《智取生辰綱》教學設計一、教學目標1.疏通文意，積累文言詞匯，體會古今漢語的區別，提升文言文閱讀能力。2.把握小說故事情節，理解雙線結構特點，分析人物性格及其形成原因，培養學生分析和歸納能力。3.理解古代白話小說刻畫人物的手法，感受小說的藝術魅力，體會“智”的內涵，培養學生文學鑒賞能力。4.了解《水滸傳》中反映的社會文化背景，探討作品的主題和價值，引導學生正確看待歷史文化作品。二、教學重難點（一）教學重點：1.梳理故事情節，把握小說的敘事線索和結構。2.分析楊志的性格特點，理解其行為與性格對命運的影響。（二）教學難點：理解小說雙線并行結構的妙處，體會其對情節發展、人物塑造和主題表達的作用。三、教學方法講授法、討論法、自主學習法、情境教學法、讀寫結合法四、教學時數3課時五、教學過程（一）導入

1.情感溝通同學們，時光飛逝，一年多未見，老師真的很想念大家。雖然歲月流轉，大家的容顏和學習環境都發生了變化，但老師對咱們A405班的感情始終如一。相信大家對語文的熱愛也未曾改變。語文，不僅僅是學習口頭和書面的語言，更是深入領略文字、文章背后所蘊含的文化。今天，讓我們一同走進古典文學的殿堂，學習《智取生辰綱》這篇精彩的小說。2.回顧小說學習方法在之前的小說單元學習中，大家已經積累了一定的經驗?，F在，請同學們結合第四單元的學習，思考以下兩個問題：（1）小說有哪些特點呢？（引導學生從人物、情節、環境三要素，以及虛構性、反映社會生活等方面回答）（2）你們是怎樣學習小說的？（提示從學習目的，如理解主題、欣賞文學價值等；學習方法，如梳理情節、分析人物形象等方面進行思考和交流）3.閱讀單元提示

請同學們快速閱讀單元提示，梳理本單元內容特點與學習要求。（1）內容特點：本單元選取了古代白話長篇小說的精彩節選，涵蓋英雄傳奇、儒林世相、歷史故事以及封建大家族生活等豐富題材。我們可以從中領略白話小說的獨特魅力，深入了解古代社會生活，豐富自身的人生體驗。（2）學習要求：①梳理故事情節，明確故事的發展脈絡。②探討人物性格形成的原因，深入理解人物形象。③了解古代白話小說的藝術特點，提升文學鑒賞能力。（二）把握小說情節，理解故事內容

1.解讀文題與注釋閱讀文題“智取生辰綱”，思考：從題目中你能獲取哪些信息？（明確中心人物和中心事件，即吳用等好漢智取楊志押送的生辰綱，并簡單介紹生辰綱的含義及重要性）閱讀注釋1，進一步了解作品相關信息，如作品為長篇小說節選、故事背景是為蔡京祝壽送禮、“綱”在古代物流中的含義，以及作者施耐庵等。2.自主閱讀與梳理

學生借助注釋和工具書自主閱讀課文，疏通文意，梳理情節，完成以下任務：任務一：疏通文意，體會古今漢語的區別根據“積累拓展四”的要求，填寫表格，比較元明白話與現代漢語中詞義的差異。語句及詞語元明白話中詞義現代漢語詞義要取六月十五日生辰/

取趕拿，拿走任務二：.填寫表格，梳理小說故事情節。（何人+何時+何地+何事+何結果）《智取生辰綱》故事情節梳理故事情節中心事件和中心人物主要矛盾開端（段落：

段）發展（段落：

段）高潮（段落：

段）結局（段落：

段）任務三：男生組用一個示意圖體現楊志等人丟失生辰綱的過程。女生組用一個示意圖體現吳用等人智取生辰綱的過程。（學生快速閱讀課文，完成任務，約20分鐘）交流任務一完成情況好。先看看第一個任務的完成情況。請一位同學展示一下你完成的“古今異義詞語表?！闭Z句/詞語“元、明”白話中詞義現代漢語詞義要取六月十五日生辰/

取趕拿，拿走如今正是尷尬去處/尷尬麻煩難堪這廝不直得便罵人/直得應該做事有意義都嘆氣吹噓/吹噓急促喘氣夸張地宣揚或編造優點、長處這里正是強人出沒的去處/強人強盜有作為的人只見對面松林里影著一個人/影影影現出，躲藏影子你這村人理會的甚么/理會明白，懂得理睬一般還你錢/還付給歸還只饒我們一瓢吃/饒多給饒恕我們胡亂也買他這桶吃/胡亂索性任意；馬虎、隨便連累我們也吃你說了幾聲/吃被吃東西叫聲：“聒噪！”/聒噪打擾了，麻煩了聲音雜亂、吵鬧那計較都是吳用主張/計較計策，辦法計算比較語句/詞語“元、明”白話中詞義現代漢語詞義要取六月十五日生辰/

