八年級物理《光的傳播》說課稿八年級物理《光的傳播》說課稿「篇一」教學目標知識：1．通過本課教學，讓學生認識發光的物體叫做光源。2、認識光是沿直線傳播的。3、會制作小孔成像實驗盒進行實驗。能力：培養學生的實驗能力，歸納推理能力和動手能力。情感、態度、價值觀：1、培養學生積極探究的精神。2、培養學生認真細致的科學態度。教學重點：1、認識發光的物體叫做光源。2、認識光是沿直線傳播的。教學難點：會制作小孔成像實驗盒進行實驗。教學準備：紙卷成的管、白熾燈；兩個大小差不多能套在一起的小紙盒、半透明的白紙、膠水、蠟燭、火柴、剪刀、針；圖片、動畫、視頻、課件。教學過程：一、導入新課1、談話：同學們，假如我們生活中沒有光，會是怎么樣一個世界？2、講述：這節課我們來學習光的知識――什么物體能發光？光是怎樣傳播的？板書課題：光的傳播二、學習新課（一）、指導學生認識光源1、談話：請你想一想，哪些物體能發光？（學生會說出很多物體，學生在回答的時候，教師要因勢利導，讓學生說出自己會發光的物體）２、演示圖片、課件或播放錄像――各種光源。３、講述：在我們周圍，有很多物體能發光：有的是x電能發光，例如手電筒、各種各樣的電燈；有的是燃燒發光，例如蠟燭、火把、火柴、煤等；有的是x生物體內部變化發光，如螢火蟲發出的熒光；有的是x天體內部變化發光，例如太陽光，星光。４、光源定義：發光的物體叫做光源。５、問：你還知道有哪些光源？鏡子是不是光源？月球是不是光源？為什么？（二）、指導學生認識光的傳播１、播放動畫或視頻（陽光透過門窗或森林，手電筒、汽車燈射出的光）下載２、以上現象說明光是沿什么方向傳播的？提出假設：光是沿直線傳播的。３、實驗：①講解：為了證明光是否沿直線傳播，我們來做個實驗。（實驗器材：紙卷的直筒、發光的白熾燈）②討論：通過直管能看見燈光嗎？如果將直管弄彎，還能看見燈光嗎？為什么？③學生分組實驗。④匯報實驗，討論：以上現象證明什么？４、教師小結：通過對比實驗，我們知道，光是沿直線傳播的，并且，光源發出的光，是沿著直線向四面八方傳播的。（三）、指導學生做小孔成像實驗１、談話：下面我們再來做一個實驗，證明光是沿著直線傳播的。２、教師邊講述邊演示：選兩個能套在一起的盒；在大盒底部正中用針扎一個小孔；去掉小盒的底，在底口粘一張半透明的白紙作屏幕；把兩個紙盒套在一起。３、學生分組制作。（教師巡視指導）４、講解實驗過程：將蠟燭點燃，立在桌上，將盒子扎有小孔的那面對著蠟燭，推或拉小紙盒，調整屏幕和小孔的距離，在屏幕上能看到蠟燭的像嗎？像是什么樣的？５、學生分組實驗。（教師加強巡視指導）６、匯報實驗，看到了什么現象？７、問：你怎樣解釋這種現象？這與光的直線傳播有什么樣關系？８、教師邊播放錄像邊講解。9、教師小結：用紙盒的小孔對著點燃的蠟燭，蠟燭光會通過小孔射入盒內，照在紙屏上。因為孔很小，光是沿著直線傳播的，所以蠟燭火焰上部的光通過小孔后照到紙屏的下部，蠟燭火焰下部的光通過小孔后照到紙屏的上部。這樣，在紙屏上就出現與蠟燭火焰形狀相似、倒立的像。三、鞏固應用１、講述：什么是光源和光的傳播方向（擴展：無影燈應用）２、提問：①什么是光源？舉例說明。②光是沿什么方向傳播的？八年級物理《光的傳播》說課稿「篇二」教學目標：1、探究光在同種介質中的傳播特點，認識光在真空中的傳播速度是自然界中最快的，記住真空中的光速。2、通過各種光現象的介紹，使學生認識到光現象與生活和自然密切相關，激發學生學習的興趣。教學重點、難點：1、通過實驗探究，知道光在均勻介質中沿直線傳播。2、知道影子、日食、月食的形成。教具：激光電筒，裝有水的玻璃水槽、玻璃磚教學過程：一、光的神奇學生閱讀課本圖4-1，4-2，4-3，4-4，讓學生感受五光十色的大自然及城市夜景的美麗。二、光的傳播1、光源指導學生閱讀課本內容，找出光源的概念，并舉例。能發光的物體叫光源。光源又分為自然光源和人造光源。（將剛才學生的舉例分類）自然光源：太陽、螢火蟲、水母。人造光源：電燈、蠟燭。簡單講述人造光源的發展史：篝火――火把――油燈――蠟燭――電燈分析：月亮不是光源。（本身不發光，反射太陽光）2、光的傳播與聲音的傳播相比較，先讓學生回顧聲音的傳播：在真空中不傳聲，在介質中傳播時V固>V液>V氣。提問：光是通過怎樣的路徑傳播的？（討論）演示實驗：（1）利用點燃的香煙產生的煙霧，觀察光在空氣中的傳播路徑。