七年級語文教

案上冊

為你打開一扇門

教學目的：

1.熟讀課文，整體感知課文內容；

2.在精讀課文的基礎上，學習、體會課文優美豐富的語言。

教學重點、難點：體會優美豐富的語言。

教學方法：誦讀欣賞法

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

初備統復備

一、導入。由“門”的意思導入。

二、檢查預習情況：

1.文學常識，指名回答。

2.指名5個學生上黑板聽寫詞語，其余的在下面聽寫。

憧憬裨益詮釋斑斕真諦

師生集體訂正，組內互評。

三、新授

1、朗讀課文，初步感知課文內容，學習優美的語言。

(1)布置自學任務：

自由朗讀課文，了解：

①作者為誰打開一扇門；②作者要打開的是如何的一扇門；③作者認

為如何才干打開這扇門；④聯系全文看，題目的意思是什么；⑤作者

的寫作思緒是如何的，進而思考文章的結構。

(2)學法指導：

有感情的朗讀課文，隨文圈點；然后小組討論。

學生自學，教者巡視。

(3)討論、啟發。

題目中的“為”，引出行為的對象一一“你”(青少年)，從中寄寓了

作者的一片誠意和良好愿望。

②作者要打開的是一扇文學之門。

③從文中第2節可知打開文學之門的條件。

④題目是講：把你領進文學領域的入口處。

⑤文章的寫作順序，即作者先寫什么，后寫什么。本文是：親近文學、

領悟文學的思緒，可分兩部分。

以上問題在小組討論的基礎上。通過啟發，學生作答。

2、學習第一部分（1——4節）

（1）學習第1——2節：

自由朗讀本部分，思考、討論以下問題：

①本段的話題是什么？（門）

②第1節中的1、2句的兩個“世界”分別是何意思？（自然界和人

類社會的一切事物的總合：領域）

③文中的“你”指什么人？（青少年讀者）

④第4句與第5、6句分別寫了哪兩種情形？兩者形成了什么？（“打

開這些門”與“不想開門探尋"；對比，說明打開門的必要性）

⑤第2接中，作者認為如何才干打開這些門？

學生思考，分組討論，后指名回答。

（2）學習第3—4接：

學生自由朗讀，思考、討論：

①第3節在文中的作用；（點題）

②文學的特點是什么？文學的內容、閱讀的意義是什么？從第4節中

找出相關的句子（序號）

③中心句；（第12句）

④如何理解“高智商的野蠻人”？

方法指導：通過朗讀，給句子標上序號，找出有關句子，再小組討論、

交流。

（3）點撥：作者寫作本部分的目的在于讓青少年讀者明白閱讀文學

作品的意義所在。

（4）學生齊讀第4節。

四、當堂訓練：

完畢《自主學習》第2頁1—4題。

五、布置作業：（語言積累）

熟讀第4節，力爭背誦，并在組內過關。

第二課時

初備統復備

一、檢查復習：指名三個同學進行有感情的朗讀（每人一節）。

二、導入本課的學習，揭示學習目的。

三、新授：

1、自學第5節，思考、討論：本段的寫作內容、作用。

指名回答。

2、學習第6—11節:

（1）學生齊讀。

（2）布置自學任務：

①從內容上看,這一部分采用了什么方式寫的？用了什么修辭手法寫

的？有什么作用？

（對話方式，從文中第5節“我和文學的對話”可見；用了擬人手法;

