摘

要：口算要求學生不選用任何計算工具，僅利用自身的數學思維，從而達到快速準確地獲得最佳計算結果的一種思維方式和計算思維，口算是學生數學綜合能力測試的重要組成部分，對進一步提升學生的整體數學學習效果具備十分重要的作用。基于此，文章就小學生數學口算能力培養的重要性、現狀和影響因素，以及培養對策等問題進行分析探究，僅供參考。關鍵詞：小學數學;口算能力;數學教學口算一直是小學數學教學與訓練的內容。培養學生良好的數值計算思維能力，不僅能夠幫助進一步提升學生的數學基礎和數學計算效率，還能為學生其他相關學科的學習做鋪墊。口算思維能力訓練被認為是進一步提升小學生綜合計算能力的知識結構基礎，要求每位小學數學教師能夠借助靈活、有效、多樣的課堂教學訓練策略，逐步培養每個學生的口算思維能力，為學生日后獨立進行日常的數學學習打下基礎。一、小學生口算能力的培養意義口算能力是數學運算基本能力的訓練基礎，是一種訓練小學階段學生思維敏捷性的良好教學方法。良好的數學口算能力培養策略和實踐，能夠充分激發學生積極學習和運用數學的積極性，其具備相當重要的地位和作用，特別是在小學階段。因此，在小學數學教學改革中，培養小學生的基本的口算能力也十分重要。二、小學生口算能力現狀（一）口算基礎差學生具備良好的口算基礎不可或缺。但許多小學學生的口算基礎不扎實，這是一個比較普遍的現象，也是很多學生數學口算差的原因。因此，只有扎實學生的數學基礎，學生的口算能力才能有更進一步的提高。（二）書寫有歧義，從而致使計算錯誤小學口算是學生計算的基礎，它貫穿于小學數學教學體系的全過程。小學不管是一年級還是六年級，每個年級都應結合學生的不同程度來制訂難度，設置各種不同題型的口算題。在新課改教學理念下，口算教學實踐中還存在一些誤區，從而致使很多學生未能在短時間內有效進一步提升口算綜合能力。在口算的過程中，學生自身的習慣會直接影響口算的結果。從實踐教學中可以發現，部分學生的書寫習慣較差，很多學生在口算時把數字與符號連在一起，導致書寫存在歧義，影響學生的口算結果。（三）錯誤運用簡便方法學生自身在實際計算應用中，大多數情況下不能正確、靈活、快速地運用一些實用、方便的方法，這勢必會嚴重影響口算的速度。尤其是一些特殊的計算公式，如連續減法和連續加法、加減混合法等，可以采用一些簡單的計算方法進行計算，也能夠依據一定的運算規律進行計算，但是有些學生總是用錯甚至不知道怎么用，致使結果錯誤，所以有效學習和扎實掌握、實際運用這些簡單的計算方法是十分重要的。（四）心理和思維發展均不穩定小學生心理的穩定性差、注意力水平差、思維能力發展不完善，是容易誘發小學生口算錯誤的因素。小學生的注意力并不是一直穩定，而且不持久，也不容易做到準確合理的時間分配，容易被無關因素吸引，造成注意力“分散”的現象。同時，小學生的思維能力普遍不高，難以靈活變化，不能很好地進行多角度思考，這也造成了表達能力和口算能力差。鑒于上述各種人為和社會因素的影響以及個人心理的綜合考慮，學生也極有可能忘記很多問題，在低層次的解題方法上犯錯誤。尤為明顯的是，對一些簡單的口頭推減減法題，如連退連進、連退連減、進位加等，學生更容易遺忘。思維形式造成的抽象數學反應和緩慢的發展過程，大多數情況使數學的具體表象越來越抽象和模糊。一些小學低年級的學生經常借助多做幾道速算題來練習數學。公式比較簡單時，容易滋生“輕敵”等思想，而當習題次數過多、計算方法較復雜時，大多數情況表現出不滿情緒、不耐煩。