淺談中職學校對口升學英語書面表達教學在中等職業教育領域，英語書面表達教學一直是備受關注的課題。過往研究指出，中職學生在英語書面表達方面普遍存在基礎薄弱、語法錯誤多、詞匯量不足、寫作邏輯混亂等問題。一些研究者強調了教學方法改進的重要性，如情景教學法、任務驅動法等在激發學生寫作興趣和提高寫作能力方面的作用。同時，也有研究人員關注了教材與課程設置對書面表達教學的影響。基于此種情況，我通過仔細研究中職學生英語書面表達學習情況，查閱相關資料并向各位前輩“取經”，總結出以下英語書面表達教學具體技巧及活動。一、重視知識輸入英語書面表達雖然是考查學生的語言輸出能力，但是知識輸入卻是語言輸出的基礎和前提。知識輸入在英語書面表達中扮演著重要的角色。它不但能幫助學生積累語言知識，提高詞匯量，而且可以讓學生更透徹地理解和應用語法和句型，從而真正提高書面表達能力。因此，在日常英語教學中，我們可以通過閱讀、聽力訓練等方式，讓學生更多地接觸到英語表達方式和句型，豐富其語言知識庫。這不但能夠為學生在寫作時提供可以借鑒和模仿的素材，也能讓學生的寫作更加準確和地道。二、強化寫作輸出

目前，在中等職業學校的英語教學中，教師們還是普遍更加重視詞匯和語法的教學，這也是為了適應對口升學高考的需要。并且，這也是由中職學生在英語學科的普遍薄弱性導致的。學生們詞匯量和英語基本語法和句型的薄弱，導致他們甚至連一句最簡單的英語句子都無法正確地寫出來，這也讓學生們逐漸失去了信心，慢慢對英語寫作變得抵觸。因此，中職教師應進一步加強學生的英語寫作輸出能力，安排更多的寫作練習和激勵措施，鼓勵學生運用基礎句型結構進行大量練習，以培養其寫作自信。例如，在日常教學中，在布置作業環節，我會減少抄寫等作業的布置，更多引入英語寫作，要求學生完成一些簡單的命題及半命題作文。同時，將詞匯、語法和寫作相結合。把每個單元學到的詞匯、短語用學到的句式造句（漢語），并讓學生正確翻譯成英語。通過這種方式，不僅能夠幫助學生記住詞匯和短語，理解句式結構的應用，更能夠練習英語寫作，達到強化寫作輸出的目的。

三、走出知識誤區中職學生在英語寫作方面，存在許多誤區。這些誤區，通常是在基礎教育階段，沒能系統、完整地學會、學好英語語法造成的。學生們在寫作時，通常就是逐字翻譯，粗暴地將想表達的漢語直接逐字轉化成英語。這就會導致學生在英語寫作中語法錯誤不斷，表達驢唇不對馬嘴。例如，在英語中某地有某物的正確方法是“therebe句型”，而大多數學生因為缺乏對“therebe”句型的學習，天真地以為，想表達哪里有什么東西，就直接直譯成“地點+have+東西”就可以。

學生在英語寫作時經常走入的另一個誤區就是不能正確理解漢語和英語在表達方式上的區別，這通常都是由學生多年說漢語的語言習慣決定的。例如，在漢語中，我們通常習慣將時間、地點等狀語放在句首，而英語表達中狀語通常放在句尾。這就直接導致學生的書面表達一看就不夠地道和準確。因此，在英語教學中，我們應著重強調學生經常走入的誤區，并通過講解和練習幫助學生改正這些已經形成許久的語言習慣。這種強調不是一朝一夕的，要持續地提醒和練習，學生才能形成正確的英語語言表達習慣。四、練習基礎句型雖然英語書面表達對學生的句法有所考察，要求學生句法的多樣性，能熟練運用并列句和復合句，但是中職英語教學中還是更應該由淺入深，重視語法的準確性。教導學生英語寫作時，首先用好幾個基本句型：主謂賓、主系表、“therebe”、主謂賓狀、主系表狀。這些句型對語法要求較低，有利于提高學生的寫作準確性，并能夠幫助學生樹立信心。待到學生能夠準確并熟練地使用這些基礎句型，再進一步鍛煉學生使用并列句和復合句，將會事半功倍。中等職業學校對口升學英語書面表達教學是中職英語教學