取趕拿，拿走如今正是尷尬去處/尷尬麻煩難堪這廝不直得便罵人/直得應該做事有意義都嘆氣吹噓/吹噓急促喘氣夸張地宣揚或編造優點、長處這里正是強人出沒的去處/強人強盜有作為的人只見對面松林里影著一個人/影影影現出，躲藏影子你這村人理會的甚么/理會明白，懂得理睬一般還你錢/還付給歸還只饒我們一瓢吃/饒多給饒恕我們胡亂也買他這桶吃/胡亂索性任意；馬虎、隨便連累我們也吃你說了幾聲/吃被吃東西叫聲：“聒噪！”/聒噪打擾了，麻煩了聲音雜亂、吵鬧那計較都是吳用主張/計較計策，辦法計算比較師：表格做得非常細致，值得大家收藏。哪位接著展示已完成的“故事情節梳理表”交流任務二完成情況故事情節中心事件與中心人物主要矛盾開端（段落：

1段

）中心事件：楊志一行十五人假扮行商客人，押著生辰綱離了梁府，出得北京城門，取大路投東京進發。中心人物：楊志、老都管、兩虞候財務貴重，路途遙遠而天氣酷熱難行發展（段落：

2-7段

）中心事件：楊志為安全采取乘涼行路（開始）和熱時趕路（后）的辦法，引起眾軍士怨恨和反抗，楊志輕則痛罵重則鞭打。后因不讓眾人在松陰樹下歇涼的事，老都管和兩個虞候被激怒了。中心人物：楊志、老都管、兩虞候楊志要不停趕路，眾人要停下休息高潮（段落：第8-12段