給人以親切感，增強了文章的感染力，便于讀者接受）

②本部分的'‘你"指什么？（文學）

③這幾段從哪幾個角度分別寫了哪幾個內容，照應上文的哪一句話？

（增長知識、提高修養、豐富感情三個角度；寫了文學的廣闊性、反

映社會生活的豐富性、文學內容的時間性、文學作品對讀者的影響、

文學作品的真誠和忠實、文學作品愛憎分明幾個方面寫的；照應第4

節的中心句）

④作者寫這幾段的用意何在？

（引起青少年讀者對文學的愛好，鼓勵他們去打開文學這扇大門）

（3）學法指導：通過反復的朗讀，體會、感悟，先思考再討論。

3、學生自由朗讀，細細品味6—11節，欣賞文中優美豐富的語言。

四、當堂訓練：

《自主學習》第2頁的“語段研讀部分”。先獨立完畢，后組內互評。

五、布置作業：

1、寫下你學了本文后對文學的感受；

2、預習《冰心詩三首》。

附：板書設計

為你打開一扇門

趙麗宏

議論大門門引出話題

以理激人

初識大門文學之門文學的內容、閱讀的意義

打開大門打開文學之門對話式描魅力--------以情感人

教學后記

繁星

教學目的

一、引導學生學會細心觀測大自然，培養其熱愛自然的思想情感。

二、學習并運用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感。

三、學習并運用比方、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

教學重點與難點

理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。

教學方法

教師通過啟發、點撥等方法引導學生積極積極地探究實踐。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

初備統復備

一、導入

（播放星空影片或圖片，也可調動學生記憶）

師問：同學們當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？

你產生了如何的遐想呢？

學生暢所欲言后，教師導入：這堂課我們一起來學習《繁星》，

看看作家巴金遙望星空后是如何的感受？板書課題：繁星

1.作者簡介。

2.背景介紹。

二、教師范讀課文（或聽朗讀錄音）

注意讀音及字形

搖搖欲墜（zhui）半明半昧（mei）模糊（mo）霎眼（shd）

三、初讀課文，整體感知課文內容

討論：課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什么？

討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：第一次是“從前在家鄉七、

八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。

四、再讀課文，進一步探究

學生四人小組合作討論：

1.作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會有這

樣的不同？

討論后全班交流。

明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”

在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且

“結識了一些星星”，而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著

無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨

人還在跑呢！”

感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘掉一切，仿

佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“仿佛它們就是我的朋友，

它們經常在和我談話同樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，

我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在

母親的懷里了”。

產生情況和感受不同的因素：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周

邊世界的觀測和感知也漸進細微深切。

2.我們能比較一下感受變化的特點嗎？

明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿

佛和朋友對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，

越來越細致，對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，

甚至還融入了對祖國的眷念之情。

3.作者是在赴法留學的郵船上創作的此文，看星的情況可以從

第三段寫起，那么前兩個片段有什么作用？

討論后明確：前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，

起烘托作用。

五、拓展訓練

作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感

受，我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異，那么當你在某個夜晚

面對星空時,看到了什么？又想到了什么？請用簡潔優美的語言表達

出來。

教師再次放映星星閃爍的夜空，設立情境，然后規定學生寫200

字左右的短文，待第二課時交流。

附板書：繁星巴金

情景感受

第一次密密麻麻回到母親的懷里

（烘托）

第二次群星密布朋友

第三次半明半昧睡在母親的懷里

第二課時

初備統復備

一、展示上堂課“望星空”語文活動成果

全班范圍內，教師指名朗讀自己的小練筆（視情況可讓3?5名

同學交流）。

學生評價后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。

二、學生自主學習，讀作者描寫看星空的三個片段，并與自己的

描寫比較，從中發現問題。

三、學生四人小組合作，交流自己的發現

四、師生共同探究

明確：①作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，

這就是運用聯想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。

②作者在描寫事物時運用了比方、擬人、排比的修辭手法，使語

言形象生動，富有情趣，增強了感染力。

以上特點結合具體描寫來分析。

五、重點結合第三段品賞文章語言美

1.讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。

教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。

比如：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。”這句話以一

個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態。

“我望著那許多結識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛

聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，

并且飽含著對大自然的深深熱愛之情。

2.嘗試背誦第三段。

六、語文實踐

1.同學們看星空能產生諸多的聯想和想像，那么看自然界其他

事物你有如何的感受呢？請寫出來。規定學習巴金描寫事物的方法。

2.全班交流。

指名3?5位高學交流，并圍繞目的作評價。

教學后記

冰心詩四首

教學目的:

1.體會詩中所要抒發的感情和所蘊涵的深刻的哲理

2.學習這四首詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言。

教學重點、難點:

