答：學生積極回答問題，教師給予表揚和鼓勵。

師生互動環節（10分鐘）

1.角色扮演：教師扮演學生，學生扮演老師，模擬課堂紀律場景，體驗遵守紀律的重要性。

2.小組競賽：將學生分成小組，進行課堂紀律知識競賽，鞏固所學知識。

解決問題及核心素養能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師提問：如何解決課堂上的問題？

2.學生討論：學生討論并分享解決課堂問題的方法，教師給予總結和點評。

教學雙邊互動（5分鐘）

1.教師提問：學生在課堂上遇到問題，教師如何幫助？

2.學生回答：學生分享自己的經驗，教師給予肯定和指導。

教學過程流程環節（45分鐘）

1.導入環節：5分鐘

2.講授新課：15分鐘

3.鞏固練習：10分鐘

4.課堂提問：10分鐘

5.師生互動環節：10分鐘

6.解決問題及核心素養能力的拓展要求：5分鐘

7.教學雙邊互動：5分鐘知識點梳理1.上課的意義

-學習知識：上課是獲取知識的重要途徑。

-培養能力：通過上課，學生可以提高自己的思考、表達和合作能力。

-遵守規則：上課是遵守學校紀律、培養良好習慣的過程。

2.課堂紀律的基本內容

-保持安靜：上課時保持安靜，不打擾他人。

-專心聽講：認真聽老師講解，積極參與課堂活動。

-按時完成作業：按時完成老師布置的作業，鞏固所學知識。

3.遵守課堂紀律的好處

-提高學習效率：遵守紀律有助于學生集中注意力，提高學習效果。

-營造良好氛圍：良好的課堂紀律有利于創造積極向上的學習氛圍。

-培養良好習慣：遵守紀律有助于學生養成良好的學習習慣，為今后的學習和生活打下基礎。

4.課堂紀律問題的解決方法

-自我約束：學生要自覺遵守紀律，約束自己的言行。

-相互監督：同學之間相互監督，共同維護課堂紀律。

-積極溝通：遇到問題，主動與老師溝通，尋求幫助。

5.課堂紀律與核心素養的關系

-法治意識：遵守課堂紀律是法治意識的具體體現。

-規則意識：課堂紀律是規則意識的一種體現，有助于學生形成良好的行為習慣。

-自我管理能力：遵守課堂紀律有助于學生提高自我管理能力。

6.課堂紀律與團隊協作的關系

-合作意識：遵守課堂紀律有助于培養學生團隊協作意識。

-共同進步：良好的課堂紀律有利于學生共同進步，共同創造良好的學習環境。

7.課堂紀律與個人成長的關系

-自我成長：遵守課堂紀律有助于學生實現自我成長，培養良好的學習習慣。

-成才之路：良好的課堂紀律是學生成才之路的重要保障。

8.課堂紀律與家庭教育的聯系

-家庭教育：家庭教育是課堂紀律的重要基礎，家長要關注孩子的課堂紀律。

-家庭與學校共同培養：家庭與學校要共同努力，培養孩子良好的課堂紀律。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《小學生課堂紀律故事集》

這本書收錄了多個關于小學生課堂紀律的小故事，通過生動的故事情節，讓學生在閱讀中學習遵守課堂紀律的重要性。

-視頻資源：《小學生的課堂生活》

這是一段記錄小學生課堂生活的視頻，展示了學生在課堂上遵守紀律、積極參與活動的場景，有助于學生直觀地了解課堂紀律的意義。

2.拓展要求：

-閱讀材料：

a.鼓勵學生在課后閱讀《小學生課堂紀律故事集》，選擇自己最喜歡的故事，并寫下自己的閱讀感受。

b.學生可以和家長一起討論故事中的情節，分享自己的看法，提高閱讀理解能力。

c.教師可組織學生在課堂上分享閱讀心得，促進學生之間的交流與學習。

-視頻資源：

a.觀看《小學生的課堂生活》視頻后，讓學生談談自己對視頻中課堂紀律的看法。

b.引導學生思考如何在現實生活中遵守課堂紀律，將視頻中的良好行為應用到自己的學習中。

c.教師可組織學生進行角色扮演，模擬課堂情景，讓學生在實踐中體驗遵守紀律的重要性。

3.拓展活動：

-課堂紀律調查：讓學生在課后觀察自己所在班級的課堂紀律情況，記錄下違反紀律的行為，并提出改進建議。

-課堂紀律海報：學生利用課余時間制作以“遵守課堂紀律”為主題的海報，展示在海報上，提醒大家共同遵守紀律。

-課堂紀律演講比賽：鼓勵學生參與課堂紀律主題的演講比賽，提高學生的口頭表達能力，增強對課堂紀律的認識。

4.教師指導與幫助：

-教師可以根據學生的閱讀情況，提供必要的指導和幫助，如解答學生在閱讀過程中遇到的疑問。

-教師可組織學生觀看視頻資源后，進行小組討論，引導學生從不同角度思考課堂紀律的重要性。

-教師可針對拓展活動，給予學生一定的指導和反饋，幫助學生更好地完成課后拓展任務。教學反思與總結今天這節課，我覺得挺有收獲的。咱們先說說教學反思吧。

首先，我覺得導入環節挺關鍵的。我用了那個課堂圖片，孩子們挺感興趣的，他們能很快地投入到課堂氛圍中。但是，我發現有些孩子對上課的意義還是不太理解，所以我在提問的時候，他們回答得不是特別到位。這說明我可能在導入環節對知識點的講解還不夠深入，需要加強。

鞏固練習環節，我讓孩子們分組討論，這個方法我覺得不錯，孩子們在討論中能夠互相學習，共同進步。但是，我發現有些孩子不太愿意發言，這可能是因為他們害怕說錯。所以，我需要在今后的教學中，更多地鼓勵孩子們表達自己，不要害怕犯錯。

課堂提問環節，我提了一些問題，孩子們都積極回答，這讓我很欣慰。但是，我也發現有些問題可能難度過大，孩子們回答起來有些吃力。所以，我需要在設計問題時，更加注重層次性，讓不同水平的學生都能有所收獲。

師生互動環節，我嘗試了一些角色扮演，效果還不錯，孩子們在游戲中學習，積極性很高。但是，我也發現有些孩子還是不太敢參與，這可能是因為他們對新事物的接受程度不同。所以，我需要在今后的教學中，更多地關注每個孩子的需求，讓每個孩子都能在課堂上找到自己的位置。

教學總結方面，我覺得這節課在知識、技能、情感態度等方面都有一定的收獲。孩子們對上課的意義有了更深的理解，對課堂紀律的認識也更加明確。但是，也存在一些不足，比如部分孩子的注意力集中時間還不夠長，有些孩子不太敢發言等。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在導入環節，加強知識點的講解，讓孩子們對上課的意義有更清晰的認識。

2.在講授新課環節，設計更多互動環節，提高孩子們的參與度，同時注意控制課堂節奏，確保每個孩子都能跟上。

3.在鞏固練習環節，鼓勵孩子們積極發言，營造一個輕松、包容的課堂氛圍。

4.在課堂提問環節，設計層次性更強的問題，讓不同水平的學生都能有所收獲。

5.在師生互動環節，關注每個孩子的需求