一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景自2020年初起，新冠肺炎疫情突如其來，迅速席卷全球，給人類社會帶來了前所未有的沖擊。這場疫情不僅對人們的生命健康構成嚴重威脅，還對全球經濟、社會秩序以及人們的生活方式產生了深遠影響。在這場艱苦卓絕的抗疫斗爭中，中國人民展現出了堅韌不拔、團結協作、無私奉獻的精神品質，鑄就了偉大的抗疫精神。習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上，將抗疫精神概括為“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”，這一精神成為了中國人民戰勝疫情的強大精神動力，也為世界抗疫提供了寶貴的精神財富。高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高中思想政治課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在培養學生的思想政治素質、道德品質和社會責任感方面發揮著重要作用。將抗疫精神融入高中思想政治課教學，不僅能夠豐富教學內容，使教學更加貼近時代和生活，還能為學生提供生動的學習素材，引導學生深刻理解社會主義核心價值觀的內涵，培養學生的家國情懷和社會責任感，激勵學生努力成長為擔當民族復興大任的時代新人。然而，目前在高中思想政治課教學中，對于抗疫精神的融入還存在一些不足。部分教師對抗疫精神的內涵理解不夠深入，在教學中未能充分挖掘抗疫精神的教育價值；教學方法較為單一，缺乏創新，難以激發學生的學習興趣和積極性；教學內容與教材的結合不夠緊密，存在“兩張皮”現象，導致抗疫精神的融入效果不佳。因此，如何將抗疫精神有效地融入高中思想政治課教學，提高教學的實效性，是當前高中思想政治教育面臨的一個重要課題。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論與實踐意義，具體內容如下：理論意義：豐富高中思想政治課教學資源。抗疫精神作為新時代中國精神的生動詮釋，蘊含著豐富的內涵和價值。將其融入高中思想政治課教學，能夠為教學提供大量鮮活的案例和素材，豐富教學內容，拓展教學資源，使思想政治課更加貼近時代、貼近生活、貼近學生。完善高中思想政治課教學方法研究。通過探索抗疫精神融入高中思想政治課教學的有效策略和方法，能夠為思想政治課教學方法的創新提供新的思路和視角，有助于進一步完善高中思想政治課教學方法體系，提高教學的科學性和有效性。實踐意義：有助于培養學生的思想道德素質。抗疫精神中所體現的生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共等價值觀念，對于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國主義精神、集體主義精神、社會責任感和奉獻精神具有重要作用。通過將抗疫精神融入教學，能夠讓學生在學習中受到潛移默化的影響，提高學生的思想道德素質。有利于增強學生的社會責任感。在抗疫斗爭中，無數醫護人員、科研工作者、志愿者等挺身而出，為抗擊疫情貢獻自己的力量。將這些感人的事跡和精神融入教學，能夠讓學生深刻認識到個人與社會的關系，激發學生的社會責任感和使命感，鼓勵學生積極參與社會實踐，為社會的發展貢獻自己的力量。推動高中思想政治課教學改革。將抗疫精神融入高中思想政治課教學，是對傳統教學模式的一種挑戰和創新。通過這一研究，可以促使教師更新教學理念，改進教學方法，加強教學與實際生活的聯系，提高教學質量，推動高中思想政治課教學改革的深入發展。1.2國內外研究現狀1.2.1國外研究現狀國外雖無直接針對“抗疫精神”的研究，但在災難教育、公民責任教育等相關領域積累了豐富經驗，為我們提供了獨特的國際視角。在災難教育方面，美國構建了全面、系統且成熟的教育體系。其教育內容廣泛，涵蓋地震、龍卷風、颶風、洪水、火災、恐怖襲擊等多種災難類別，不僅包括災難的概念、前兆、危害、成因及逃生方法，還延伸至心理和道德層面的教育，如教導學生保持鎮定、珍惜生命、關愛他人。在教學方法上，美國注重趣味性和多樣性，采用歌曲、歌謠、電影、動畫片、聽故事講述并回答問題、涂色、繪畫、手偶游戲、角色扮演、師生對話、模擬體驗等多種形式，充分考慮幼兒認知和社會性發展特點，強調個體知識學習和體驗過程，以及自我概念的發展和行為習慣的培養。同時，美國整合政府、社會、學校和家庭等多方面資源，形成立體交叉型合作格局，共同推進災難教育。日本的災難教育獨具特色，通過課堂教育與體驗活動相結合的方式展開。課堂教育中，注重在各學科教學中滲透災難教育內容；體驗活動方面，開展如“兒童之水邊再發現計劃”“兒童長期自然體驗村”等項目，培養學生敬畏生命、積極向上的生活態度。此外，日本借助家長教師協會等組織，統籌學校、家庭與社會三方力量，共同促進災難教育的實施。在公民責任教育領域，許多西方國家強調通過社會實踐和社區服務等方式，培養公民的社會責任感和公共意識。例如，英國的學校教育注重培養學生參與社會事務的能力，鼓勵學生參與社區志愿者活動，通過實際行動理解公民的責任和義務。德國則在教育體系中融入職業倫理和社會責任教育，使學生在學習專業知識的同時，樹立正確的職業道德觀和社會責任感。這些國外的研究與實踐經驗，為我國將抗疫精神融入高中思想政治課教學提供了有益的借鑒。我們可以從中汲取精華，結合我國國情和教育實際，探索出更具針對性和實效性的教學方法與途徑，更好地將抗疫精神所蘊含的價值觀念傳遞給學生。1.2.2國內研究現狀國內對于抗疫精神的研究成果豐碩，涵蓋了抗疫精神的內涵、價值以及融入思政課教學等多個方面。在抗疫精神內涵研究上，學者們普遍認為，抗疫精神是中國人民在抗擊新冠肺炎疫情過程中形成的偉大精神，它以“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”為核心內涵。魏進平、馬佳樂等學者指出，生命至上體現了中國人民深厚的仁愛傳統和中國共產黨人以人民為中心的價值追求；舉國同心展現了中國人民萬眾一心、同甘共苦的團結偉力；舍生忘死彰顯了中國人民敢于壓倒一切困難而不被任何困難所壓倒的頑強意志；尊重科學反映了中國人民求真務實、開拓創新的實踐品格；命運與共則體現了中國人民和衷共濟、愛好和平的道義擔當。這五個方面相互聯系、融為一體，共同構成了抗疫精神的豐富內涵。關于抗疫精神的價值，眾多研究表明，抗疫精神不僅是中國精神的生動詮釋，豐富了民族精神和時代精神的內涵，還具有重要的現實意義。它是中華民族在新時代面對重大挑戰時精神風貌的集中體現，為中國戰勝疫情提供了強大的精神動力。同時，抗疫精神對于培養學生的理想信念、愛國情懷、責任意識、創新精神和國際視野具有積極作用，有助于推動社會的進步與發展。在抗疫精神融入思政課教學的研究方面，不少學者提出了具有建設性的觀點和策略。有學者認為，應豐富教學內容，引入抗疫案例，如講述醫護人員、科研工作者、志愿者等在抗擊疫情中的感人故事，讓學生深入理解抗疫精神的內涵。