1.朗讀詩歌

2.發明性地感悟詩歌，把握作者是如何來抒情和闡述哲理的。

教時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

初備統復備

一、導入

以配樂詩《獻給母親的歌》導入：聽完后問同學們，你們怎么樣

來贊美母親呢？同學回答后教師概括：母親是偉大的，無私的，母親

的懷抱是溫暖的。先讓我們來看看冰心奶奶是如何來贊美母親的？簡

介作者（“愛”的哲學一一自然、童貞、母愛。有關作品等）

二、學習《母親》（找一張母女相依相偎的圖片）

1.朗讀詩歌：

（1）糾正個別字的讀音。

（2）這首詩抒發了什么樣的感情？

（3）你認為哪些字該重點讀？

（4）文中的“躲”字表達了作者什么樣的感情？

2.再讀課文體會作者要表達的感情：

作者用什么方法來抒發這種感情的？

3.抽同學朗讀。

三、學習《紙船》

1.先請一位同學朗讀，其他同學注意糾正讀錯的地方。

2.討論：

（1）這首詩作者抒發了什么樣的感情？

（2）作者折紙船的整個過程你能描繪一下嗎？

3.再抽讀該首詩：注意要有感情。

（1）這只紙船母親肯定是收不到的，但母親為什么卻能在夢

中看見呢？

（2）作者用什么方法來抒情的？并區別一下這兩首詩的抒情

側重點。

4.齊聲朗讀這首詩。

四.拓展訓練

以上兩首詩都是抒情短詩，它們都是借用特定的物象（具體事物）

來抒發感情的，請你從平常生活中選取一個事物來抒發贊美母親的感

情。

五.背誦并默寫這兩首詩。

第二課時

初備

統

復

備

一.導入：屏幕映出兩幅畫（一幅絢麗的花，一幅科學家的畫像）

教師導入語:這幅花美嗎？你羨慕它的明艷嗎？這位科學家你熟悉嗎？你羨慕他因成功而得

到的榮譽嗎？好，老師對你們的回答先不做評論，先讓冰心來告訴我們這個人生的哲理吧!

—.朗讀詩歌

1.先請一名學生朗讀《成功的花》，其他同學注意聽，聽一聽該生朗讀的節奏，重音是否

確當，讀后大家幫助糾正

2.討論問題：

（1）“驚羨”一詞什么意思？可以換成“羨慕”嗎？“浸透”、“灑遍”分別換成“浸濕”、

“灑下”好嗎？請說明理由；

（2）花的“明艷”與“淚泉”和“血雨”之間有什么關系？

（3）花的成功歷程給了你什么啟示？談一談自己的感想；

（4）你能舉一些名人成功的例子嗎？

3.在學生充足討論的基礎上，教師總結、板書。

淚泉、血雨

芽兒---------------＞明艷的花

I艱辛、犧牲

人---------------＞成功的人（事業成功、榮譽奪目）

4.學生在領略的基礎上，再有感情的朗讀（朗讀形式：男、女生分讀，全班齊讀）

三.學習第二首詩《嫩綠的芽兒》

1.學生朗讀詩歌（提醒讀時注意停頓、重音）

2.你們能用素描速寫筆法將這三小節的意象用三幅圖畫形象地表達出來嗎？

「請一學生上黑板畫，其他學生在自己本子上畫」

3.討論問題

（1）找出詩中寫色彩的詞，體會其作用；

（2）這三小節能否調換位置，為什么？

（3）詩人以果樹生長來比方青年的成長，用擬人、反復的方法借“芽”、“花”、“果”之

□勸勉青年應當如何做？假如那青年就是你，你該怎么做呢？

4.教師總結、板書：

果芽兒——---?發展、學習提高人

樹

1成

成

花兒————＞奉獻、努力回報長

長

的

過

過

程

果兒----------犧牲、奉獻社會程

5.配樂朗讀《嫩綠的芽兒》

三.背誦四首詩（開展小組競賽活動）

四.教師小結：

1.總結一下“冰心體”小詩的特點

冰心的小詩，重要是歌頌母親、自然、童真，這也是冰心初期創作的主題，是她當時“愛

的哲學”思想體現。課文中的前兩首是抒情短章，以“情”感人，偏重情感，風格溫婉；后

兩首詩是哲理小詩，以“理”明人，側重理趣，發人深省。四首小詩語言凝練，清麗。

五.布置作業：

六.布置作業：

完畢“探究練習”四。

1.小作：學習冰心小詩風格，發揮想象，借助形象事物，抒發自己的思想感情，自創一、兩

首小詩，為辦手抄報準備材料；

3.閱讀冰心《繁星》、《春水》并作讀書筆記。

「可以就一個詞或一句詩談自己的學習體會，也可就一首詩談意旨」

教學后記

“諾曼底”號遇難記

教學目的：

1、培養學生初步欣賞文學形象的能力。

2、通過角色假想，對學生進行道德修養教育。

3、引導學生掌握一定的塑造人物形象的方法。

教學重點：品味哈爾威的形象。

教學難點：學習作品塑造人物形象的基本方法。

教學方法：誦讀法

教學時數：二課時

教學過程：

第一課時

初備統復備

一、導入新課：

播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，由此導入新課。有時候，

我們看了一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，

我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個

感人的故事的閱讀，學習一下給別人講故事的技巧。

(突出本文的體裁“小說”)

