《線段、直線、射線》學情分析線段、直線和射線對學生來說是比較抽象的圖形，又是容易混淆的知識。雖然學生在低年級時已初步接觸過線段，但當時只是感性的初步認識。這次是學生第一次同時接觸，要把感性的認識上升到理性的高度，在感知方面會有一定的困難，這就需要借助直觀和實際的例子加以說明，采用觀察想象、抽象概括等方法幫助學生理解三線的特征及區別聯系。教學時，應充分考慮學生的這些知識基礎，在引導學生觀察總結新知的同時，盡可能給學生提供自主探索的時間和空間。

效果分析本節課我能準確把握教材、把握學生的學習起點，恰當定位教學目標，采用靈活多樣的教學方法，循序漸進環環相扣，注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，把對直線、線段和角的基本知識學習轉化成學生自主的學習，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現”無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。重視小組合作學習，讓學生對線段、射線、直線的特點加以歸納整理，突出了三種線之間的聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力，較好的達成了教學目標。教材分析《線段、直線、射線》是人教版四年級上冊“角的度量”這個單元的起始課，這部份內容是在學生初步認識了線段和角的基礎上進行教學的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是幾何圖形最基本的組成單位，是今后進一步認識三角形、長方形等幾何圖形和進一步學習幾何形體知識的基礎。小學數學新課標強調學生學習的主體性、自主性和獨立性。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。可見數學學習離不開個體的體驗。所以，這一小節的內容，教材分為了兩個層次編排，第一個層次，聯系生活實際，通過實驗，讓學生觀察從小孔射出的手電筒的光線，直接描述了什么是射線和直線。并進一步指出“射線只有一個端點可以向一端無限延伸”“直線沒有端點，可以向兩端無限延伸”。第二個層次，讓學生討論直線、射線和線段有什么聯系和區別？從知識的內在聯系進一步鞏固對直線和射線的認識。課標分析《線段、直線、射線》是小學階段圖形與幾何知識中最基本的概念之一，也是學習本冊“角的度量”、“垂直和平行”知識的重要基礎。在學習本課之前，學生已經直觀的認識了線段，有一定的知識基礎，而這節課則是對圖形的特征及意義的抽象概括。教材通過拉緊的線、繃緊的弦直觀呈現線段模型，直接告訴其特點，使學生進一步感知了線段，并通過線段的延伸情況引出直線和射線，告訴學生手電筒、探照燈等射出來的光線可以看作是射線。基于對教材的理解，我把本節課的教學目標設定為：知識目標：學生通過實例觀察，認識線段，直線和射線，經過小組交流，探究線段，直線和射線的特點，在心中生成線段，直線和射線的抽象概念。

能力目標：理解線段，直線和射線的概念和各自的特點，通過小組合作，探究填寫表格，展示和評比等理解并掌握線段，直線和