還有一些小學生存在閱讀的問題，經常因為不仔細和耐心地分析題目，導致口算出現問題。三、小學生口算能力的培養措施（一）激發小學生的口算興趣數學愛好其實是最好的數學老師。在小學口算教學活動中，教師需要思考如何讓學生真正充分地融入課程教學中，切實進一步提升當代小學數學口算課堂的氛圍。當下的口算教學有時確實顯得十分單調乏味，為了有效且進一步提升大多數學生參加口算活動的積極參與度和興趣，小學數學教師一定要想方設法積極調動學生內心的積極性，讓每一個學生都樂于學習。例如，小學數學教師可以巧妙地構思或設計出一連串曲折、生動、引人入勝的數學經典故事，用各種口算來解決出現在故事場景中的問題。這種做法一方面提高和訓練了部分學生的基本數字、口算和推理分析能力;另一方面，進一步提升了學生的積極性和熱情。小學數學教師還可以嘗試設計一些形式多樣、變化多樣的數學計算、習題等學習形式，使之更加靈活、多變。在教學實踐和教學活動的設計中，活動豐富有趣，可以激發或培養學生對數學口算產生廣泛而持久的興趣。從某種角度看來，教師可以嘗試靈活組合各類教學活動，采用聽說、目測、口算、卡片圖表、口算游戲比賽等多種形式等，更有效、更充分地激發學生主動學習的興趣。比如可以直接考慮嘗試用小火車比賽的形式來訓練學生的心算，看哪位學生能把這輛小火車開得更遠。競爭活動能夠有效進一步提升學生的興趣，學生也會積極廣泛地參加多種形式的口算。（二）教會學生掌握口算的方法口算是計算的基礎。“加減法口訣”和“乘除法口訣”是學生學習口算的基礎和前提。小學生要掌握“加減法口訣”和“乘除法口訣”，為口頭快速準確地進行加減乘除打下基礎。而這需要學生持之以恒地進行強化訓練，掌握“口訣表”等基礎知識。同時，在口算教學中，教師可以堅持口算與估算相結合，這能夠進一步提升學生口算的速度和能力。例如，學習了多位數乘一位數后，學生計算“50×2=”后，教師可以變換，如“53×20=，50×29=”，讓學生進行估算，達到進一步提升口算能力和估算能力的目的，同時這也能為學生后續學習兩位數的乘除打下基礎。教師還可以采用多種口算方法，如“點數”“連數”“令十法”和“交換加數位”等。其中，“復十法”有“去小數”“分解”等各式各樣的算法。每種算法都有自己的優缺點，小學生在實踐活動中對各種算法也有獨特的體會。在同類題型的橫向對比練習中，他們不僅能探索出最適合自己的方法，還提升了口算能力和思維能力。（三）培養良好的口算習慣一個良好的、正確的、高效的學習習慣，是進一步讓學生對所學知識進行鞏固和優化的保證。小學數學教師在日常教學的培訓教育過程中，要積極培養低年級學生逐步養成一些科學嚴謹的數學口算方法。在潛移默化的過程中進行科學口算訓練教育的過程，也是持續且有效地進一步提升低年級小學生扎實地掌握數字和口算基礎知識能力的過程。小學生年齡較小，他們感知和觀察事物普遍比較狹隘和片面。大多數情況下，他們只注意到和觀察一些小的抽象的東西，這些事物在他們面前顯得比較獨立、單一。很多學生在實際進行數學運算時，有時并沒有真正看到題目中的每一個數字或符號，他們會隨口說出上面一些問題的答案，比如他們也許會把數字公式表中出現的“8”作為“3”，數字符號“+”看為“×”等。因此，在口算教學中，小學數學教師首先要注重培養學生的習慣，使小學生逐漸養成認真學習、分析的思維習慣，并找出算術題的規律，避免第一眼看到一些簡單的數學題，不進行思考就馬上做數學計算。