二、檢查預習：

1、查閱資料，了解作家及其作品，激發學生課外閱讀文學作品的愛

好。

維克多?雨果(1802-1885)是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出

生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩

歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。

1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。

1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，次年又出版了第一部重要

小說《巴黎圣母院》。2023流亡期間，他創作了大量作品，其中有長

篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多

產作家，在長達60數年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品

和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產。

今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式

來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我

們一起走近雨果。

早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。

法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，由于雨

果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。

1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了

隆重的國葬

（突出名一雨果、時一十九世紀、地一法國、評一浪漫主義

作家、作一《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）

2、寫作背景：1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞，“諾曼底”號

船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。

3.詞語提醒

音

luqiangtuanmo

履行勉強湍急驀地

形

湍急一踹開一瑞雪履行一覆蓋

義

見習：初到工作崗位的人在現場實習。

三、整體感知：

感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者

塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道

本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長,一個把生的希望留給了

別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學們

找出小說中最讓你感動的地方，簡樸說說它讓你感動的理由。

1、默讀課文，弄清以下問題：

（1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

（2）“諾曼底”號發生海難的因素是什么？

（3）剛發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？

（4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？

（5）這場海難的結局是什么？

（6）用簡潔的語言概括本文的情節。

（霧海夜航——發生海難——舍己救人——船長犧牲）

2、中心意思：

本文寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，敢于決

斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，

感人至深，使讀者的心靈受到強烈的震撼。

3、全文結構：小說可分為四個部分。

第一部分——從開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕

的”。

第二部分—從“忽然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，

'瑪麗，號自己也受了傷，終于停了下來”。

第三部分——從“，諾曼底，號上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也

浸沒了”。

第四部分——從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后。

四、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。

分解成三個問題：

（1）、哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長的崇高品格？

（2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

（3）、哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

（和前問相比，前文重在明確“哪些”，后問重在“如何并且后問的

設立重在引導學生結合具體的語言環境談對人物的鑒賞。）

第二課時

初備統復備

一、局部賞析：

片段一（16—35）：分角色朗誦，通過短促的對話，引導學生對哈爾

威船長在海難發生的危急關頭所表現出的敢于決斷、沉著指揮的英雄

形象說出自己的體驗。

（這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表達；分行寫人物語言，

醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，

這樣描寫，與當時環境相稱,符合客觀實際,有助于刻畫人物形象一

哈爾威一方面了解情況，在確認不也許發生爆炸等險情之后，既進一

步申明救人決心，又嚴厲紀律，一切高度緊張而井然有序，可見其作

為船長的沉著老到、敬業盡責，敢于決斷的絕對權威形象。）

電影院里，一場火災不幸降臨，觀眾亂成一片。假如你是電影院工作

人員，你必須在五分鐘內指揮觀眾有序退場。請把你要和觀眾說的話

寫下來。（不超過60字）

片段二（39—41）：啟發學生對哈爾威船長的關心弱者、愛惜年輕一

代的博愛精神說出自己的情感體驗。

（短短一句話，把船長的救人責任和關心弱者的人道主義精神保證未

來的社會責任有機統一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙

上。）

片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂的感染力，通過反復的有

感情的朗讀，讓學生自己從中體驗感悟出英雄形象的壯美。

（這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業、

盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著

的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的

形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）

二.理解含義深刻的句子。

①事實上一共有61人，但是他把自己給忘了。

假如一定只能有一種理解的話，那就是船長并未忘掉自己，而是故意

不涉及自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表白他從

一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。

②人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。

“一個偉大的靈魂出現在他們的上空”，這是在哈爾威船長嚴厲宣布了

一條生死攸關的紀律一“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死

他“以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和

無尚的權威，體現了一方面保護弱小的社會應有的運作秩序，表白了

居于社會主導地位的一方（當然，男女本應是平等的）必須一方面承擔

起某種責任的理念。的確，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化

身，巍然屹立于上空。

③事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救

人。’

人中總是有卑鄙，有崇高，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有

人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。

④他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚恐失措的眾人，他鎮定自

若，仿佛他不是給人而是在給劫難下達命令，就連失事的船舶似乎也

聽從他的調遣。

周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都

似乎謹嚴有序，劫難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給

人而是在給劫難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”，

這是一種非常真實自然的感受。

⑤他一生都規定自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用

了成為一名英雄的權利。

忠于職守，這里的重要表現就是全力救人；“做人之道”，這里的重要

表現就是在救人中所體現出來的人生理念。“面對死亡，他又運用了

成為一名英雄的權利”，這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地

經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還具有一個意思，即在死亡

面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，

譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運

用”這個“權利”。

三、“人們透過陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像漸漸沉進大海。”

