融合教育特殊需求學(xué)生行為問(wèn)題處理

魏壽洪普通教師面臨的三大問(wèn)題1.特殊學(xué)生的接納、關(guān)懷問(wèn)題2.特殊學(xué)生的行為問(wèn)題3.特殊學(xué)生的課程與教學(xué)問(wèn)題影響普通教師接納特殊學(xué)生的因素特殊學(xué)生的障礙類(lèi)型特殊學(xué)生的障礙程度特殊學(xué)生的智力水平特殊學(xué)生的行為問(wèn)題特殊學(xué)生的生活自理情況對(duì)行為問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不恰當(dāng)?shù)模ㄐ袨楸旧聿划?dāng)、行為出現(xiàn)的時(shí)間及場(chǎng)景不當(dāng)以至于影響到他人）過(guò)渡的（超出一般行為標(biāo)準(zhǔn)，如多動(dòng)不足的（注意力不足等）是否是行為問(wèn)題還依賴(lài)于我們對(duì)行為本身的接納度和容忍度。五、普通班特殊學(xué)生行為問(wèn)題類(lèi)型

一、自我刺激行為：刻板性行為、自傷行為二、攻擊行為：身體攻擊；口語(yǔ)、物品攻擊；反抗行為

三、過(guò)度活動(dòng)行為：不注意分心；沖動(dòng)；過(guò)度活動(dòng)四、不當(dāng)社會(huì)行為:逃學(xué)、逃家、說(shuō)謊、偷竊

五、嚴(yán)重情緒困擾行為：憂(yōu)郁癥、焦慮癥六、生活自理異常：飲食、排泄異常、睡眠異常五、普通班特殊學(xué)生行為問(wèn)題類(lèi)型1（一）自我刺激行為：常是無(wú)聊產(chǎn)生，有兩種：1.刻板性行為：如口含手、踢腳、咬唇、搖晃或揮舞身體的任一部位、彎腰、玩手、拍手、磨牙、撥弄耳朵或眼睛、吞空氣、不停地旋轉(zhuǎn)物體、尖叫或發(fā)怪聲、重復(fù)問(wèn)相同問(wèn)題、做固定座位、走固定路線(xiàn)等。2.自傷行為：如自打、撞擊、咬、吸吮身體部位、拔頭發(fā)、抓臉、擠眼珠、挖身體部位、過(guò)度換氣、屏住呼吸等。五、普通班特殊學(xué)生行為問(wèn)題類(lèi)型2（二）攻擊行為：通常來(lái)自大人管教，不當(dāng)?shù)氖痉杜c模仿。1.身體攻擊：打人、推人、咬人等。2.口語(yǔ)、物品攻擊：大聲叫罵、破壞東西等。3.

反抗行為（不聽(tīng)話(huà)）：消極的抵制或是不聽(tīng)話(huà)的反抗行為。五、普通班特殊學(xué)生行為問(wèn)題類(lèi)型3（三）過(guò)度活動(dòng)行為：因?yàn)樽⒁饬τ腥毕荻鴮?dǎo)致過(guò)動(dòng)，通常是腦部功能有問(wèn)題，無(wú)法停留在某一個(gè)活動(dòng)太久，處理的策略是要「延長(zhǎng)注意力」。特征如下：

1.不注意、分心

2.內(nèi)、外在沖動(dòng)