也有學者提出創新教學方式，注重情感體驗，采用情境模擬、角色扮演、小組討論等方式，讓學生在親身體驗中感受抗疫精神的力量。還有學者建議開展實踐活動，踐行抗疫精神，組織學生參加社區志愿服務、宣傳防疫知識等活動，使學生在實踐中深化對抗疫精神的理解和認同。然而，當前研究仍存在一些不足之處。部分研究在探討抗疫精神融入思政課教學時，缺乏對教學實際情況的深入調研，提出的策略和方法在實際教學中的可操作性有待提高。同時，對于如何將抗疫精神與高中思想政治課的各個模塊內容有機結合，實現深度融合，還缺乏系統的研究。此外，在教學評價方面，尚未建立起一套科學合理的評價體系，難以準確衡量抗疫精神融入教學的效果。本研究將在已有研究的基礎上，深入分析高中思想政治課教學的實際需求，結合抗疫精神的內涵與價值，通過實證研究等方法，探索出更具針對性、可操作性和實效性的融入策略，致力于完善抗疫精神融入高中思想政治課教學的理論與實踐體系，為提高高中思想政治課教學質量，培養學生的思想政治素養貢獻力量。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法文獻研究法：通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、政策文件等，全面梳理抗疫精神的內涵、價值以及高中思想政治課教學的相關理論和實踐經驗。對這些文獻進行深入分析和歸納總結，了解已有研究的成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，在研究抗疫精神的內涵時，通過對習近平總書記關于抗疫精神的重要論述以及眾多學者的研究成果進行梳理，準確把握抗疫精神的核心要義，為后續探討其融入高中思想政治課教學提供理論依據。案例分析法：收集和整理大量與抗疫精神相關的典型案例，如醫護人員逆行抗疫、社區工作者堅守崗位、志愿者無私奉獻等感人故事，以及各地在疫情防控中展現出的制度優勢和治理效能。將這些案例與高中思想政治課的教學內容相結合，分析如何在教學中運用這些案例引導學生理解和感悟抗疫精神。例如，在講解“社會主義核心價值觀”時，引入抗疫英雄的事跡，讓學生通過具體案例深入理解愛國、敬業、誠信、友善等價值觀的內涵，增強教學的生動性和感染力。調查研究法：設計針對高中思想政治課教師和學生的調查問卷，了解教師在教學中融入抗疫精神的現狀、存在的問題和困惑，以及學生對抗疫精神的認知、態度和學習需求。同時，選取部分教師和學生進行訪談，深入了解他們對將抗疫精神融入教學的看法和建議。通過對調查數據的統計和分析，為提出針對性的融入策略提供實踐依據。例如，通過調查發現教師在教學中存在教學方法單一、與教材結合不緊密等問題，以及學生對抗疫精神的實踐活動參與度較低等情況，從而在后續研究中提出創新教學方法、加強實踐活動設計等改進措施。1.3.2創新點教學方法創新：打破傳統的單一講授式教學方法，采用多樣化的教學方法，如情境教學法、項目式學習法、小組合作探究法等，增強學生的學習體驗和參與度。例如，創設“抗疫中的責任與擔當”情境教學，讓學生扮演不同角色，模擬抗疫場景，在情境中思考和討論如何踐行抗疫精神；開展“探尋抗疫精神內涵”項目式學習，讓學生自主收集資料、分析問題、撰寫報告，培養學生的自主學習能力和創新思維。通過這些創新教學方法，使學生更加深入地理解和認同抗疫精神。實踐活動設計創新：結合高中學生的特點和實際需求，設計具有針對性和實效性的實踐活動，將抗疫精神的學習與社會實踐相結合。除了傳統的社區志愿服務、宣傳防疫知識等活動外，還可以組織學生開展抗疫主題的微電影拍攝、手抄報制作、演講比賽等活動，以多種形式激發學生的興趣和積極性。例如，組織學生拍攝抗疫主題微電影，從劇本創作、拍攝到后期制作，讓學生全程參與，在實踐中深入挖掘抗疫精神的內涵，同時培養學生的團隊協作能力和綜合素質。多維度融合創新：從多個維度深入挖掘抗疫精神與高中思想政治課各模塊內容的契合點，實現全方位、深層次的融合。不僅在知識傳授層面融入抗疫精神，更注重在情感態度價值觀培養、學科核心素養提升等方面發揮抗疫精神的教育價值。例如，在經濟生活模塊中，結合疫情對經濟的影響，引導學生分析國家宏觀調控政策的作用，培養學生的經濟思維和社會責任感；在政治生活模塊中，通過講述抗疫過程中的制度優勢和國際合作，增強學生的政治認同和國際視野，實現抗疫精神與思想政治課教學目標的深度融合。二、抗疫精神的內涵與價值2.1抗疫精神的內涵解析2.1.1生命至上生命至上，是抗疫精神的核心價值，彰顯了中國共產黨以人民為中心的根本立場，深刻體現了對每一個生命的尊重與珍視。在疫情防控的艱難進程中，中國始終將人民生命安全和身體健康置于首位，不惜一切代價搶救生命，全力保障人民的基本權益。在武漢抗疫最艱難的時刻，眾多重癥患者生命垂危，醫療資源面臨巨大壓力。然而，醫護人員從未放棄任何一個生命。武漢金銀潭醫院，作為這場戰疫的前沿陣地，院長張定宇身患漸凍癥，雙腿日漸萎縮，卻依然堅守崗位，帶領全院醫護人員與時間賽跑，與死神較量。他不顧自身病痛，日夜奮戰在救治一線，只為了能多挽救一個生命。在他的帶領下，金銀潭醫院的醫護人員全力投入到重癥患者的救治工作中，采用最先進的醫療技術和設備，為患者提供全方位的治療和護理。除了金銀潭醫院，武漢各大醫院紛紛開辟重癥病房，調集最精銳的醫療力量，對重癥患者進行集中救治。為了提高重癥患者的治愈率，醫護人員不斷探索創新治療方案，結合中西醫結合的方法，為患者量身定制個性化的治療方案。同時，他們還注重患者的心理疏導，給予患者無微不至的關懷和鼓勵，幫助患者樹立戰勝病魔的信心。在這場沒有硝煙的戰爭中，無數醫護人員用自己的實際行動詮釋了生命至上的理念。他們不顧個人安危，舍小家為大家，全身心地投入到抗疫工作中。他們的付出和奉獻，讓無數患者重獲新生，讓無數家庭得以團聚。生命至上的理念，不僅是對每一個生命的尊重和保護，更是對人類尊嚴和價值的捍衛。它體現了中國共產黨對人民的深厚情懷，也彰顯了中國人民團結一心、共克時艱的強大力量。2.1.2舉國同心舉國同心，是抗疫精神的強大力量源泉，展現了中國人民萬眾一心、眾志成城的團結偉力。面對突如其來的疫情，全國上下迅速行動，各行各業、各條戰線緊密配合，匯聚成抗擊疫情的磅礴力量。疫情爆發初期，湖北地區醫療資源極度匱乏，醫護人員短缺，防護物資告急。在這關鍵時刻，全國各地紛紛伸出援手，組建援鄂醫療隊，緊急奔赴湖北抗疫一線。從東北到海南，從東海之濱到西部邊陲，來自五湖四海的醫護人員告別家人，不顧個人安危，逆行而上，向著疫情最嚴重的地方進發。他們帶著精湛的醫術、豐富的經驗和堅定的信念，與湖北人民并肩作戰，共同抗擊疫情。在眾多援鄂醫療隊中，有一支來自四川的醫療隊格外引人注目。這支醫療隊由四川省多家醫院的骨干醫護人員組成，他們在接到援鄂任務后，迅速響應，第一時間集結完畢，踏上了前往湖北的征程。在湖北，他們被分配到武漢的多家醫院，承擔起救治患者的重任。他們克服了語言不通、環境陌生等困難，迅速投入到緊張的工作中。