談小學低年級語文課堂提問的有效方法哈爾濱市道外區伍連德小學何宏雷談小學低年級語文課堂提問的有效方法哈爾濱市伍連德小學何宏雷課堂中最離不開的就是提問，提問在教學中是大量的，它貫穿于整個課堂。所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。課堂提問的有效，不但可以快速幫助學生融入課堂教學的氛圍之中，還可以激發他們探究問題的興趣，激勵他們尋求解決問題的途徑，進而才能有效地提高語文課堂教學實效。那么，如何提高小學低年級語文課堂提問的有效性，激發語文課堂的生命活力呢？結合一段時間的實驗，總結了關于低年段課堂提問的一些有效方法。一、提問要少而精。低年級的語文教學，不必繁多的分析，少一些不必要的講授，多一些多種形式的朗讀，以便讓學生在課堂中形成語感。所設問題要有明確的目的性和針對性，在重難點的關鍵處設疑，決不范范的問，碎碎的問；提問要少而精，不該問的不多問，否則低年級學生的有意注意時間本來不長，老師的問題一個接著一個，學生溜號現在就會出現。如我在教學《雪猴》一課時，就用一個大問題：“雪猴是怎樣和邊防軍人和睦相處的？”課堂始終圍繞這個問題展開討論，朗讀感悟。重點突出，簡潔精煉。學生在這個大問題的指引下，逐條逐段去找，使學生思維得到訓練，思考問題也變得全面了。二、精心設計問題，有的放矢。在課堂教學中，面對全班學生，他們的知識背景不同，學習能力參差不齊。要想提高課堂教學效率，除了提高學生個體參與的深度與有效率，也要考慮學生參與的廣度。備課時，設計的問題要突出教材的重點，突破難點是提問的關鍵所在，問疑的層次，數量都要在各課時合理安排，對問題的答案，學生可能產生的反應等都要有所考慮，提問的要點要明確，具體，要靈活應變。這就要求在設計課堂提問時，不能只把眼光集中在優等生身上，還要考慮中差等生的學習水平，設計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進。所以我在設計問題時，都是站在學生的角度考慮，考慮他們的年齡特點，知識水平和生活環境等問題。三、教師要讓學生會提問題。教師提問的最高水平應該是激發學生提出問題。我們常說提出一個問題，比解決一個問題更重要。教師如果在平時的教學中，多給學生機會，讓他們積極動腦，通過課前預習，查找資料，發表自己的看法，提出問題。那么學生的能力一定會提升的。也許，他們現在還不會自己提問，但是教師在課堂中應該每節課扎扎實實地讓學生敢于動口，可能還有很多問題沒有價值，但是經過老師和同學們的篩選和歸納，就會變成有價值的問題。我在教學中遵循了學生好奇好問、好表現自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂里只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變為師生的共同行為，才能真正發揮應有的功效。例如，我在教學《畫雞蛋》時，我開門見山的出示課題，直接發問：“看了本課的題目你有什么問題？”學生各抒己見：“是誰畫的雞蛋？”“為什么要畫雞蛋？”“讓他畫雞蛋的為什么呢？”等等。根據課題讓學生提問，可以看出，學生提出的問題就是本節課目標的一部分，教師完全可以根據學生提出的問題展開教學。這一環節充分挖掘了學生的內在動力，讓他們真真實實的從問題入手，獲取新知帶來的成就感。四、注重實效性,“見縫插針”的提問。經過多年的教學實踐和探索，我認為有效課堂的教學提問要注意提問的新穎性，啟發性，只有做好了這兩方面的內容，課堂的實效性也就能突顯出來了。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，讓學生喜出望外，使學生產生共鳴，吸引他的興趣，學生的頭腦迅速預熱起來，積極參與課堂，學生的能力得到培養，才能激起學生探究問題的興趣。另外再說具有啟發性，提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。教師要能“見縫插針”，把具有啟發性的問題提出來，引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉?！墩Z文課程標準》也指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的，那么課堂上就能看見孩子們積極踴躍的身影。綜上所述