當時“人們”在想些什么呢?請用一句話來表達。

四、假如你是船長，你會與你的輪船一起沉入深淵嗎?請簡要說說你

的理由。（不超過60字）

五、進一步體驗：

在學生為英雄精神所深深震撼感染的同時，教師及時拋出問題：假使

你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生

死存亡的瞬間，你將會如何想，如何做？（逃生，將生的希望讓給別

人，和船共存亡？為什么？）啟發學生對作品中的形象作情感體驗并

明確：人一生難免會碰到各種劫難，在危急關頭，只有沉著冷靜、顧

全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望，有時劫難自身并

不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個文明人必須具有

良好的道德修養。

六、探究質疑：

1、哈爾威船長一定要死嗎？他不死可以嗎？

2、螞蟻在碰到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全

群體的生存，怎么理解？

教學后記

古代寓言二則

教學目的：

1、初步了解寓言這種文學形式

2、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解

3、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

4、學習一些常用文言實詞及虛詞

教學重點

1、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解

2、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

3、學習一些常用文言實詞及虛詞

教學方法；講讀法

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

初備統復備

一、導入：

1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。（課前

搜集我國古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長等）

2、寓言：是一種文學體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進

行勸喻或諷刺；常用比方、象征、夸張、擬人等手法。3、文言文的

特點：語言簡潔、凝練

二、作家、作品

1、韓非：戰國后期哲學家，法家學派的代表人物，出身韓國貴族。

曾與李斯一起受學于荀子。因見韓國日益削弱，上書韓王，力主修明

法制，富國強兵，韓王不聽，退而著書十萬余言。書傳至秦國，秦王

大為賞識，于是發兵攻韓，迫使韓國送韓非入秦，入秦后，因李斯等

人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。

2、《鄭人買履》出自《韓非子?外儲說左上》。《韓非子》是戰國韓

國貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的

著作。三、疏通字詞字義

1、字音、字形

lu履sui遂ning寧度：du6量長短du量好的尺碼

2、通假字

坐，同“座”，座位。

反，同“返”，返回。

3、重要語句

（1）鄭人有欲買履者，“定語后置”句，現在順序應為：有欲買履

（的）鄭人。

（2）寧信度，無自信也。倒裝句，事實上為：“寧信度，無信自也。”

4、復述故事

5、準確翻譯，做到字字貫徹

6、你如何看待“鄭國人”，如何看待“鄭人買履”。

7、文章寓意

（1）從鄭人相信尺碼的角度來看，其寓旨在于告誡人們做人做事應

從實際出發，不應固守習慣、墨守成規。

（2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機

械，而應隨機應變，靈活機動地解決各種變化的問題。

第二課時

初備統復備

一、復習上課學習的內容，齊背《鄭人買履》。

二、查字典，讀準字音。

she涉jfi遽qi契yi矣rud若

三、作家、作品

1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時，為丞相，封文信侯，門下有來

賓三千。

2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋?察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂

覽》，是戰國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的

代表著作。此書語言精練，《史記?呂不韋列傳》說，書寫成后，“布

咸陽市門,懸千金其上，延諸侯游土來賓能增損一字者，予千金”。

所以后人用“一字千金”來形容文辭高妙，不可更改。

四、重點語句

1、楚人有涉江者，“定語后置”句，現在順序應為：有涉江（的）

楚人。

2、是吾劍之所從墜。

注：（1）是，指示代詞，這兒。（2）所.........者，.........的

地方（3）所從墜，（劍）墜落的地方。

意思是：這是我的劍墜落的地方。

3、求劍若此，不亦惑乎？

注：（1）若，像。（2）“不亦……乎？”是一種委婉的反問句式。

4、對文中一些字詞的理解。

“墜”寫出楚人的慌亂，“遽”寫出楚人反映速度之快，“入”“求”

又寫出其行為的愚蠢。

5、寫法評析：對比、反問揭其錯誤實質。結尾“舟行”與“劍止”

對比，指出“求劍若此”不僅找不到劍，并且太糊涂了。看來不應靜

止地看問題。

四、討論

1、你有什么辦法找到這把劍？

2、鄭國人和楚國人錯在哪里？

3、兩則寓言有什么共同的寓意？

諷刺了那些因循守舊、固執己見，不知變通，不懂得根據客觀實際采

用靈活對策的人。

教學后記

往事依依

、教學目的:

1、了解作者成長的源頭，感受她對學生時代閱讀文學作品的一片深情。

2、體會閱讀文學作品對少年兒童成長的意義。培養學生閱讀文學作品的愛好。提

高他們閱讀文學作品的自覺性。

二、重點和難點：

重點：體會閱讀文學作品對少年兒童成長的意義。

難點：學會運用人物的情態、心理等描寫方法表現精神生活。

三、教學用品：錄音機

教學過程：

初備統復備

創設情景,導入新課

從《為你打開一扇門》讓學生結識到生活中不能沒有文學，

學生交流自己和文學的一段難忘往事，引入課文，簡介作者.