在病房里，他們穿著厚重的防護服，戴著護目鏡和口罩，連續工作十幾個小時，汗水濕透了衣衫，臉上被口罩和護目鏡勒出了深深的印記，但他們從未有過絲毫怨言。他們用自己的專業知識和無私奉獻，為患者帶來了生的希望。除了醫護人員，全國各地的物資也源源不斷地運往湖北。口罩、防護服、護目鏡、消毒液等防護物資，以及蔬菜、水果、肉類等生活物資，通過各種渠道迅速抵達湖北。許多企業紛紛轉產，加班加點生產抗疫物資，為疫情防控提供了堅實的物資保障。在疫情期間，一家原本生產服裝的企業，迅速調整生產線，轉產口罩和防護服。企業負責人表示，在國家需要的時候，企業有責任和義務貢獻自己的力量。為了滿足抗疫物資的需求，企業員工放棄了休息時間，日夜奮戰在生產一線，確保物資能夠及時供應。此外，全國各地的志愿者也積極投身到抗疫工作中。他們在社區、路口、車站等地，協助工作人員進行體溫檢測、人員登記、物資配送等工作，為疫情防控提供了有力的支持。在武漢的一個社區，一群志愿者自發組織起來，為居民提供生活物資配送服務。他們每天穿梭在社區的各個角落，將居民需要的物資送到家門口。他們的辛勤付出，不僅解決了居民的生活難題，也讓居民感受到了溫暖和關愛。2.1.3舍生忘死舍生忘死，是抗疫精神的鮮明特質，體現了中國人民在危難面前不畏艱險、勇往直前的英雄氣概。在抗疫斗爭中，無數醫護人員、志愿者、基層工作者等挺身而出，舍生忘死，用生命守護生命，譜寫了一曲曲感天動地的英雄贊歌。武漢市中心醫院的李文亮醫生，是最早一批為疫情防控敲響警鐘的人之一。他在疫情初期，不顧個人安危，堅守在抗疫一線，積極參與患者的救治工作。然而，不幸的是，他在救治患者的過程中感染了新冠病毒。盡管身患重病，他依然心系患者，希望自己康復后能夠重返抗疫一線。但最終，李文亮醫生因病情惡化，不幸犧牲。他的離去，讓無數人為之悲痛。李文亮醫生用自己的生命詮釋了醫者的擔當和使命，他的事跡激勵著更多的人投身到抗疫斗爭中。除了李文亮醫生，還有許多醫護人員在抗疫一線舍生忘死，與病毒展開殊死搏斗。他們不顧個人安危，毅然決然地沖向疫情最嚴重的地方，用自己的血肉之軀筑起了一道堅固的防線。在武漢火神山醫院，一位護士在連續工作了十幾個小時后，因體力不支暈倒在地。但她醒來后的第一句話卻是：“我沒事，我還能繼續工作。”她的堅強和執著，讓身邊的同事們深受感動。在抗疫一線，不僅有醫護人員的英勇奮戰，還有許多志愿者和基層工作者的默默付出。他們在疫情期間，堅守崗位，為保障人民群眾的生命安全和生活秩序做出了巨大貢獻。一位社區工作者在疫情期間，每天都要負責社區內數百戶居民的生活物資配送和體溫檢測工作。他每天早出晚歸，不辭辛勞，即使在寒冷的冬天，也從未有過一絲懈怠。他說：“作為一名社區工作者，我有責任和義務為居民服務，只要能為疫情防控出一份力，再苦再累我也愿意。”這些舍生忘死的抗疫英雄們，用自己的實際行動詮釋了什么是無私奉獻，什么是擔當精神。他們是新時代的英雄，是我們學習的榜樣。他們的事跡和精神，將永遠銘刻在人們的心中，激勵著我們在面對困難和挑戰時，勇往直前，永不退縮。2.1.4尊重科學尊重科學，是抗疫精神的重要支撐，體現了中國人民求真務實、開拓創新的實踐品格。在抗疫過程中，中國始終堅持科學防控、科學救治，充分發揮科學技術的關鍵作用，為疫情防控提供了堅實的保障。疫情爆發后，科研人員迅速行動，爭分奪秒開展科研攻關。他們深入研究病毒的傳播途徑、致病機理、診斷方法和治療方案，為疫情防控提供了科學依據。在病毒溯源方面，科研人員通過對病毒基因序列的分析和研究，初步確定了新冠病毒的自然宿主和中間宿主，為疫情的防控和溯源提供了重要線索。在診斷技術方面，科研人員研發出了核酸檢測、抗體檢測等多種檢測方法，大大提高了病毒的檢測效率和準確性，為疫情的早發現、早診斷、早隔離、早治療提供了有力支持。在疫苗研發方面，中國科研人員更是展現出了強大的創新能力和拼搏精神。他們在短時間內，成功研發出了多款新冠疫苗，并迅速投入使用。中國的新冠疫苗研發過程嚴格遵循科學規律，經過了嚴格的臨床試驗和審批程序，確保了疫苗的安全性和有效性。在疫苗研發過程中，科研人員面臨著諸多困難和挑戰，但他們始終堅持科學精神，勇于創新，不斷探索，最終取得了重大突破。除了科研攻關，科學防控措施也是疫情防控的重要環節。中國政府根據疫情的發展態勢，及時制定和調整防控策略，采取了一系列科學有效的防控措施。如加強社區防控，實行網格化管理，對重點人員進行排查和隔離；加強公共場所的消毒和通風，減少病毒的傳播風險；推廣健康生活方式，倡導戴口罩、勤洗手、保持社交距離等。這些科學防控措施的實施，有效地遏制了疫情的傳播，保障了人民群眾的生命安全和身體健康。在抗疫過程中，科學技術的應用無處不在。大數據、人工智能、云計算等新技術被廣泛應用于疫情監測、人員排查、物資調配等方面，為疫情防控提供了高效便捷的手段。通過大數據分析，能夠快速準確地掌握疫情的傳播態勢和人員流動情況，為疫情防控決策提供科學依據；人工智能技術則被用于輔助診斷、智能測溫等方面，提高了疫情防控的效率和準確性。2.1.5命運與共命運與共，是抗疫精神的全球視野，彰顯了中國人民和衷共濟、愛好和平的道義擔當。在疫情全球蔓延的嚴峻形勢下，中國積極履行大國責任，與世界各國攜手合作，共同抗擊疫情，為全球抗疫貢獻了中國智慧和中國力量。疫情爆發初期，中國在自身疫情防控任務艱巨的情況下，迅速向世界衛生組織通報疫情信息，分享新冠病毒基因序列，為全球抗疫提供了重要的信息支持。同時，中國還積極與世界各國開展技術交流與合作，分享疫情防控經驗和診療方案，為各國疫情防控提供了有益借鑒。許多國家的醫療團隊通過視頻會議等方式，與中國的專家進行交流，學習中國的抗疫經驗和治療方法。隨著疫情在全球范圍內的蔓延，中國向眾多國家伸出了援手，提供了大量的抗疫物資和援助。中國政府和企業向世界各國捐贈了口罩、防護服、護目鏡、檢測試劑等防疫物資，幫助各國緩解了物資短缺的壓力。中國還派遣了多支醫療專家組，前往意大利、塞爾維亞、柬埔寨等國家，與當地醫護人員并肩作戰，共同開展疫情防控工作。在意大利，中國醫療專家組抵達后，迅速與當地政府和醫療機構進行溝通，分享中國的抗疫經驗和治療方案，并深入醫院、社區等地，指導疫情防控工作。他們的專業精神和無私奉獻，贏得了意大利人民的高度贊譽和感激。此外，中國還積極參與全球抗疫合作機制，推動國際社會共同應對疫情挑戰。中國與世界衛生組織密切合作，支持世衛組織在全球抗疫中發揮領導作用；積極參與二十國集團、金磚國家等國際合作平臺，就疫情防控、經濟復蘇等問題進行交流與合作，為全球抗疫和經濟復蘇貢獻了中國力量。在二十國集團領導人應對新冠肺炎特別峰會上，中國提出了一系列加強國際抗疫合作的倡議和舉措，得到了國際社會的廣泛認可和支持。中國在抗疫過程中展現出的命運與共精神，不僅體現了中國對全球公共衛生事業的高度責任感，也彰顯了中國作為一個大國的擔當和胸懷。中國與世界各國攜手抗疫的行動，為構建人類衛生健康共同體奠定了堅實基礎，也為全球抗疫注入了信心和力量。2.2抗疫精神的時代價值2.2.1對國家和民族的價值抗疫精神是新時代中國精神的生動體現，彰顯了中國共產黨領導和中國特色社會主義制度的顯著優勢，極大地增強了民族凝聚力。