3.過(guò)度活動(dòng)五、普通班特殊學(xué)生行為問(wèn)題類(lèi)型4（四）不當(dāng)社會(huì)行為：逃學(xué)、曠課、逃家、說(shuō)謊、偷竊、在公眾場(chǎng)合脫衣服、大小便、對(duì)他人不當(dāng)?shù)呐鲇|，說(shuō)謊、偷竊、賭博等。這些行為看起來(lái)不一樣，但行為原理幾乎是相同的，都很難改；這些行為是因?yàn)殚g歇性增強(qiáng)、消極增強(qiáng)造成的。1.間歇性增強(qiáng)：不是每次說(shuō)謊、偷竊都會(huì)被抓到，要改變只能用盯的方式，很難執(zhí)行。2.消極增強(qiáng)：如：逃學(xué)、吸毒等，這些行為最好不要出現(xiàn)，出現(xiàn)了就很難改。五、普通班特殊學(xué)生行為問(wèn)題類(lèi)型5（五）嚴(yán)重情緒困擾行為：憂(yōu)郁癥、躁郁癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、畏懼癥、精神疾患、長(zhǎng)期情緒困擾等。1.情緒困擾孩子不是每天都會(huì)情緒起伏，可能有特定的人事時(shí)地物引發(fā)。2.處理策略為盡量延長(zhǎng)其正常行為，試著建立其結(jié)構(gòu)化情境，延長(zhǎng)情緒穩(wěn)定。五、普通班特殊學(xué)生行為問(wèn)題類(lèi)型6（六）生活自理行為異常：1.飲食異常2.排泄異常3.睡眠異常傳統(tǒng)行為問(wèn)題處理模式1.當(dāng)行為問(wèn)題出現(xiàn)后，才開(kāi)始處理2.將所有的行為問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生本身，而忽視環(huán)境的影響3.僅僅單純的進(jìn)行行為處理，而忽視對(duì)行為進(jìn)行功能分析4.缺乏預(yù)防策略5.希望效果馬上改善，忽視是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。6.缺乏對(duì)正向行為的建立。普通班特殊學(xué)生行為問(wèn)題診斷與處理基本觀(guān)念：1.建立行為問(wèn)題「診斷」、「治療」過(guò)程2.預(yù)防重于治療：找出病因，調(diào)整周遭3.處罰要謹(jǐn)慎使用，多用獎(jiǎng)勵(lì)正向方式4.任何行為改變策略不可以偏概全，兼采多種策略處理5.不同情境、不同對(duì)象、使用不同方法

行為問(wèn)題處理流程界定行為問(wèn)題對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行功能分析擬定行為支持計(jì)劃界定行為問(wèn)題1.指明及剖析行為問(wèn)題2.形成行為問(wèn)題的情境與條件3.評(píng)量行為問(wèn)題的范圍與嚴(yán)重性六、行為問(wèn)題診斷與處理模式與過(guò)程指明及剖析行為問(wèn)題評(píng)量行為問(wèn)題的范圍與嚴(yán)重性形成行為問(wèn)題的情境與條件行為問(wèn)題診斷初步診斷中程診斷最后診斷行為問(wèn)題處理最後處理初步處理中程處理六、行為問(wèn)題診斷與處理模式與過(guò)程（一）陳述行為問(wèn)題

1.指明及剖析行為問(wèn)題

2.形成行為問(wèn)題的情境與條件

3.評(píng)量行為問(wèn)題的范圍與嚴(yán)重性1.指明及剖析行為問(wèn)題誰(shuí)在抱怨？誰(shuí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題關(guān)心？有什么的困擾，希望得到什么結(jié)果。如：一名ADHD兒童在課堂上常常出現(xiàn)干擾行為，教師對(duì)此感到很無(wú)奈，家長(zhǎng)因老師的長(zhǎng)期抱怨也表示擔(dān)憂(yōu)。希望能減少該名兒童的課堂干擾行為并能建立一些正向的行為。2.形成行為問(wèn)題的情境與條件何時(shí)、何地、何情境、發(fā)生了什么，得到何種行為結(jié)果？

行為快照姓名:Risti日期:2007-4-1課堂環(huán)境/活動(dòng):從自由活動(dòng)開(kāi)始過(guò)渡(玩具汽車(chē))社會(huì)環(huán)境:獨(dú)自玩耍孩子的反應(yīng):尖叫,踢,躺在地上社會(huì)反應(yīng)：后退,移開(kāi)其他孩子可能出現(xiàn)的行為?轉(zhuǎn)變?yōu)樘优?開(kāi)始玩其他的玩具車(chē)MaureenA.Conroy,Ph.D.UniversityofFloridaCenterforEvidence-basedPractice:YoungChildrenwithChallengingBehaviors20CBIConsultants2010