（2）在水槽中放一些奶粉之類的物質，使水呈渾濁狀態，觀察光在水中的傳播路徑。（3）觀察光在玻璃磚（一面為磨毛面）中的傳播路徑。八年級物理《光的傳播》說課稿「篇三」一、教學目標1、知道光在同一種均勻媒質中是沿直線傳播的。2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）。3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。二、教學過程（一）導入環節現在我們學習光學知識，在初中我們學習過，請同學們思考如下問題：1、什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？2、光線如何表示？3、小孔成像說明了什么？（二）新授環節1、光源：（1）光源：（自身）發光的物體、如：太陽、蠟燭的光焰等。(charutupian)注意：月亮不是光源，因為月亮本身不發光，而是反射的太陽光。在研究光現象時，為了方便研究，我們通常研究點光源的關學現象，所謂點光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象質點、點電荷、理想氣體一樣，是理想化的物理模型。當光源的尺寸遠小于它到觀提點的距離時就可看作點光源。（2）光源發光的過程是其他形式的能轉化為光能的過程，光照到物體上，光能又可轉化為其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的視覺。光能：光具有的能量，包含在光束中。分類:1)、天然光源和人造光源：A、太陽等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。B、白熾燈、水銀燈、熒光燈和蠟燭等是人造光源。2）、按光的激發方式分：冷光源和熱光源。A、熱光源：利用熱能激發的光源（白熾燈、弧光燈等）。B、冷光源：利用化學能、電能激發的光源（螢火蟲、霓虹燈等）。3）、按光線特點分：點光源、線光源、面光源和體光源。（著重介紹點光源）A、定義：凡是光源本身的大小與它被照到的物體間的距離相比可以忽略不計時，這樣的光源都可以看作是“點光源”。B、點光源是一種理想模型。點光源并非數學上的點，而是物理意義上的點，即光源本身有一定線度。2、光的直線傳播（1）光線:表示光傳播方向和路徑的幾何線叫做光線。在光線上標明箭頭，表示光的傳播方向。（2）介質：光能夠在其中傳播的物質、如：空氣、水、玻璃等。注意：光能在真空中傳播，說明光的傳播并不依靠介質。（3）光直線傳播的條件：同一種均勻介質中。光直線傳播產生的光現象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。光的傳播過程，也是能量傳遞的過程。3、影：點光源的影點光源發出的光，照到不透明的物體上，物體向光的表面被照明，在背光面的后方形成一個光線照不到的黑暗區域。1)、真空中的光速：各種不同頻率的光在真空中的傳播速度都相同，均為:C＝3.0×105／s＝3.0×108／s。2)、光在空氣中的速度近似等C＝3.0×105／s＝3.0×108／s。3)、光在其它媒質中的速度都小于C，其大小除了與媒質性質有關外，還與光的頻率有關(這一點與機械波不同，機械波的波速僅由媒質的性質即密度、彈性和溫度等決定)4、光年:1)、定義：光在真空中一年時間內傳播的距離叫做光年。注意:光年不是時間單位，而是長度單位。2)、大小:1光年＝Ct＝3.0×108／s×365×24×3600s＝9.46×1015。八年級物理《光的傳播》說課稿「篇四」一、教材分析1、教材的地位和作用《光的直線傳播》是八年級物理上冊第四章《光現象》第一節的內容，光的直線傳播是重要的光學現象，是幾何光學的基礎，同時又是研究光的反射和折射現象的必備知識。光的直線傳播現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質。本節教材讓學生認識光的直線傳播現象和初步規律，是為以后幾節課學習活動進行充分準備。2、教學目標根據《課程標準》的要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：（1）知識與技能①能識別光源，知道光源分為人造光源和天然光源兩類。