在疫情期間，全國人民緊密團結在黨的周圍，心往一處想，勁往一處使，形成了強大的抗疫合力。這種團結一心、眾志成城的精神，讓人們深刻認識到國家和民族的強大力量，激發了人們的愛國熱情和民族自豪感。抗疫精神為國家發展提供強大的精神動力。在疫情防控和經濟社會發展的雙重挑戰下，抗疫精神激勵著人們勇往直前，克服困難，努力實現經濟的復蘇和發展。它促使人們在各自的崗位上堅守職責，勇于創新，為國家的繁榮富強貢獻力量。例如，許多企業在疫情期間積極調整生產策略，轉產抗疫物資，為疫情防控提供了有力支持；廣大科研人員加快科技創新，推動了相關領域的技術進步。從國際層面來看，抗疫精神展現了中國負責任大國的形象。中國在自身抗疫的同時，積極向世界各國提供援助和支持，分享抗疫經驗，為全球抗疫做出了重要貢獻。這不僅贏得了國際社會的廣泛贊譽，也提升了中國的國際影響力和話語權。中國的抗疫行動，體現了人類命運共同體的理念，為推動全球公共衛生事業的發展發揮了積極作用。2.2.2對個人成長的價值抗疫精神有助于學生樹立正確的價值觀。在抗疫過程中，生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的精神，體現了社會主義核心價值觀的深刻內涵。通過學習抗疫精神，學生能夠深刻理解愛國、敬業、誠信、友善等價值觀的重要性，從而引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，醫護人員舍生忘死救治患者的事跡，能夠讓學生明白敬業和奉獻的價值；志愿者無私奉獻的精神，能夠培養學生的友善和關愛他人的品質。它能夠培養學生的責任感和擔當精神。抗疫斗爭中，無數人挺身而出，承擔起自己的責任，為抗擊疫情貢獻力量。這種責任感和擔當精神，能夠激勵學生在日常生活中，勇于承擔責任，積極參與社會實踐，關心他人，關心社會。例如，在社區志愿服務中，學生可以學習抗疫志愿者的精神，為社區居民提供幫助，增強自己的社會責任感。抗疫精神還能激發學生的奮斗精神和創新精神。在抗疫過程中，科研人員爭分奪秒開展科研攻關，醫護人員不斷探索創新治療方法，各行各業的人們都在努力克服困難，這些都體現了奮斗和創新的精神。學生在學習抗疫精神的過程中，能夠受到這種精神的感染，激發自己的奮斗動力和創新意識，努力學習科學文化知識，為實現自己的人生目標而努力奮斗。三、高中思想政治課教學的特點與現狀分析3.1高中思想政治課教學的特點3.1.1思想性高中思想政治課以培養學生的思想政治素質為核心目標，具有鮮明的思想性。課程內容圍繞馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系展開，旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過對辯證唯物主義和歷史唯物主義的學習，學生能夠掌握科學的思維方法，學會運用聯系、發展、矛盾的觀點看待世界，從而正確認識社會發展規律，把握人生方向。在講解歷史唯物主義中社會存在與社會意識的辯證關系時，教師引導學生分析不同歷史時期的社會現象，如古代的封建禮教與現代的社會主義核心價值觀，使學生明白社會意識是對社會存在的反映，且先進的社會意識對社會發展具有積極的推動作用。這有助于學生樹立正確的價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，在面對各種思潮和價值觀念時，能夠保持清醒的頭腦，做出正確的價值判斷和選擇。思想政治課還注重培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養。通過對中國特色社會主義政治制度、民主法治建設等內容的學習，學生能夠增強對國家政治制度的認同感，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。在學習“我國的人民代表大會制度”時，教師通過介紹人民代表大會的產生、職責和運行機制，以及人大代表為人民服務的具體事例，讓學生深刻認識到人民代表大會制度是符合中國國情、保障人民當家作主的根本政治制度，從而激發學生的愛國熱情和政治參與意識。3.1.2時代性高中思想政治課緊密聯系時代發展，及時反映社會熱點和國家重大方針政策，具有強烈的時代性。課程內容與時俱進，不斷更新，以適應社會發展的需求。在經濟生活模塊，教師會結合當前經濟形勢，如經濟全球化、數字經濟發展、供給側結構性改革等熱點問題，引導學生運用所學的經濟學知識進行分析。通過對這些熱點問題的探討，學生能夠了解經濟發展的趨勢和規律，培養經濟思維和創新意識，為未來參與經濟生活做好準備。例如，在講解“經濟全球化”時，教師引入跨國公司在全球的生產布局和貿易往來案例，讓學生分析經濟全球化對我國經濟發展的機遇和挑戰，以及我國應如何積極應對，從而使學生深刻理解經濟全球化的內涵和影響。在政治生活模塊，教師會關注國內外政治形勢的變化，如國際政治格局的調整、我國外交政策的新舉措等。通過對這些內容的學習，學生能夠拓寬國際視野，增強政治敏銳性，培養國際意識和全球觀念。在學習“我國的外交政策”時，教師結合我國在國際事務中積極參與全球治理、推動構建人類命運共同體的實踐，讓學生了解我國外交政策的宗旨、基本目標和原則，以及我國在國際舞臺上的責任和擔當，從而激發學生的民族自豪感和責任感。3.1.3實踐性高中思想政治課注重理論與實踐相結合，通過開展各種實踐活動，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，具有較強的實踐性。課程設置了社會實踐、社會調查、志愿服務等實踐環節，讓學生走出課堂，走進社會，親身體驗社會生活，增強對社會的認識和理解。教師組織學生開展關于社區垃圾分類實施情況的社會調查，學生通過問卷調查、訪談等方式收集數據，分析社區垃圾分類存在的問題，并提出相應的改進建議。在這個過程中，學生不僅運用了所學的政治、經濟、文化等知識，還提高了觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養了團隊合作精神和社會責任感。學校還會組織學生參與志愿服務活動，如參與社區疫情防控、關愛孤寡老人等。通過這些活動，學生能夠將所學的道德、法律等知識運用到實際行動中，踐行社會主義核心價值觀，增強社會公德意識和奉獻精神。在參與社區疫情防控志愿服務時，學生協助社區工作人員進行體溫檢測、信息登記、物資配送等工作，深刻體會到疫情防控的重要性和艱辛，同時也培養了自己的責任意識和擔當精神。3.2高中思想政治課教學現狀調查3.2.1調查設計與實施為深入了解高中思想政治課教學現狀以及抗疫精神融入的情況，本次研究采用問卷調查和訪談相結合的方式進行調查。調查對象涵蓋了[X]所高中的思想政治課教師與學生，發放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時，選取部分教師與學生進行訪談，進一步獲取深入信息。教師問卷主要圍繞教學內容、教學方法、對抗疫精神的理解與融入教學的情況、教學資源利用等方面展開。