行為功能分析前提事件

近期事件行為后果

行為后果分析個(gè)體變項(xiàng)行為問(wèn)題

行為描述遠(yuǎn)期事件行為功能分析行為后果歸因

行為前后事件觀(guān)察記錄表

行為問(wèn)題功能觀(guān)察記錄表行為前后事件觀(guān)察記錄表個(gè)案姓名：

觀(guān)察者：

（與個(gè)案關(guān)系：

）目標(biāo)行為：

日期時(shí)間地點(diǎn)前事行為后果最后結(jié)果

月日

月日

月日ABC分析——前提事件1.立即事件——指行為剛發(fā)生之間發(fā)生了什么事件課堂干擾行為案例分析：（無(wú)所事事、老師的漠視、無(wú)法等待、與同學(xué)發(fā)生沖突、課間情緒未被處理）2.遙遠(yuǎn)前提事件—是指行為出現(xiàn)的長(zhǎng)期前提事件課堂干擾行為案例分析：經(jīng)常被老師批評(píng)、處罰，同伴關(guān)系不佳、學(xué)業(yè)成就低下問(wèn)題行為課堂干擾行為案例分析：坐不住、搖頭晃腦、注意力不集中，基本不聽(tīng)講、發(fā)出怪聲，干擾其它同學(xué)等。行為后果——是指出現(xiàn)該行為之后得到的結(jié)果課堂干擾行為案例分析：1.老師、同學(xué)會(huì)注意他2.可以做自己的事情

行為功能分析

行為功能原因處理策略感官刺激

（自?shī)剩o(wú)聊、提供快樂(lè)或刺激不要獨(dú)處、減少刺激、替代性活動(dòng)

2.逃避太難、有壓力、太容易調(diào)整難度及速度、教導(dǎo)有效解決方法

3.要求注意力社會(huì)需求未滿(mǎn)足、不當(dāng)注意停止不當(dāng)注意、給予適當(dāng)注意

4.要求明確的東西需求未被重視、不當(dāng)學(xué)習(xí)與溝通經(jīng)驗(yàn)滿(mǎn)足需求、提升需求、教導(dǎo)適當(dāng)溝通與正確學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

5.情緒發(fā)泄挫折、傷心、焦慮、生氣等情緒舒解需求、轉(zhuǎn)移或調(diào)整。

問(wèn)題行為動(dòng)機(jī)量表題目0從來(lái)不會(huì)1偶爾發(fā)生2有時(shí)發(fā)生3經(jīng)常發(fā)生4總是發(fā)生5一直都是自我刺激做這個(gè)行為是因?yàn)槁?tīng)到特殊的聲音。012345做這個(gè)行為是因?yàn)槟芨杏X(jué)到特殊的視覺(jué)刺激。012345做這個(gè)行為是因?yàn)槟苈劦教厥獾奈兜馈?12345當(dāng)他獨(dú)自一個(gè)人時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)發(fā)生。012345當(dāng)他無(wú)所事事時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345這個(gè)行為會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，甚至在旁人出現(xiàn)在他身旁時(shí)仍不會(huì)停止。012345當(dāng)他從事這個(gè)行為時(shí)，會(huì)顯得特別專(zhuān)心，絲毫不受外界刺激的干擾。012345這個(gè)行為會(huì)一而再的重覆出現(xiàn)。012345逃避當(dāng)他不喜歡或討厭的人靠近時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)你要求他做事時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)發(fā)生。012345當(dāng)他在活動(dòng)中遇到困難，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)他置身在他不喜歡的場(chǎng)所時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)他被處罰或被責(zé)備時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)發(fā)生。012345當(dāng)同學(xué)批評(píng)他時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)他離開(kāi)他所熟悉的場(chǎng)所時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345獲得他人注意當(dāng)他得到你的注意后，這個(gè)行為就會(huì)停止。012345當(dāng)他得到同學(xué)的注意后，這個(gè)行為就會(huì)停止。012345當(dāng)你稱(chēng)贊他時(shí)，這個(gè)行為就不會(huì)發(fā)生。012345當(dāng)同學(xué)稱(chēng)贊他時(shí)，這個(gè)行為就不會(huì)發(fā)生。012345得到你的陪伴后，這個(gè)行為就不會(huì)發(fā)生。012345得到同學(xué)的陪伴后，這個(gè)行為就不會(huì)發(fā)生。012345當(dāng)你把注意力放在別人身上時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)同學(xué)把注意力放在別人身上時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345獲得實(shí)質(zhì)性東西當(dāng)他在做某件事而你不讓他做時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)他想做某件事，而你不允許時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)同學(xué)不給他東西時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)他不能立即得到他想要的東西時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)你把他喜歡的東西拿走時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)同學(xué)拿走他喜歡的東西時(shí)，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)別人有某一東西，而他沒(méi)有時(shí)（食物或玩具），這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345當(dāng)給他的東西不是他所想要的，這個(gè)行為就會(huì)出現(xiàn)。012345資料來(lái)源：林惠芬（民90）。問(wèn)題行為動(dòng)機(jī)量表之編製報(bào)告。特殊教育研究學(xué)刊，20，129-145。1.行為的前因後果：行為（B）上課講話(huà)、聊天吵架、打架行為后果（C）責(zé)罵、處罰仍持續(xù)被罰仍持續(xù)個(gè)體變項(xiàng)（內(nèi)隱）個(gè)人生理、認(rèn)知、能力、動(dòng)機(jī)、情緒等2.處理策略：改變前因及個(gè)體因素，行為問(wèn)題可能消除或減弱前提要件（前因、A）太晚下課，講話(huà)時(shí)間不夠特定弱小對(duì)象擬定行為支持計(jì)劃環(huán)境生態(tài)改善策略前事控制策略行為訓(xùn)練策略后果處理策略環(huán)境生態(tài)改善策略物理環(huán)境調(diào)整心理環(huán)境調(diào)整

