樂理作為音樂學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色等，這些知識是學(xué)習(xí)聲樂、器樂、舞蹈及創(chuàng)作必需要駕馭的。因此在小學(xué)音樂課堂中，必需通過各種有效的手段來幫助學(xué)生去獲得并正確運(yùn)用樂理知識，讓學(xué)生喜愛樂理學(xué)習(xí)，自覺主動參加到樂理學(xué)習(xí)的教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)真正的主人，身心得到愉悅，活力得到開發(fā)，實(shí)力得到發(fā)展，讓樂理學(xué)問學(xué)習(xí)變得充溢樂趣。在課堂教學(xué)中通過多種方式激發(fā)興趣來提高小學(xué)高段學(xué)生樂理知識學(xué)問教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用嬉戲的方式，調(diào)動學(xué)習(xí)樂理的主動性。

音樂嬉戲是音樂課堂中特別重要的一部分。嬉戲教學(xué)把枯燥的學(xué)問傳授和抽象的音樂符號變得極富心情和生動形象，這既符合音樂藝術(shù)的運(yùn)動特性，又滿足兒童好動好玩的特征，并充分體現(xiàn)了開心教學(xué)。我們在授課時加入了許多學(xué)生感愛好的嬉戲來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)愛好，提升學(xué)習(xí)效率。如管弦樂《四季歌》中的四段主題，分別用了不同力度來再現(xiàn)，我們在教學(xué)中加入了聽辨音的強(qiáng)弱的嬉戲方式，學(xué)生用自己的肢體語言來表達(dá)聽到的音的強(qiáng)弱，聽到的音越強(qiáng)，身體更伸展，聽到的音越弱，身體則蜷縮。學(xué)生用豐富的肢體語言表現(xiàn)主題的力度，精確的表現(xiàn)了mp、f、mf等力度，讓學(xué)生在精確聽辨力度的同時又玩得不亦樂乎。再比如在教唱《彈起我心愛的土琵琶》一課，其次樂段“爬上飛快的火車，像騎上奔馳的駿馬...”這里的速度突然有了改變，我們運(yùn)用歌詞的內(nèi)容來表現(xiàn)“慢速、稍快、原速”等力度標(biāo)記，利用火車的“起動-疾馳-到站”的過程來讓同學(xué)們邊演唱，邊用身體當(dāng)“火車”、手當(dāng)“車輪”，進(jìn)行“啟動-疾馳-到站”過程的動作演示，使學(xué)生在歡樂演唱的同時又深刻理解速度標(biāo)記的含義。

二、運(yùn)用背口訣的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)樂理的愛好

口訣即用生動、形象、簡練的語言編成的順口溜、使學(xué)生易于理解和記憶，幫助學(xué)生鞏固學(xué)問和駕馭各種運(yùn)用方法。因此我們在樂理學(xué)習(xí)的教學(xué)中，把一些學(xué)問變成易記、易背、易理解的口訣、順口溜等進(jìn)行教學(xué)。比如歌曲《拉庫卡拉查》中，出現(xiàn)了許多反復(fù)記號，雖然是已經(jīng)學(xué)過的樂理學(xué)問，但學(xué)生假如稍不留意，也很簡單唱錯歌詞。我說：“四條線分兩邊，中間還有四個點(diǎn)，如在歌中見到它，請你再來唱一遍”學(xué)生這樣理解簡潔易懂的口訣，就能精確地演唱歌曲要求的反復(fù)。再比如在學(xué)習(xí)切分節(jié)奏XXX時，我們先利用已學(xué)過的“四份音符走走，八分音符跑跑跑，十六分音符跳跳跳跳跳跳跳跳”，這樣的口訣來復(fù)習(xí)，在教學(xué)切分節(jié)奏時的口訣可以變成跑走跑，這樣可以削減繁瑣的反復(fù)講解的過程，即縮短了教學(xué)時間，又提高了教學(xué)效率。

三、運(yùn)用競賽的方式，強(qiáng)化樂理學(xué)問的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生喜愛競賽，它不僅會使學(xué)生的發(fā)散性思維得到訓(xùn)練，還會使課堂顯得尤為活躍。我們把每月的最終一節(jié)課作為樂理競賽課，利用一個月當(dāng)中所學(xué)的樂理學(xué)問集中起來進(jìn)行“樂理之星”大比拼。再如