合作探究課文內容.

1、朗讀課文，圈出不會讀或讀不準的字音,不明白意思的詞語.

（師生討論解決）

2、分組討論.

（1）文章作者回憶了自己的哪些往事？（一句話概括）

讀<<水滸傳>>

讀<<千家詩>>

聽國文老師講辛棄疾的詞<<南鄉子-登京口北固亭有

懷>>

聽新派的老師講田漢的新詩<<南歸>>

（2）哪些詞語表達了作者對這些往事的追憶之情？

搜索枯腸，歷歷在目，記憶猶新

（3）這幾件事是怎么銜接在一起的？

承上啟下的句子（學生一起朗讀）

三.品味語言，明確主旨，欣賞背誦.

1、生默讀課文,畫出好詞佳句，說說自己的理解.（交流討論）

2、生齊讀第四段，再背出一兩句讀過的歌詠祖國風物或描寫春

夏秋冬景物的詩.

3、根據課文第五段描寫的情景，背誦<<南鄉子-登京口北固亭有

懷>>

（學生表演，評價，集體背誦）

1、請一位同學朗誦新詩<<南歸>>（教師作指導）

2、體會作者看畫，讀書，聽課等情狀，仿照作者的寫法，寫一位老師

講課時的情態和自己聽課的感受.（寫好后全班交流評價）

3、考作者追憶這些往事的目的是什么?（討論，教師明確）

（1）.熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國.

（2）.多讀書，讀好書,明做人之理.

4、說說自己課外讀過哪些好書，推薦給大家（學生交流）

四.布置作業

1、摘抄文中用得好的四字詞語和句子

2、課外搜集名人好讀書的事例.

拓展資料

1、作者簡介

于漪，江蘇省鎮江市人.1929年2月出生.1951年畢業于復旦大

學教育系，現在上海市第二師范學校工作.1965年參與中國共產黨,19

78年獲''特級教師”稱號.系上海市第七，八，九屆人大常委會委員,

第八，九屆教科文衛委員會副主任委員.全國語言學會理事，全國中

學語文教學研究會學術委員會副主任，上海教育學研究會會長，上

海中學語文教學研究會會長.重要著作有<<語文教苑耕耘錄>>,<<

語文園地拾穗集>>,<（作文講評五十例>>,<<于漪教案選>>等等.

2、辛棄疾和<<南鄉子-登京口北固亭有懷>>

南鄉子-登京口北固亭有懷何處望神州

滿眼風光北固樓千古興亡多少事悠悠

不盡長江滾滾流

辛棄疾：南宋詞人.字幼安,號稼軒，歷城（今山東濟南）人.著有<<

稼軒長短句>>.

幼時記趣

教學目的：1、借助注釋、詞典和教師指導，能初步讀懂課文并能對的朗讀

2、了解作者童年生活的物外之趣及其中體現的童心

3、結識觀測與想象、聯想的關系

教學重點：教學目的1、2

教學難點：對“物外之趣”的理解。

教具學具：多媒體

教學方法：討論法

教學時數：兩課時

教學過程：

第一課時

初備

統

復

備

1、導入新課：同學們在童年時或許都觀測過螞蟻，那你看到螞蟻搬家或搬運食物

時感受到了一種什么樣的樂趣？今天學習一篇清朝人寫的文章，來了解他在幼小時

由觀測微小生物產生的豐富奇特的想象及其中的盎然童趣，也許它也會勾起我們對

童年的美好回憶。

2、結合注釋讀課文，給課文中不結識的字注音，并試著斷句。

3、小組合作，學習課文第一、二兩段：結合注釋、詞典，試著翻譯這兩段的意思，

把自己翻譯的結果在小組內交流（互相發現問題，提出意見），最后把小組統一的

譯文在全班內交流。

4、教師指導，強調重點：（1）翻譯中普遍存在的問題（無則省略）

（2）常用文言實詞及虛詞：余明察秋

毫故和擬強

怡然稱

快其必之則然

（3）特殊句式：群鶴舞（于）空徐噴以煙（以煙徐噴

之）作...觀

5、朗讀課文第一、二段，指導朗讀

6、小組合作，學習課文第3、4段：結合注釋、詞典，試著翻譯這兩

段的意思，把自己的譯文在小組內交流，最后把小組統一的譯文在全班交流。

7、教師指導，強調重點：（1）翻譯中普遍存在的問題；

（2）常用文言實詞及虛詞于其神游龐然大

物方之蓋拔山倒樹；

（3）特殊句式：使（之）與臺齊驅之（于）別

院以……為

……為所……

8、朗讀課文第三、四段，指導朗讀

9、齊讀課文

10、總結：針對學習情況進行適當評述，以鼓勵表揚為主

11、作業：（1）譽錄不結識的字（2）練習二

第二課時

初備

統

復

備

1、復習：（1）注音：童稚項為之強藐小怡然稱快鶴唳云端

（2）解釋加點字的含義:

必細查其紋理和擬作群鶴舞空徐噴以煙又留

蚊于素帳中

（3）翻譯句子：心之所向，則或千或百果然鶴也故時有物外之趣

2、導入：昨天我們通過仔細的閱讀課文，基本上讀懂了文章的大意，今天在這

個基礎上繼續學習，了解一下作者童年生活中有什么樣的“物外之趣”，“趣”又因何而來。

3、默讀課文，思考：課文寫了哪幾件有趣的事情？（觀蚊成鶴：群鶴舞空、鶴

唳云端；神游山林；鞭打蛤蟆）

4、小組合作學習：（1）討論產生“物外之趣”的因素，班內交流（觀測細致,

想象奇特，找出文中能體現觀測仔細的語句）。

（2）文中所敘“物外之趣”反映了作者什么樣的童心、童趣？（處罰強暴、同

情弱小的童心，觀小為大、想象奇特的童趣）

（3）根據課文所敘，你能說一說作者的童年生活是什么樣的嗎？

5、齊讀課文，注意體會文中的童趣。

6、說一說自己童年生活中的趣事。

7、總結：想象力是心靈自由翱翔的翅膀，乘著這雙翅膀你會探尋到更為廣闊的

奇妙的世界，體會到更多的發明的樂趣。觀測會給你一雙善于發現的眼睛，有了這雙眼睛你

便不會錯過生活中所有精彩的瞬間，希望我們都能充足運用這雙眼睛和翅膀。

8、作業：（1）練習冊（2）解釋重要詞組的意思

板書設計：

物外之趣：產生因素：

觀蚊如鶴：（1）群鶴舞空（2）鶴唳云端

神游山

林：觀

測仔細，想象奇特

鞭打蛤蟆

教學后記

十三歲的際遇

教學目的

1.繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。

2.繼續學習概括中心思想的方法。

3.體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。

重點難點

1.重點：學習分段和歸納段意。

2.難點：學習概括中心思想。

教學時間：一課時

教學過程:

初備統復備

一、預習指導

1.自讀課文，熟悉內容。

2.查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。

際遇：遭遇（多指好的）。

塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現車份界人與人才人

與事物之間發生聯系的機會。

穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。

迷離；模糊而難以分辨清楚。

涉足（She4）：指進入某種環境或生活范圍。

徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。

絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。

犀利（xil）：（武器、言語等）鋒利；銳利。

古樸：樸素而有古代的風格。

凝重（ning2）：凝固而又沉重。

安恬（tian2）安詳恬靜。

擷取（xie2）：摘下，取下。

惆悵（Chou2Chang4）：傷感，失意。

沉淀（dian4）：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆

積在心底。

嗚咽（ye4）：低聲哭泣。

似曾相識：仿佛曾經結識它。

紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。。

茫然若失：心中感到空虛、無所知，仿佛失去了什么。

光陰似箭（Xi4）：白駒，原指駿馬，后比方日影。隙，空隙。比方時

間過得不久，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過同樣。

通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。

二、創設情境，導入新課

本文作者田曉非寫作此文時，是北大學生。她是個有抱負、有追求，

學業優異的學生。13歲就進了大學之門，并且是全國一流的高等學

府。

她怎么看北大呢？她對北大有如何的感情呢？學習了此文，我們就會

有收獲的。

三、理解課文

1.集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？

討論并歸納：(規定幾個同學回答后比較)

第一部分(1-3)：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。

第二部分(4-13)：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。

第三部分(14—18)：抒發“我”對北大的熱愛之情。

這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未

來；從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。

這樣分段，顯得自然、合理。

2.提問：這三個部分綜合起來表達了作者的什么情意？

規定學生充足發言,討論并歸納：

要回答這個問題，我們一方面要把各部分再細讀一遍，畫出你認為重

要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。

第一部分：“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚

奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這重要表達作者對北大

有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻

固執地扭過頭去，口里說著：'才不呢！現在若看了，以后再來上學

不就'不新鮮'了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”