物理環(huán)境調(diào)整（1）建立可預(yù)測(cè)的環(huán)境（2）學(xué)生位置安排（3）提供可預(yù)測(cè)的日常程序易懂的/有組織的環(huán)境結(jié)構(gòu)化的環(huán)境被認(rèn)為是當(dāng)：活動(dòng)、安排、環(huán)境對(duì)于學(xué)生和教育人員都很明確測(cè)試:觀(guān)察學(xué)生10分鐘，然后確定每個(gè)孩子應(yīng)該做什么如果觀(guān)察者不明白，學(xué)生看起來(lái)也會(huì)困惑不確定

對(duì)特殊幼兒而言，安排易懂的課堂環(huán)境可以讓他們知道什么地方是干什么的？何時(shí)做？怎么做？以及期望表現(xiàn)出的行為表現(xiàn)是什么？33CBIConsultants2010（1）建立可預(yù)測(cè)環(huán)境的策略學(xué)校各區(qū)域或教室的指示與引導(dǎo)（視覺(jué)提示）規(guī)定教室的各個(gè)區(qū)域（強(qiáng)調(diào)利用視覺(jué)提示的方式來(lái)規(guī)劃）視覺(jué)提示活動(dòng)的路線(xiàn)告知環(huán)境中哪些事情是可以做，哪些是不能做仔細(xì)計(jì)劃，并提供作出選擇的機(jī)會(huì)34CBIConsultants2010學(xué)校各區(qū)域或教室的視覺(jué)提示環(huán)境區(qū)域功能說(shuō)明

這個(gè)圖表為孩子提供了這個(gè)區(qū)域內(nèi)可玩的項(xiàng)目

學(xué)生位置的安排座位安排在教師容易協(xié)助與監(jiān)控的位置同伴易協(xié)助學(xué)生易看到老師（3）提供可預(yù)測(cè)性的日常程序程序時(shí)間表程序過(guò)程的預(yù)測(cè)教學(xué)常規(guī)提示38視覺(jué)提醒：視覺(jué)課程時(shí)間表

課堂上的程序和活動(dòng)的視覺(jué)時(shí)間表給孩子提供了下一步將要發(fā)生的信息。具體教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)步驟提示

這個(gè)視覺(jué)提醒給孩子提供了圓圈教學(xué)中的日常例程的信息活動(dòng)或課堂常規(guī)提示心理環(huán)境調(diào)整改變對(duì)問(wèn)題行為的認(rèn)識(shí)能包容問(wèn)題行為能以正向的態(tài)度對(duì)待前提事件控制策略—預(yù)防策略消除或減少產(chǎn)生問(wèn)題行為的誘發(fā)因素；提前做好安排，轉(zhuǎn)移如對(duì)某生問(wèn)題行為是因?yàn)橹車(chē)瑢W(xué)的干擾以及老師講課無(wú)趣等，就可以調(diào)整其座位，教師教學(xué)時(shí)考慮其需求1.近期的預(yù)防與處理：（1）調(diào)整情境（刺激控制）（2）滿(mǎn)足生理與心理需求（3）調(diào)整情緒狀況

2.長(zhǎng)期預(yù)防：（1）建立正常化的生活態(tài)度與社會(huì)關(guān)系