②了解光的直線傳播，能列舉光的直線傳播在社會生活與生產中的一些應用。③了解光在真空中的傳播速度（2）過程與方法①通過實驗探究，認識光在空氣、水和玻璃等均勻介質中傳播的特點。②觀察演示實驗“光在不均勻糖水中的路徑”，啟發學生歸納總結得出光沿直線傳播的條件。（3）情感、態度與價值觀①在實驗探究中體驗學習物理的樂趣，并在實驗過程中學會與他人合作與交流。②應用“光沿直線傳播的規律”解釋一些簡單的自然現象，解決一些實際問題，意識到光的世界既神奇美麗，又有規律可循，而且利用這些規律能幫助人們更好地認識自然，改善生活質量，提高工作效率。3、難點和重點根據新課程標準的要求，及教材內容和學生學習的實際確定：（1）重點：光的直線傳播。（2）難點：用光的直線傳播解釋現象。二、器材的選擇1、選擇依據豐富的教學用具及設備，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象，進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而達到提高課堂教學效率的目的。2、教學器材：水槽激光筆水牛奶煙餅鑷子燒杯滴管紙杯蠟燭火柴玻璃磚三、教法和學法1、教法本節是學習光現象的一個開始，是以后學習光的反射及折射的基礎。針對素質教育對學生能力的要求，本節采用觀察分析，啟發式教學法。體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過實驗演示，觀察分析，啟發對比，總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際。2、學法學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據本節的內容特征，教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗，同時要盡可能讓學親自動手實驗，訓練學生的動手能力，并由他們自己總結和發現規律。四、教學流程教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：（一）創設情境，引入新課播放一組與光現象緊密聯系的優美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，由此進入這節課的學習。（體現由“生活走向物理”的理念。）（二）自主探究，學習新知1、探究光的直線傳播的條件①引導學生應用桌面上的器材，通過實驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質中沿直線傳播，但在兩種介質的界面上要發生偏折。分組實驗，然后小組間交流實驗結果。（以學生為主體，充分讓學生自主探究，符合教學規律，體現了物理學科的特點。）在學生匯報實驗現象和結果的基礎上，引導學生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質的界面上發生了偏折。②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質中路徑發生彎曲。2、光線展示生活中光沿直線傳播的圖片，學生想象光線的形象。引導：為了直觀的描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。強調：光線是為了方便描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段，是假想的。3、應用（1）影子的形成投影展示影子的形成原理。引導：a光在同種且均勻介質中沿直線傳播；b不透明物體光不能通過。原理：光在同種且均勻介質中沿直線傳播，遇到不透明物體，在物體后面形成一個無光的黑暗區域。（2）小孔成像學生利用課前準備的實驗器材完成課本P70“想想做做”，在班級進行展示，觀察小孔成像現象，交流小孔成像的特點。（訓練了學生動手能力，培養了觀察能力和分析問題的能力。）利用利用動畫展示小孔成像，畫小孔成像原理圖。歸納小孔成像特點：像與物相反；實像。（3）日食、月食多媒體課件動畫展示日食、月食原理圖，引導學生分析。（4）學生列舉生活中應用光