摘"要：情境教學法是在課堂教學中，教師從實際的教學內容出發，借助一定的載體創設情境，讓學生披情入境、加強體驗的一種教學方法。教師在高中語文課堂上運用情境教學法，能夠創造出愉悅、自由和開放的學習氛圍，促使學生自覺地投入學習和探究活動中。因此，教師應在全面了解情境教學法的概念、功能、實施要點的基礎上，將其應用于高中語文課堂上，同時依據課堂教學的目標、實際內容、學生的學習情況等多重要素，合理地選擇情境的類型，以取得更好的教學效果。文章主要探究了高中語文情境教學的策略，旨在為相關研究提供參考。關鍵詞：高中語文;課堂教學;情境教學法隨著教育的不斷發展，教材容量不斷拓深，給學生的學習帶來更大的挑戰。對高中生而言，多學科學習、多容量的教材內容，不僅增加了學習的難度，一定程度上也降低了學習興趣，不利于學生終身持續性學習。因此，教師要不斷探索新的教學方法，提高學生的認知和學習效率。針對高中語文教學，情境教學不啻為一種有效的教學方法，既可以深度還原課文的內容，又可以加深學生對課文內容的理解和記憶，提高學生自主學習、解決問題的能力。教師可以利用這教學方式，促進學生積極主動地參與學習，更好地促進學生的全面發展。一、講述故事，增強理解能力在情境導入環節，教師可以緊緊圍繞課程教學內容，將作者的真實經歷或奇聞逸事等作為導入情境創設的材料和資源，并采用口頭講故事的方式，帶領學生深入情境，進而感受語文學習的樂趣。以教學《短歌行》這首古詩為例，教師可以在課堂導入階段，開展以“一代梟雄曹操的趣聞軼事”為主題的課堂導入活動;隨后，教師可以選擇一些有趣的軼事，如“曹操快刀斬亂麻”“譙水擊蛟”“望梅止渴”等，通過講故事的方式，增強學生對人物形象的感知和理解。在講述故事的過程中，教師可以適時停頓，引導學生深入思考和分析，并探究這些軼事背后的文化和歷史內涵，以幫助學生更好地理解文本和人物形象。最后，教師可以引導學生進行討論和探究，如通過小組討論、案例分析等方式，使學生進一步學習、了解和感受荀彧、曹丕、司馬懿等曹魏其他重要人物和歷史事件的影響。例如，在“譙水擊蛟”這一故事中，學生可以看到一個膽識過人的曹操;在“望梅止渴”這一故事中可以看到一個深諳人心的領導者;而從“迎回文姬”故事中，可以看到曹操為中華文化傳承作出的偉大貢獻。通過以上步驟的引導，學生可以更好地了解和體驗《短歌行》中所呈現的歷史文化內涵、人物形象等精髓，并增強對文本的感知和理解能力。需注意的是，教師要明確講述故事的主要目的和意圖，避免出現“為了娛樂而講故事”的情況。為此，當學生沉浸在故事化的情境中時，教師可以提出觀點：曹操是一個復雜的人物，作為學習者，不能僅從一個角度出發評價曹操，而要全方位、立體化地在不同視域下客觀公正地評價這一歷史人物。二、利用多媒體，煥發課堂活力從創新教學形式的角度出發，教師可以利用多媒體技術，將互聯網資源和電子信息融入語文教學活動中，以拓寬學生的視野。以多媒體為手段創設直觀情境主要分為兩大類。一是基于背景信息的直觀化情境。高中語文教材選編了古今中外的經典文學作品，它們都是在特定時代或社會背景下產生的，反映了民族發展的歷程、社會發展的趨勢，表達了作者內心的主觀情感和人生理想。在創設直觀化情境時，教師可以從作者的人生經歷、文本的創作背景等信息入手，讓學生在圖文資源的輔助下，深入理解文章的內容和主旨。