例如，詢問教師在教學中是否引入抗疫案例，如何將抗疫精神與教材知識點相結合，以及在融入抗疫精神教學過程中遇到的困難等問題。學生問卷則重點關注學生對思想政治課的學習興趣、對抗疫精神的了解程度、在課堂上的參與度，以及希望通過何種方式學習抗疫精神等內容。訪談過程中，鼓勵教師和學生暢所欲言，分享他們在教學與學習過程中的真實感受和建議。3.2.2調查結果分析教學內容：大部分教師在教學中能夠結合教材知識點，適當引入一些抗疫相關的案例，但存在內容碎片化、深度不夠的問題。僅有[X]%的教師表示會系統地將抗疫精神融入教學內容，形成完整的教學專題。部分教師對抗疫精神的內涵理解不夠深入，在教學中未能充分挖掘其教育價值，導致學生對抗疫精神的理解停留在表面。在講解“民族精神”相關知識點時，雖然部分教師引入了抗疫中的英雄事跡，但未能深入剖析其中蘊含的生命至上、舉國同心等精神內涵，學生難以深刻體會抗疫精神與民族精神的內在聯系。教學方法：教學方法仍較為傳統，以講授法為主。約[X]%的教師在課堂上主要采用講授法傳授知識，互動式、探究式等教學方法運用較少。在融入抗疫精神的教學中，創新教學方法的運用不足，難以激發學生的學習興趣和積極性。例如，在講解抗疫中的制度優勢時，多數教師只是簡單地陳述事實，缺乏讓學生參與討論、分析的環節，學生被動接受知識，難以形成深刻的理解和認識。學生參與度：學生在思想政治課上的參與度有待提高。約[X]%的學生表示在課堂上較少主動發言和參與討論，參與課堂活動的積極性不高。在涉及抗疫精神的學習時，學生參與實踐活動的機會較少。只有[X]%的學生參加過與抗疫精神相關的實踐活動，如社區志愿服務、宣傳防疫知識等。這使得學生對抗疫精神的理解僅局限于課堂理論學習，缺乏親身體驗和感悟。教學資源利用：教師在教學中對資源的整合和利用不夠充分。雖然網絡上有豐富的抗疫相關資源，但僅有[X]%的教師表示會經常收集和利用這些資源進行教學。部分教師缺乏對資源的篩選和整合能力，導致引入的資源與教學內容結合不緊密，無法有效輔助教學。一些教師在教學中雖然引入了抗疫視頻，但沒有引導學生進行深入思考和討論，視頻只是作為一種簡單的點綴，未能發揮其應有的教育作用。3.3抗疫精神融入高中思想政治課教學的必要性3.3.1豐富教學內容抗疫精神為高中思想政治課提供了豐富且鮮活的教學素材，使課程內容更具時代感與現實意義。傳統的思想政治課教學內容雖涵蓋廣泛的理論知識，但部分內容相對抽象，學生理解起來存在一定難度。而抗疫精神源于真實的生活實踐，包含了大量生動感人的事跡和案例，這些素材能夠使抽象的理論知識變得具體可感，讓學生更容易理解和接受。在講解“民族精神”時，教材中對民族精神的內涵和作用有較為系統的闡述，但學生可能僅停留在字面理解。若引入抗疫期間醫護人員舍生忘死、奔赴抗疫一線的事跡，如鐘南山院士不顧個人安危，逆行前往武漢指導抗疫工作，他的這種無畏精神正是中華民族精神在新時代的生動體現。通過這一案例，學生能夠深刻理解民族精神中蘊含的愛國主義、無私奉獻和勇于擔當等內涵，認識到民族精神在當代社會的強大力量和重要價值，從而豐富對民族精神的認知。在探討“社會主義核心價值觀”時，抗疫中的諸多事例也能為教學提供有力支撐。社區工作者堅守崗位，為居民提供生活保障和服務，體現了敬業精神；全國各地民眾紛紛捐款捐物，支援抗疫一線，展現了友善和互助的價值觀。這些真實案例能夠讓學生更加直觀地感受到社會主義核心價值觀并非空洞的口號，而是切實體現在人們的行動中，從而增強學生對社會主義核心價值觀的認同感和踐行意識。3.3.2創新教學方法將抗疫精神融入高中思想政治課教學，有助于教師采用多樣化的教學方法，提升教學效果。傳統的思想政治課教學方法往往以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態，課堂氛圍相對沉悶，學生的學習積極性和主動性難以充分調動。而抗疫精神相關內容的引入，為教學方法的創新提供了契機。教師可以采用情境教學法，創設抗疫相關的情境，讓學生身臨其境地感受抗疫過程中的緊張氛圍和人們的精神力量。設置“模擬抗疫指揮中心”的情境，讓學生分別扮演政府官員、醫護人員、志愿者等角色，模擬在疫情爆發初期如何制定防控策略、調配醫療資源、組織志愿服務等工作。通過這種方式，學生能夠深入理解抗疫過程中各方面人員的責任和擔當，以及他們所展現出的抗疫精神，同時也能鍛煉學生的團隊協作能力和解決實際問題的能力。小組合作探究法也是一種有效的教學方法。教師可以圍繞抗疫精神相關話題，組織學生進行小組討論和探究。布置“分析抗疫精神對當代青年成長的啟示”的探究任務，讓學生分組收集資料、分析案例，討論抗疫精神如何影響青年的價值觀、人生觀和職業選擇等。在小組合作探究過程中，學生能夠充分發表自己的觀點，相互交流和啟發，培養批判性思維和創新能力，同時也能增強學生的團隊合作意識和溝通能力。此外，教師還可以邀請抗疫英雄走進課堂，與學生進行面對面的交流。讓學生親耳聆聽抗疫英雄的故事，感受他們的精神力量，這種親身經歷和情感體驗能夠給學生留下深刻的印象，激發學生的學習興趣和情感共鳴，使學生更加主動地學習和思考。3.3.3培養學生核心素養抗疫精神融入高中思想政治課教學，對培養學生的核心素養具有重要作用。在政治認同方面，抗疫過程中，中國共產黨始終把人民生命安全和身體健康放在第一位，充分發揮領導核心作用，帶領全國人民取得了抗疫斗爭的重大戰略成果。通過學習這些內容，學生能夠深刻認識到中國共產黨的先進性和中國特色社會主義制度的顯著優勢，增強對黨的領導和中國特色社會主義制度的認同，堅定政治立場。在學習“中國共產黨的領導”相關內容時，結合抗疫期間黨組織的決策部署和黨員的先鋒模范作用，如各地黨組織迅速組織黨員干部投身抗疫一線，成立臨時黨支部，讓黨旗在抗疫一線高高飄揚，使學生深刻理解黨的性質、宗旨和使命，從而增強政治認同。科學精神的培養也至關重要。在抗疫中，科研人員尊重科學、求真務實，爭分奪秒開展科研攻關，為疫情防控提供了科學依據和技術支持。教師可以引導學生學習科研人員的科學態度和創新精神，培養學生的理性思維和科學素養。在講解“認識論”相關知識時，以新冠病毒的研究過程為例，讓學生了解科研人員如何通過實踐觀察、實驗研究等方法，逐步認識病毒的特性和傳播規律，從而培養學生尊重事實、追求真理的科學精神。公共參與素養的提升也是抗疫精神融入教學的重要成果。抗疫期間，廣大民眾積極參與疫情防控，如志愿者參與社區服務、居民自覺遵守防疫規定等。教師可以組織學生參與相關實踐活動，如開展社區防疫宣傳、參與志愿服務等，讓學生在實踐中增強社會責任感和公共參與意識，培養奉獻精神和團隊合作能力。在學習“公民的政治參與”時，引導學生結合抗疫期間的經歷，思考公民在社會公共事務中的責任和義務，以及如何通過合法途徑參與社會治理，提高學生的公共參與能力。四、抗疫精神融入高中思想政治課教學的目標與原則4.1教學目標4.1.1知識目標在知識目標的達成上，學生需全面且深入地掌握抗疫精神的豐富內涵。