是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總

之，這個部分重要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。

第二部分：入學之初發出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓

北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我

驚喜的天地里，我渴望生活，渴望發明，渴望有一副輕靈的翅膀……

在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的

人……”

“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這第二部分

的許多重要語句，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作

者讀了許多書，結識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作

者的心靈更加充實、更加豐富。

第三部分：這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思

念以及要為北大做出奉獻的心情。如“我沒有忘掉我的誓言……我渴

望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從

那個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅

是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”

“我還會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”

由以上的細讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個部分綜

合起來表達了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做奉獻

的一情意。

3.請歸納本文的中心思想。（教師給予足夠提醒，還可以互相交流）

提問后歸納:本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中

成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出

奉獻的情意。

四、小結

本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣

一篇情感飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比

肩，但我們應當從她的成才放事中吸取一點什么，這就是自信，執著，

大量地閱讀、思考，渴望發明等等。希望大家能學習作者的這些精神，

在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、

有知識、有智慧的人才。

五、作業

1.完畢課后練習第一二題A類

2.完畢下列練習

（1）譽錄出課文中運用下列詞語的例句，并用這些詞語自己各造一

個句子（不能跟課文的例句同樣）。B類

1.倘祥例句______造句2.似曾相識例句造句3.茫

然若失例句造句、24通幽曲徑—例句__________造句

（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望發明，渴望有一副輕靈的翅

膀的精神，你有什么渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。

教學后記

偉人細胞

教學目的：

1.借助工具書或互相合作，掌握字詞。

2.梳理故事情節，分析賈里形象。

3.感悟平凡和偉大的關系。

教學重點：梳理故事情節，分析賈里形象。

教學難點：感悟平凡和偉大的關系。

教學過程：

初備統復備

一、導入新課：

每個人都希望自己成為名人，成為偉人。同學們有沒有這個愿

望？那么，如何才干成為偉人呢？也許每個人的觀點不同樣。今天，

我們一起來學習《偉人細胞》，看看文中是如何說的。（板書：偉人

細胞）

理解“細胞”一詞的意思。

二、信息反饋：

1.檢查字詞預習情況

可以用“成語積累小擂臺”等形式來組織

2.交流梳理的情節結構，并組織評價。

三、分段復述課文。

1.結合前一環節理清復述思緒。

化敵為友

矮個風度

打工風波

領破書成名

2.分組復述后指名復述故事，再組織評價

四、分析人物形象，體會故事中蘊涵的道理。

1.出示討論話題，組織交流：

（1）你覺得賈里是一個如何的人？你覺得他身上有沒有“偉人

細胞”？

（2）賈里的偉人計劃成功了嗎？

（3）文中能起畫龍點睛的是哪句話？假如你是賈里的父親，你

會對他說什么？

2.引導學生質疑：

【備】

（1）我提的問題是：看來，我是個普通人，只配做些雞毛蒜皮

的小事。”你認為賈里說的這句話對嗎？為什么？

（2）正文之前引用了一段賈里日記，有什么作用？

（3）本文語言有什么特色？這樣的語言風格有什么樣的表達效

果？

3.課堂活動：

我們同學來當一回小教師。每個同學圍繞這篇課文出一道練習題

考考別的同學，題目的內容形式不限，但自己心中要有答案。大家思

考一下，我把紙片發下去。同學們把題目寫在紙片上，并寫上自己的

學號，然后把紙片折疊起來。

（收好紙條后，走到學生中間，讓學生抽簽答題，由出題人判斷

正誤）

五、拓展深化

1.交流或推薦一些論述“平凡”與“偉大”的關系的格言警句。

2.布置辯論題目：

雷鋒和毛澤東，誰更偉大？

六、課堂練習

教學后記

社戲

教學目的：

1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

4、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯情誼。

教學重點、難點：領略小說景物描寫的特色。

理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

教學方法：以品讀體驗為主

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

初備統復備

一、創設情境，童年引讀。

童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當

時的人和事,更是充滿一種浪漫的抱負色彩,是一段永生難忘的體驗。

《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小

船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在

自由的藍天上飛翔/現在呵，童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與

夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……

同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘

的經歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社

戲》，那又是如何的一件事，一種感受呢？

（情境創設力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、

和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）

二、誦讀積累，整體感知。

（一）范讀課文（或聽磁帶錄音）：

1.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

例：憚踱頗歸省行輩掩掇鳧水潺潺宛轉

2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

3.了解課文內容，體會作者的思想感情。

（二）學生自由誦讀課文，理清文章結構。

（教師可適當提醒：本文