）中心事件：吳用設計在楊志等人口渴難當放松警惕時，在酒中下蒙汗藥誘惑楊志一行喝了藥酒。中心人物：吳用等八人、楊志吳用引誘楊志一行喝酒，楊志不準眾軍士喝酒；吳用等人與楊志斗智斗勇結尾（段落：第13段）中心事件：十五人眼睜睜地看著那七人把這金寶裝了去。中心人物：吳用等八人、楊志吳用智取生辰綱，楊志丟失生辰綱師：幾位同學一起把故事情節梳理得非常清晰，把握住了各個階段的中心事件和主要人物，同時也能夠準確判斷各個階段的主要矛盾。不過你能先給同學們解釋兩個問題嗎？首先，最后一段為什么沒有歸入情節之中呢？生：師：對，似乎是情節的補充或注腳。先不在情節中告訴你原委，等你讀完故事有些疑惑之時再全盤托出，讓讀者道一句：原來如此。這是說書中常見的套路。第二個需要解釋的問題，我們一般說到人物都指個人，你為什么在故事高潮和結尾中把中心人物確定為“吳用等八人”呢？生：我覺得最后智取生辰綱是八人組成的團隊協同作戰的結果，小說也著重寫他們的配合行動。師：大家認為這解釋合理嗎？生：合理。師：很好，這場較量實際上是兩個團隊的較量，一個是以楊志為首的押送團隊，一個是吳用指揮的智取團隊。那接下來同學們思考一個問題：總體看，這個故事的主要矛盾是什么？生：我覺得是楊志團隊押送生辰綱和吳用團隊智取生辰綱的矛盾。師：對的。押送隊的明防與智取隊的暗奪，結果是前者丟失了生辰綱，以丟失告終；后者盜取了生辰綱，以智取獲勝。接下來我們男生組、女生組分別從押送隊和智取隊是如何一步步丟失和智取生辰綱的。請兩隊同學分別用圖表概括丟失與智取的過程的。師：你們互相評價一下，概嗎？生：很好。師：我也同意，不僅把握了情節，而且講究語言，太有才了！同學們用思維導圖和情節表格展示了對故事情節的理解，那么我們有沒有發現：其實小說是講兩個故事，一個晁蓋團隊的故事，一個楊志團隊的故事，這兩個故事在我們課文中顯得有條不紊，非常融合，作者是怎樣做到的呢？我可以結合思考與探究三來思考。（引導學生緊扣教材進行閱讀）任務四：分組討論，感知結構特點。小說圍繞著生辰綱的爭奪，采取了明暗結合的雙線結構。本文的明線是什么?暗線又是什么?這樣安排有什么好處?1、哪條是明線？哪條是暗線？課文是以一個故事為主的，是以誰的故事為主？（楊志）你是怎么發現是以楊志團隊的故事為主的？所以明線是楊志押送生辰綱，引導學生理解敘事角度的問題，課文保持了敘事角度的一致，都是以楊志的視角來進行敘事，所以，楊志押送生辰綱是明線。暗線就是吳用等人智取生辰綱。①以楊志作為明線可以更好地突出主題。楊志一路上費盡心思，周密防范，但是最后還是失敗了，反襯出了吳用的“智”，突出了“智取”這個主題。②以吳用作為暗線，則設置了懸念，有意埋下伏筆，使小說情節跌宕起伏。明線突出寫矛盾沖突，這是丟失生辰綱的重要原因。吳用等人能夠取得生辰綱，就是利用了楊志等人的內部矛盾，正是楊志等人的內部矛盾給了吳用等人智取的機會。這在寫作手法上叫伏筆。明線所寫的這些矛盾，為后面的智取埋下了伏筆。楊志一路上把所有人的怨恨都激發了出來，矛盾激化的結果是楊志成了孤家寡人，失敗是必然。情節的處理、結構的安排非常重要，因為小說就是講述故事，同樣一個故事，如何講述，直接關系到小說的可讀性。使情節更加生動、吸引人，更加突出主題。（三）分析人物性格，探討丟失生辰綱的原因。師：關于課文的情節和結構特點，同學們已準確掌握。下面我們來分析小說人物形象，探討生辰綱的原因。研討課文，完成下面兩個任務。任務一：分析吳用等八人群像的特征。任務二：楊志是小說中著墨最多的人物。一路上他處處小心，時時留意，最終還是中了吳用等人的計，丟失了生辰綱。從課文中找出描寫楊志言行的語句，說說他具有怎樣的性格特點，丟失生辰綱的原因又有哪些（從主客觀兩方面探究）。生：跳讀課文，討論分析。師：好，我們先來分析交流一下吳用等人的集體形象。生：團結協作、足智多謀。師：能不能簡要分析一下？生：首先從他們是有組織有計劃的?！ńY合前面的思維導圖分析）師：的確，這是小說描寫的英雄群像，是足智多謀、團結協作、反應迅速的集體形象。下面一段評論，結合了課文未節選的故事內容，大家可以了解一下，豐富對這一團隊形象及故事情節的認識?！举Y料鏈接】他們是一個緊密團結、足智多謀、敢于向貪官污吏挑戰的團隊。作品描寫的主要是他們的英雄群像。為了奪取生辰綱，他們早就集結到一起。他們認為生辰綱完全是不義之財，取之無礙，于是決心把他拿到手。由晁蓋組織領導，吳用出謀策劃，劉唐與公孫勝傳遞情報，三阮與白勝積極參加，共同定好了在黃泥崗下手的計劃。同時，他們也作了兩手準備：“力則力取”“智則智取”。針對楊志一伙偽裝客商“智送”的做法，他們也巧妙地扮作小販，來個“智取”。他們充分利用天時（酷熱）、地利（山岡松林）和押送隊內部的不合，以假對假，以智斗智，緊密配合，機智地采取麻痹對手、引誘對手、迷惑對手、動搖對手、瓦解對手等一連串的攻心戰術，使楊志一伙終于進了圈套，不費一刀一槍，獲得全盤勝利。師：接下來，我們來探討楊志的性格特點。大家采用“觀點+依據（材料）”的方式來闡述。生：楊志謹慎、精明。相關的語句有：“五七日后，人家漸少，行客又稀……?！鄙簵钪敬直┬U橫。相關的語句有：“楊志趕著催促要行，如期停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。”師：很明顯的性格特點。但如此謹慎、精明，并且武藝高強的人怎會丟失生辰綱呢？生：我覺得主觀上，最主要的是他這個人比較粗暴蠻橫，對待軍士非打即罵，對待老都管和虞候，也不善于團結，做事又不講策略，激化了矛盾，最后成了孤家寡人?？陀^上，他的對手非常強大，有勇有謀，棋高一著。生：主觀上，還有……生：客觀上還有生辰綱本身就是民脂民膏，搜刮來的，被劫也是難免的。師：我們明白了楊志丟失生辰綱有著主觀和客觀上的原因。那么吳用智取生辰綱的“智”體現在哪些方面呢？生：智在天時、地利、人和、謀略等楊志的性格為何如此分裂？一半精明，一半暴躁，是如何行成的。課后請閱讀《水滸傳》有關楊志的其他回目，了解楊志的生平故事，分析其性格行動的原因。（四）作業布置必做題：回顧本課所學，梳理一下，這堂課我們收獲了什么？用筆記本記錄好。（怎樣閱讀中國古代白話小說，怎樣梳理情節，明白了小說安排明暗雙線并行度妙處。等等）選做：A類（語文優秀以下的同學）：課外閱讀《水滸傳》中有關楊志的其他回目，結合本文，寫一篇《楊志小傳》。B類：（語文優秀及以上的同學）：假設在法庭上，楊志起訴晁蓋等人搶劫生辰綱，而晁蓋等人辯稱是劫富濟貧。你需要選擇一方，為其準備辯論詞。要求：辯論詞