學生要深刻理解生命至上所體現的對每一個生命的尊重與珍視，明白在疫情防控中，中國共產黨始終把人民生命安全和身體健康放在首位，不惜一切代價救治患者，這是對人民至上理念的生動詮釋。通過學習抗疫期間醫護人員全力搶救重癥患者的案例，以及政府為保障醫療資源所采取的一系列措施，學生能夠切實體會到生命至上的深刻含義。對于舉國同心，學生要認識到疫情面前全國人民團結一心、眾志成城的強大力量。了解各地醫護人員逆行援鄂、物資緊急調配、社區工作者堅守崗位等事跡，明白全國上下一盤棋，各地區、各部門、各行業緊密配合，形成了抗擊疫情的強大合力，這正是舉國同心精神的體現。舍生忘死的精神要求學生知曉在抗疫斗爭中，無數英雄不顧個人安危，舍生忘死，奮戰在抗疫一線的英勇事跡。通過學習李文亮醫生等抗疫英雄的故事，學生能夠深刻感受到他們為了保護人民生命安全，不惜犧牲自己的偉大精神。尊重科學方面，學生要理解科學技術在抗疫中的關鍵作用，以及科研人員、醫護人員等尊重科學、求真務實的態度。了解病毒溯源、疫苗研發、科學防控措施制定等背后的科學原理和艱辛努力，明白科學精神在戰勝疫情中的重要性。命運與共的精神則讓學生認識到中國在全球抗疫中積極擔當，與世界各國攜手合作，共同應對疫情挑戰的大國風范。通過了解中國向世界各國提供抗疫物資援助、分享抗疫經驗等舉措，學生能夠體會到人類命運共同體理念在抗疫中的生動實踐。學生還需將抗疫精神與高中思想政治課的相關理論知識緊密聯系起來。在經濟生活模塊，結合疫情對經濟的沖擊以及國家采取的一系列宏觀調控政策，如財政政策、貨幣政策等，理解國家如何通過經濟手段保障民生、促進經濟復蘇，以及企業在疫情期間的社會責任和創新發展。在政治生活模塊，通過抗疫中中國共產黨的領導核心作用、政府的積極作為、基層民主自治的有效運行等，深入理解中國特色社會主義政治制度的優越性和國家治理體系的效能。在文化生活模塊，探討抗疫精神與中華民族精神、社會主義核心價值觀的內在聯系，明白抗疫精神是中華民族精神在新時代的傳承和發展，是社會主義核心價值觀的生動體現。在生活與哲學模塊，運用馬克思主義哲學原理，如物質與意識的辯證關系、實踐與認識的辯證關系、人民群眾是歷史的創造者等，分析抗疫過程中的各種現象和問題，提高學生運用哲學思維分析和解決問題的能力。4.1.2能力目標在能力培養方面，通過對抗疫精神的學習和探討，學生能夠提升分析和理解復雜社會現象的能力。面對疫情期間涌現出的各種信息和事件，學生能夠運用所學知識，從不同角度進行分析和判斷，辨別是非善惡。在面對網絡上關于疫情的各種謠言和不實信息時，學生能夠運用理性思維，分析信息的來源和真實性，不盲目跟風傳播，培養獨立思考和批判性思維能力。學生要學會從抗疫精神中汲取智慧，將其運用到實際生活中，解決學習和生活中遇到的問題。在學習中遇到困難時，學習抗疫英雄們堅韌不拔、勇往直前的精神，克服困難，努力提高學習成績。在生活中，面對人際關系、家庭矛盾等問題時，借鑒抗疫中團結協作、相互關愛的精神，積極溝通，尋求解決問題的方法，提高人際交往和解決實際問題的能力。此外，培養學生的團隊合作能力也是重要的能力目標之一。在學習抗疫精神的過程中，通過組織小組討論、合作探究等活動，讓學生在團隊中共同學習、共同進步。例如，在開展關于抗疫精神對當代青年啟示的小組討論中，學生們分工合作，收集資料、分析問題、撰寫報告，在這個過程中，學生學會傾聽他人意見，發揮各自優勢，共同完成任務，從而提高團隊合作能力和溝通協調能力。4.1.3情感態度價值觀目標在情感態度價值觀方面，抗疫精神融入高中思想政治課教學旨在引導學生樹立正確的價值觀。通過學習抗疫精神中所蘊含的生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共等價值觀念，學生能夠深刻理解社會主義核心價值觀的內涵和重要性，將個人的價值追求與國家和社會的發展緊密結合起來。在面對個人利益與集體利益、國家利益沖突時，能夠以抗疫英雄為榜樣，做出正確的價值選擇，樹立集體主義價值觀和愛國主義情懷。增強學生的社會責任感也是重要目標。通過了解抗疫過程中廣大醫護人員、科研人員、志愿者、社區工作者等為抗擊疫情所做出的巨大貢獻，學生能夠深刻認識到每個人在社會中都肩負著一定的責任和使命。鼓勵學生積極參與社會實踐活動，如社區志愿服務、環保活動等，培養學生的社會責任感和奉獻精神，讓學生在實踐中踐行社會責任，為社會的發展貢獻自己的力量。激發學生的民族自豪感和自信心同樣關鍵。通過學習中國在抗疫斗爭中所展現出的強大制度優勢、科技實力和民族凝聚力，學生能夠深刻感受到中華民族的偉大和中國特色社會主義制度的優越性，從而激發學生的民族自豪感和自信心。讓學生明白，在面對重大困難和挑戰時，中華民族能夠團結一心，戰勝一切困難，激勵學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。4.2教學原則4.2.1科學性與思想性相統一原則在將抗疫精神融入高中思想政治課教學中，科學性與思想性相統一原則是確保教學質量和育人效果的關鍵。教師必須以嚴謹的態度對待教學內容，確保所傳授的關于抗疫精神的知識準確無誤。在講解抗疫精神的內涵時，教師要依據習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的重要講話精神，精準闡釋生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的深刻內涵，不能隨意曲解或片面解讀。在介紹抗疫期間的具體事例時，要確保事實準確，數據可靠，如講述醫護人員的抗疫事跡時，要真實還原他們的工作場景、面臨的困難以及所做出的努力，避免夸大或虛構情節，誤導學生。在教學過程中，教師要注重挖掘抗疫精神所蘊含的思想價值，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過講述抗疫英雄們的事跡，如鐘南山院士不顧個人安危，逆行前往武漢指導抗疫工作，展現出的無私奉獻和擔當精神，引導學生認識到個人價值與社會價值的統一，鼓勵學生在未來的生活中勇于擔當，為社會貢獻自己的力量。在講解抗疫過程中中國特色社會主義制度的優勢時，要引導學生深刻理解中國共產黨的領導是戰勝疫情的根本保證，增強學生對黨的領導和中國特色社會主義制度的政治認同，堅定學生的理想信念。4.2.2理論聯系實際原則理論聯系實際原則要求教師在教學中緊密結合抗疫實際案例，將抽象的思想政治理論知識與生動的抗疫實踐相結合，使學生更好地理解和掌握知識，提高學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。在講解經濟生活模塊中“國家宏觀調控”的相關知識時，教師可以引入疫情期間國家為穩定經濟所采取的一系列宏觀調控政策，如財政政策方面，加大對醫療衛生領域的投入，支持抗疫物資的生產和供應；貨幣政策方面，通過降低利率、增加信貸投放等措施，緩解企業資金壓力，促進企業復工復產。讓學生分析這些政策對穩定經濟、保障民生的作用，從而深刻理解國家宏觀調控的必要性和重要性。