例如，高中語文教材從必修到選擇性必修，選編了魯迅先生的多篇文本，包括必修上冊的《拿來主義》、選擇性必修中冊的《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》、選擇性必修下冊的《阿Q正傳》等。教師可針對這些課文，創建一個以“魯迅先生的精神世界”為主題的群文閱讀體系，并搜集、整合有關魯迅先生的個人經歷、學術貢獻、革命事件等圖片、文獻材料以及影視片段，進而利用多媒體創設直觀化的教學情境，讓學生能夠站在不同視角解讀魯迅的文學作品并了解其人格魅力，感受他身上熠熠生輝的人格和品質，同時結合時代背景了解其為中國革命、中國文學作出的貢獻。此教學模式不僅為高中語文課堂注入了勃勃生機，還有效激發了學生的學習熱情與探究深度，促使學習過程變得更加豐富多彩。二是基于課文內容的直觀化情境。除以背景信息為素材創設直觀情境之外，教師還可以基于課文內容展開情境創設，利用生動的圖示資源、視頻材料等，將抽象的語言文字展示出來，讓學生在影像的刺激下，提升審美鑒賞和閱讀理解能力。例如，《邊城》中的故事發生在湘西地區，對沒有湘西生活經歷的學生而言，這一故事難免陌生，對此，教師可以基于該篇課文包含的內容，將湘西地區的風土人情、民風民俗的圖片或影視片段展現給學生，讓學生瞬間進入文本的場景中，感受湘西獨特的自然風光和文化，加強學生對小說中人物的關系、思想的理解與感悟。在教學中，教師可以巧妙利用多媒體為學生創設直觀情境，將與文本相關的信息資源、作者個人經歷等融入課堂中，調動學生的直觀性體驗，提升學生的閱讀理解、審美鑒賞、文化感知水平。再如，在教學《祝福》這一課時，這篇課文通過對祥林嫂悲劇命運的描寫，表達了封建禮教對女性的壓迫及不公正的待遇。新時代學生對“封建思想、封建倫理道德對女性的迫害”的理解通常是一個籠統和抽象的概念。因此，教師可以在授課時播放《祝福》電影片段。通過視覺與情感的雙重沖擊，引領學生深入故事情節，讓祥林嫂的苦難經歷觸動心靈，從而使學生能更直觀、深切地體會到“封建思想和封建倫理道德的虛偽和冷酷”。此過程不僅促進了學生對文本內容的深入理解，還激發了他們主動探索、認真研讀的興趣，使學習不再停留于表面，而是觸及靈魂深處。三、代入角色，促成情感共鳴早在20世紀，陶行知先生便提出了“生活教育論”，強調了生活對教學的促進和推動作用，教師可以在高中語文課堂上創設生活化的教學情境，引導學生代入文本角色，立足第一視角經歷和體驗人物的人生經歷，以促成自身與文本的情感共鳴。例如，《祝福》是魯迅先生的代表作之一，其主要人物是祥林嫂，文本重點描述了祥林嫂的悲慘遭遇和充滿戲劇色彩的一生，表達了作者對其命運的深切同情以及對封建禮教的無情鞭笞。而要想讓學生認識到作者的情感和文章的深層次內涵，單靠閱讀文本是不夠的，教師還要為學生創設生活化情境，引導其代入祥林嫂這一悲劇角色中，梳理祥林嫂經歷的悲慘事件。在課堂教學中，教師可以圍繞小說中的幾個經典畫面和事件，為學生創設不同的生活情境，具體如下：情境一：要求學生想象自己置身于祥林嫂的家庭中，感受她在家庭中承受的壓力。例如，通過分發家庭照片，情境對話等方式，讓學生了解祥林嫂的丈夫、岳母和小舅子等家庭成員，感受她們對祥林嫂的態度和對她生活的影響。情境二：站在祥林嫂的角度，遭遇喪子之痛后，再次回到魯鎮，得到的不是同情與愛護，而是嘲笑和鄙視，引導學生思考祥林嫂為何會陷入這樣的境地，可以利用影像資料、文化背景介紹等方式，讓學生了解封建禮教對人們生活的影響。情境三：通過講解封建禮教對女性角色的束縛和限制，引導學生思考祥林嫂為何會陷入這樣的境地。