教師要讓每位學生都能從小借助學習，逐步培養自己的嚴謹和吃苦耐勞、一絲不茍的精神，最終養成良好的學習思維習慣和勇于實踐的學習精神，敢于克服各種挫折，迎難而上，接受挑戰，切記千萬不要“一時大意”，犯一些低級錯誤。（四）采取靈活多樣的訓練形式1.利用課堂提問，讓學生搶答口算題。教師可以定期借助多樣化的題目，鼓勵學生靈活應對，鍛煉學生的語言思維敏捷性，從而進一步提升學生的口算推理速度。在課堂形式上，教師可以同時選用多種方法，讓學生做到快速答題。例如，教師能夠提前準備和布置題目，可以口頭提問學生，也可以展示在黑板上，或者直接使用信息化設備進行呈現。總之，教師提供問題，讓學生快速完成答案，在班級內形成搶答的氛圍，讓學生“你追我趕”，提升學生快速進行口算的能力。2.提供獎品，激勵學生參與口算速成訓練。在口算訓練過程中，教師還可以結合預先設計好的方式，安排發放獎品。教師將設計好的計算題借助教學輔助工具進行展示，讓全班學生都參與到口算中。學生可以將計算結果寫在白紙上，其中，教師可以選出每一組學生中做題最快的兩名學生，在同一個講臺上互相交叉比對，最終正確率最高那些學生獲得獎勵。這種鼓勵式的訓練反復選用，能夠進一步提升學生的口算能力。3.分組口算，以小組比賽的形式來提高學生口算應試能力。教師可以結合班級人數，將學生平均分成幾個小組。依據這種隨機分組的學習組織方式，教師可以提前準備好試卷的題目，寫在黑板或卡紙上，所有學生應嚴格依據在試卷上的問題順序，然后開始回答問題。題目的答案統一寫在一張卡上，教師分配每組的問題，學生按順序回答問題。只有當上一題完成后，學生才能重新開始作答，否則學生的作答無效，看哪個小組的學生能最快答完。在這種以小組制組織的比賽中，獲勝隊伍中的成員還能夠按一定比例獲得一定的獎勵。學生在參加這種集體系統的訓練后，可以進一步提升數學口算方面的知識和能力。在這個過程中，他們也會感受到獲得數學第一競賽組榮譽的意義，這樣的模式還可以在全校推廣，可以以班級為單位，目的在于讓參賽的學生在學習上能夠更加積極主動，不僅在數學上有所發展，也能在合作和集體氛圍的帶動下更好地成長。4.鞏固基礎知識。小學數學教師在處理學生具體的口算問題時，應強調在整個計算推理過程中，應用數學規則、概念聯系和計算問題的重要性，并適時增強例題訓練。只有充分保證學生對算法有準確、清晰、完整和深入的理解，學生才能最終學會在整個計算過程中快速運用計算順序規則，進一步提升實際計算效率。同時，為了進一步強化學生初步的數學基礎，養成良好的數學計算習慣，教師可以引導學生在一張紙上寫出一些數值計算推理過程，然后逐步鼓勵學生選用豎式的方式進行計算，幫助學生養成良好的數值計算思維習慣，為進一步的科學訓練做準備。5.加強錯題分析。教師應引導每個學生在課堂上，發現并嚴格記錄和處理所有可能出現的數學錯誤，必須專注于研究經典數學題目中的數值錯誤，解釋它們的一般規律，并專注于它們。例如，學生的基本計算規則可能有些混亂，基本計算方法可能有錯誤。這些問題也是大多數學生在掌握計算語言技能和提高計算語言能力的過程中常見的算法錯誤。教師需要更加關注和引導每個學生在課后對自己的算法學習問題進行全面、深入的總結和分析，始終關注學生出現具體算法錯誤的實際原因并進行分析，及時制訂相關的教育或培訓計劃，確保和提高其問題解決的相關性，引導和鼓勵學生在課后進行一些有針對性的問