在講解“企業的經營與發展”時，以疫情期間一些企業積極轉產抗疫物資為例，如汽車制造企業轉產口罩、防護服等，分析企業在面對危機時如何通過調整經營策略，實現自身發展，同時為抗疫做出貢獻，培養學生的經濟思維和創新意識。在政治生活模塊，結合抗疫過程中基層民主自治的實踐，如社區在疫情防控中的作用，分析基層群眾自治制度在保障人民群眾生命安全和社會穩定方面的優勢。通過講述社區工作人員和志愿者在疫情期間的工作，如挨家挨戶排查、配送生活物資、宣傳防疫知識等，讓學生了解基層民主自治的運行機制，增強學生對我國政治制度的認同感和參與社會公共事務的意識。在講解“國際關系”時，以中國在全球抗疫中積極開展國際合作，向世界各國提供抗疫物資援助和分享抗疫經驗為例，分析國際關系的基本形式和我國的外交政策，培養學生的國際視野和全球觀念。4.2.3主體性與主導性相結合原則在抗疫精神融入高中思想政治課教學中，主體性與主導性相結合原則強調既要充分發揮學生的主體作用，又要切實體現教師的主導作用，以實現教學效果的最優化。教師要尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣和主動性。在教學過程中，設計多樣化的教學活動，鼓勵學生積極參與。在學習抗疫精神的內涵時，組織學生開展小組討論，讓學生分享自己所了解的抗疫英雄事跡，并討論這些事跡所體現的抗疫精神內涵。在討論過程中，學生可以充分發表自己的觀點和看法，相互交流和啟發，培養學生的批判性思維和創新能力。教師還可以引導學生自主收集抗疫相關資料，如新聞報道、紀錄片、抗疫英雄的日記等，讓學生在收集資料的過程中，深入了解抗疫精神，提高學生的自主學習能力。教師要發揮好主導作用，引導學生正確理解和認識抗疫精神。在學生討論和交流的過程中，教師要密切關注學生的動態，及時給予指導和幫助。當學生對某個問題的理解出現偏差時，教師要及時糾正，引導學生從正確的角度思考問題。在學生分享抗疫英雄事跡時，教師可以引導學生深入分析這些事跡背后所蘊含的精神價值，幫助學生更好地理解抗疫精神的內涵。教師還要對學生的學習成果進行總結和評價，肯定學生的優點和進步，指出存在的不足，為學生的進一步學習提供指導。4.2.4創新性與實效性并重原則創新性與實效性并重原則要求教師在教學中積極創新教學方法和手段，以激發學生的學習興趣和積極性，同時確保教學目標的有效實現，提高教學的實效性。教師要創新教學方法，采用多樣化的教學方式。除了傳統的講授法外，還可以運用情境教學法、案例教學法、項目式學習法等。創設“抗疫中的責任與擔當”情境教學，讓學生扮演不同角色，如醫護人員、社區工作者、志愿者等，模擬抗疫場景，在情境中思考和討論如何踐行抗疫精神，增強學生的情感體驗和參與感。在案例教學中，選取具有代表性的抗疫案例，如火神山、雷神山醫院的建設，引導學生分析其中體現的中國速度、中國力量以及背后的制度優勢，培養學生的分析問題和解決問題的能力。開展“抗疫精神對當代青年的啟示”項目式學習，讓學生自主確定研究方向，收集資料，撰寫研究報告，培養學生的自主學習能力和團隊協作能力。教師要注重教學的實效性，確保教學目標的達成。在教學過程中，要根據學生的實際情況和教學目標，合理選擇教學內容和教學方法，避免形式主義。在創新教學方法時，要以提高學生的學習效果為出發點，不能僅僅追求形式上的新穎而忽視了教學內容的傳授和學生能力的培養。在教學結束后，要通過多種方式對學生的學習效果進行評估，如課堂提問、作業、考試、實踐活動等，及時了解學生對抗疫精神的理解和掌握程度，發現問題及時調整教學策略，確保教學的實效性。五、抗疫精神融入高中思想政治課教學的策略與方法5.1教學內容整合策略5.1.1挖掘教材與抗疫精神的契合點在高中思想政治課教學中，深入挖掘教材與抗疫精神的契合點，是實現抗疫精神有效融入的關鍵。教師需全面梳理教材內容，精準把握各模塊與抗疫精神的內在聯系，將抗疫精神有機地滲透到教學中。在經濟生活模塊，抗疫期間的諸多經濟現象與教材知識緊密相關。疫情對全球經濟造成了巨大沖擊，各國紛紛采取措施應對。中國政府迅速出臺了一系列宏觀調控政策，如加大財政支出，用于醫療物資采購、患者救治、醫護人員補貼等，以保障抗疫工作的順利進行；同時，實施積極的貨幣政策，通過降低利率、增加信貸投放等方式，緩解企業資金壓力，促進企業復工復產。在講解“國家宏觀調控”這一知識點時，教師可結合這些實際案例，引導學生分析財政政策和貨幣政策在穩定經濟、保障民生方面的作用，使學生深刻理解國家宏觀調控的必要性和重要性。企業在疫情期間的應對策略也是教學的重要切入點。許多企業積極履行社會責任，捐款捐物，支持抗疫工作。一些企業還迅速調整生產策略，轉產抗疫物資，如汽車制造企業轉產口罩、防護服等。在學習“企業的經營與發展”時，教師可以這些企業為例，引導學生探討企業如何在危機中把握機遇，實現可持續發展，培養學生的經濟思維和創新意識。政治生活模塊同樣蘊含著豐富的抗疫精神元素。中國在抗疫過程中，充分展現了社會主義制度的優越性和強大的國家治理能力。黨中央高度重視疫情防控工作，迅速做出決策部署，全國一盤棋，各級政府積極響應，高效組織實施防控措施。在講解“中國共產黨的領導”時，教師可講述疫情期間黨組織的戰斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，如各地黨組織迅速成立臨時黨支部，組織黨員干部沖鋒在前，投身抗疫一線，讓學生深刻認識到中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心，其領導是戰勝疫情的根本保證。基層民主自治在疫情防控中也發揮了重要作用。社區工作人員和志愿者積極參與社區防控，他們挨家挨戶排查、配送生活物資、宣傳防疫知識，為保障社區居民的生命安全和生活秩序付出了辛勤努力。在學習“基層群眾自治制度”時，教師可結合這些實際案例，引導學生了解基層民主自治的運行機制和優勢，增強學生對我國政治制度的認同感和參與社會公共事務的意識。在文化生活模塊，抗疫精神與中華民族精神、社會主義核心價值觀高度契合。抗疫期間，醫護人員舍生忘死、逆行而上，志愿者無私奉獻、默默付出，全國人民眾志成城、團結一心，這些都是中華民族精神在新時代的生動體現。在講解“中華民族精神”時，教師可引導學生分析抗疫精神如何傳承和弘揚了中華民族精神的內涵，如愛國主義、團結統一、勤勞勇敢、自強不息等，讓學生深刻認識到中華民族精神是我們戰勝困難的強大精神動力。社會主義核心價值觀在抗疫過程中也得到了充分踐行。醫護人員的敬業精神、志愿者的友善行為、全國人民的愛國情懷等，都體現了社會主義核心價值觀的要求。在教學中，教師可結合抗疫案例，引導學生深入理解社會主義核心價值觀的內涵和重要性，鼓勵學生在日常生活中積極踐行社會主義核心價值觀。生活與哲學模塊為學生理解抗疫精神提供了哲學視角。抗疫過程中的各種現象和問題，都可以用哲學原理進行分析和解讀。在疫情防控中，人們根據疫情的發展變化，及時調整防控策略，這體現了物質決定意識，一切從實際出發的哲學原理。教師可引導學生運用這一原理，分析疫情防控中的具體決策和措施，培養學生的辯證思維能力。實踐是認識的基礎，這一哲學原理在抗疫科研中得到了充分體現。