可以利用影像資料、文化背景介紹等方式，讓學生了解封建禮教對人們生活的影響。情境四：引導學生想象自己成為祥林嫂，站在她的角度來體驗她在豪紳家庭中扮演的角色和受到的待遇。可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生切身體驗祥林嫂在當傭人期間的困境和不公待遇。四、精準提問，培養思維能力在高中語文課堂上，教師要組織開展思維訓練活動，圍繞教學內容設計多元化和深層次的問題，進而通過精準提問的形式為學生創設思辨情境，并鼓勵其深度質疑、獨立思考、辯證討論，使其在思考和探究的過程中，發掘語文文本內容的哲理和內涵，最終形成高階思維能力。在具體提問時，教師要精準地把握時機，基于語文課堂教學的進度、需求等，創設思辨性的課堂情境，從而真正激活學生的辯證性思維。例如，在教學文言文《燭之武退秦師》時，通過研讀和分析，教師可以發現這篇文言文存在一些留白處，這些留白處可作為精準提問、創設思辨情境的切入點。如文本的開頭提到“以其無禮于晉”，“無禮”指哪一事件，“無禮于晉”指的是什么。又如，文章中還提到“若使燭之武退秦師，師必退”，依據這一內容，教師還可以提出問題：佚之狐為何如此相信燭之武，原因有哪些。教師要以問題為貫穿課堂的線索，激活學生的辯證性思考意識，引導學生尋找問題的答案。再如，教師在講授朱自清的《荷塘月色》時，可以采用以下方式：1.搜集資料。教師在課前布置任務，要求學生根據以往所學《背影》《春》等朱自清的文章，搜集文章的生活背景、創作背景等資料，進一步了解作者的思想、創作背景和寫作風格。2.提出問題。在搜集信息的基礎上，教師可以適時提出問題，引導學生在閱讀前思考。例如，《荷塘月色》是在何種條件下寫成的？為何作家要去荷塘？作者要傳達的是怎樣的想法和感受？讓學生思考作者的意圖和主題內涵。3.閱讀分析。在學生回答問題后，教師可以根據學生的回答，進一步引導學生分析《荷塘月色》文本，明確文本的主旨和作家的寫作意圖，通過文字分析、圖像呈現、口頭講述等形式提高學生的學習興趣和參與度。五、遵循真實性原則，增強思維能力在實際教學中，教師要引導學生在真實的情境中開展語言實踐活動，并通過該活動學習語言知識，掌握語言文字的特點和運用規律，增強對語言文字的熱愛。真實的情境包括以下三種：個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境。情境是教師為實現教學目標而創設的語境。真實是指這種語境是學生真實的感受，要緊貼學生的生活實際，能引發學生的共鳴，激發學生的想象力，引領他們思考問題，并通過這個思考過程掌握必要的技能，提高運用語言文字的能力。以《阿Q正傳》（節選）教學為例，教師可以要求學生談談對“精神勝利法”的理解，如學生A提出：“我暑假沒有事情干，因為我暑假不想學習，也不想打工，那么熱，又辛苦，錢還少，還是等父母給我發錢好！”在學生回答后，教師帶領學生從文本中尋找體現“精神勝利法”的句子或段落。進而從“走近阿Q”“尋找幽默”“體會嚴肅”幾個環節，由表及里地引導學生理解人物形象。在具體教學過程中，為了幫助學生把握課文情境，教師可以提出問題：“阿Q主要做了什么？你覺得本章哪些地方很可笑？你所找的幽默屬于哪一種”，進而以“幽默”為突破點，引導學生根據自己的生活體驗將文章中“我們先前比你闊得多啦！你算是什么東西？”“我總算被兒子打了