關于學習任務群理解和教學實踐的四問四答一、語文核心素養與學習任務群的關系是怎樣的？兩者之間最根本的關系是目標與落實目標的方法、路徑之間的關系。語文核心素養是對課程目標的詮釋；學習任務群解決的是用什么樣的課程內容和教與學的實踐方式來落實核心素養目標。二、判斷一個單元學習任務群歸屬的意義是什么？不同的課程內容，學習目標的定位是不同的，能夠幫助學生建構具體體驗身份的學習情境創設也就不一樣，具體學習任務的設計也要做到以目標為導向。顯然，屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群的單元，例如說明文習作單元，就不適宜于設計作品賞析類的學習任務，“直播帶貨”卻很合適。屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的單元，學習任務就要體現出語言文字運用的文學性和創意性，“朗誦會”“編輯出版主題班刊”一類的就比較合適。對單元學習任務群歸屬的判斷，不僅對學習任務的設計有影響，對具體的語文實踐活動的安排也有要求。例如“跨學科學習”任務群的語文實踐活動就要凸顯綜合性、探究性和合作性。三、如何判斷一個單元屬于哪個學習任務群？目標，即拿這個單元主要來學什么，是判斷一個單元學習任務群基本歸屬的首要依據。一年級第七單元以觀察與思考為主題，體會兒歌的形象、有趣和創意表達，屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。三年級上冊第一單元，一是用來學習以“新鮮感”為線索進行詞句梳理和積累，二是用來體會習作，尤其是創意表達的樂趣，所以可以認為這個單元同時屬于“語言文字積累與梳理”和“文學閱讀與創意表達”學習任務群。但“文學閱讀與創意表達”學習任務群屬于比“語言文字積累與梳理”學習任務群整合程度更高的層次類型，也就是說，“文學閱讀與創意表達”學習任務群肯定整合了“語言文字積累與梳理”學習任務群的課程內容，這就可以只講這一單元歸屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。五年級上冊第五單元，是學習讀寫說明文的，顯然屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。四、學習任務與學習活動的聯系與區別是怎樣的？先來看看《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的這段話：教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系,追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。這段話告訴我們什么呢？學習活動是學習任務中一個個進行語文實踐的具體操作環節，也有的叫做板塊。學習活動不具有學習任務的驅動力、整合力。例如，在學習任務中，有朗讀活動，有識字寫字活動，有討論交流活動，有仿寫練筆活動等等。關于學習任務，應該有這樣四點認識：第一點，學習任務一般可以根據單元主題來設計，這是學習任務設計的一個切入點或抓手。為什么根據主題來設計呢？因為一個真實的學習任務，是離不開指向具體問題解決的學習情境的。例如，四年級下冊第六單元的學習任務，可以根據童年成長主題，設計為“規劃開展十歲成長禮活動”。第二點，學習任務應該具有驅動力、整合力和發展力，尤其是要注意“整合”的價值，一個好的學習任務，能夠將“學習情境、學習內容、學習方法和學習資源”有機整合成一個具有系統性的整體。理解了學習任務具有整合力，大家也就理解了為什么一個教材單元一般只需要設計一個核心任務。（核心任務一般要分解成幾個有層次的、邏輯關聯的子任務，目的是為了讓學生收獲清晰的學習體驗，循序漸進地落實學習目標。）第三點，學習任務的完成，依賴于“連貫的語文實踐活動”。也就是說，雖然表面看是根據主題設計的學習任務，但任務的本質是為學生學習語言文字運用服務的，是語文學習任務。第四點，學習任務體現了“做中學”的理念，學生學習和運用具體得到語文知識、技能、方法和思想來解決學習生活中的現實問題。在解決問題的過程中，達成概念性理解，提升語言文字運用能力，發展語文核心素養。再來看看學習活動的例子。大家熟悉的傳統單篇課文教學設計，其流程一般就是一一個個具體的、連貫的學習活動組成的。這些活動都是語文實踐活動，包括“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等。例如，筆者教學《肥皂泡》，就設計了三個板塊學習活動，分別是“聊“肥皂泡”，聯結經驗用語言”“通讀課文，讀懂詞句明內容”“深入閱讀，學習表達悟情感”。這三個學習活動不能是稱為學習任務的。再如三年級上冊第五單元，第三、四課時屬于子任務二“閱讀探索——習得方法修改作品”，兩課時里有四項語文實踐活動，分別是：活動一——緣題入境，聚焦“觀察”。判斷“搭”的意思，從字源了解“觀察”的意思。活動二——細讀課文，學習“觀察”。先檢查學生自主學習情況，再判斷文中所寫信息分別是怎么觀察所得的。活