科研人員通過大量的實驗和研究，不斷深化對新冠病毒的認識，研發出了有效的檢測試劑、治療藥物和疫苗。在講解“實踐與認識的辯證關系”時，教師可結合抗疫科研的實際情況，引導學生理解實踐是認識的來源、動力、目的和檢驗標準，培養學生的科學精神和實踐能力。5.1.2補充抗疫相關的時事案例除了挖掘教材與抗疫精神的契合點，及時補充抗疫相關的時事案例，能使教學內容更加鮮活、生動，增強教學的吸引力和感染力。教師應密切關注時事新聞，收集最新的抗疫事例，將其融入教學中，讓學生感受到抗疫精神的時代價值。在疫情防控進入常態化階段后，各地在疫情防控和經濟社會發展之間尋求平衡的實踐，是很好的教學素材。一些城市在疫情防控中，創新采用大數據、人工智能等技術手段，實現了精準防控。通過大數據分析，可以快速追蹤密切接觸者，及時采取隔離措施，有效阻斷病毒傳播；人工智能技術則被應用于智能測溫、疫情監測等方面，提高了防控效率。在講解“創新驅動發展戰略”時，教師可引入這些案例，引導學生認識到科技創新在疫情防控和經濟社會發展中的重要作用，激發學生的創新意識和創新精神。全球抗疫合作也是重要的時事內容。疫情是全人類共同面臨的挑戰，需要各國攜手合作，共同應對。中國積極參與全球抗疫合作，向世界各國提供抗疫物資援助、分享抗疫經驗，與各國共同開展疫苗研發合作等。在學習“國際關系”和“人類命運共同體”時，教師可結合這些事例，引導學生分析全球抗疫合作的必要性和重要性，培養學生的國際視野和全球觀念，讓學生深刻認識到人類命運共同體理念的現實意義。教師還可以關注抗疫過程中的感人故事和先進人物事跡。如一些基層醫護人員堅守崗位，默默奉獻，他們在艱苦的條件下，為患者提供悉心的治療和護理；還有一些志愿者長期參與社區服務，為居民解決生活困難，傳遞溫暖和關愛。這些平凡人的不平凡事跡，能夠讓學生更加深刻地感受到抗疫精神的力量，激發學生的情感共鳴，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。5.2教學方法創新5.2.1情境教學法情境教學法是一種通過創設與教學內容相關的具體情境，引導學生在情境中體驗、思考和學習的教學方法。在將抗疫精神融入高中思想政治課教學時，情境教學法能夠使學生身臨其境地感受抗疫過程中的緊張氛圍和人們的精神力量，增強學生的情感體驗，提高教學效果。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學生呈現抗疫的真實場景。播放武漢抗疫期間火神山、雷神山醫院建設的視頻，讓學生感受“中國速度”背后所蘊含的舉國同心、團結協作的精神。視頻中，數千名建設者日夜奮戰，大型機械設備轟鳴作響，短短十余天，兩座現代化的醫院拔地而起。學生們看到建設者們不畏艱難、爭分奪秒的身影，聽到他們堅定有力的口號聲，能夠深刻體會到在疫情面前，全國人民齊心協力、共克時艱的決心和勇氣。教師還可以設置模擬抗疫場景的角色扮演活動。組織學生模擬抗疫新聞發布會，讓學生分別扮演政府官員、醫護人員、科研人員、志愿者、普通民眾等角色。在發布會上，“政府官員”介紹疫情防控政策和措施，“醫護人員”分享救治患者的經歷和感受，“科研人員”講解病毒研究和疫苗研發的進展，“志愿者”講述參與社區服務的故事，“普通民眾”表達對疫情防控的支持和配合。通過這種角色扮演，學生能夠深入了解抗疫過程中不同角色的責任和擔當，體會抗疫精神在各個環節的體現。在模擬過程中，學生們需要充分準備，查閱相關資料，了解不同角色的職責和行為。他們在扮演中不僅能夠鍛煉自己的表達能力和溝通能力，還能更加深刻地理解抗疫精神的內涵，增強對社會責任感的認識。此外，教師可以帶領學生參觀抗疫主題展覽，如當地博物館舉辦的抗疫展覽。在展覽中，學生可以看到抗疫期間的珍貴照片、實物、醫護人員的請戰書、志愿者的工作記錄等。通過參觀展覽，學生能夠直觀地感受抗疫斗爭的艱辛和偉大，從一件件展品中體會到抗疫精神的力量。在參觀過程中，教師可以邀請講解員為學生詳細介紹展品背后的故事，引導學生思考和討論，讓學生在親身經歷中受到感染和教育。5.2.2小組合作探究法小組合作探究法是一種以學生為中心，通過小組合作的方式共同探究問題、解決問題的教學方法。在抗疫精神融入高中思想政治課教學中，采用小組合作探究法能夠培養學生的合作能力、探究能力和批判性思維，促進學生對抗疫精神的深入理解和思考。教師可以圍繞抗疫精神相關話題，設計具有啟發性和挑戰性的探究任務。“分析抗疫精神對當代青年價值觀的影響”“探討中國抗疫模式對全球公共衛生治理的啟示”“從抗疫精神看中華民族精神的傳承與發展”等。將學生分成小組，每個小組圍繞一個探究任務展開討論和研究。在小組討論中，學生們可以分享自己對抗疫精神的理解和感悟，交流自己收集到的抗疫案例和資料，共同分析問題、解決問題。在小組合作探究過程中，教師要發揮引導和指導作用。教師可以引導學生從不同角度思考問題，拓寬學生的思維視野。在討論“抗疫精神對當代青年價值觀的影響”時，教師可以引導學生從個人層面、社會層面、國家層面等多個角度進行分析。在個人層面，抗疫精神如何影響青年的職業選擇、人生目標；在社會層面，抗疫精神如何促進青年的社會責任感和公民意識的提升；在國家層面，抗疫精神如何激發青年的愛國情懷和民族自豪感。教師還要幫助學生對收集到的資料進行篩選和整理，引導學生運用科學的研究方法進行分析和論證，培養學生的研究能力和批判性思維。為了確保小組合作探究的效果，教師可以制定明確的小組合作規則和評價標準。小組合作規則可以包括成員分工、討論紀律、時間管理等方面的內容。評價標準可以從小組合作的效果、成員的參與度、問題解決的質量、報告的撰寫等方面進行制定。通過明確的規則和標準，引導學生積極參與小組合作，提高小組合作的效率和質量。在小組合作結束后，教師可以組織小組進行匯報展示，讓每個小組向全班同學匯報自己的探究成果。在匯報展示過程中，其他小組的同學可以提出問題和建議，進行互動交流。通過這種方式，不僅能夠讓學生分享自己的研究成果，還能促進學生之間的思想碰撞和交流，深化學生對抗疫精神的理解和認識。5.2.3角色扮演法角色扮演法是一種讓學生通過扮演特定角色，體驗角色的情感和行為，從而加深對知識理解和感悟的教學方法。在將抗疫精神融入高中思想政治課教學中，角色扮演法能夠讓學生更加直觀地感受抗疫過程中不同角色的精神品質和責任擔當，增強學生的情感共鳴，提高教學的感染力。教師可以設計多種與抗疫相關的角色扮演場景。“模擬抗疫病房”，讓學生分別扮演醫護人員和患者。在這個場景中，扮演醫護人員的學生要模擬照顧患者的過程，包括測量體溫、輸液、喂藥、心理疏導等，體會醫護人員在抗疫一線的辛勤付出和無私奉獻。扮演患者的學生要表現出對疾病的恐懼和對康復的渴望，感受醫護人員的關愛和幫助。通過這種角色扮演，學生能夠深刻體會到生命至上的精神內涵，以及醫護人員舍生忘死、救死扶傷的高尚品質。“模擬社區抗疫志愿服務”也是一個很好的角色扮演場景。學生可以分別扮演社區工作人員、志愿者和居民。社區工作人員要負責組織和協調社區的抗疫工作，如安排人員進行社區巡邏、物資配送、信息登記等。志愿者要協助社區工作人員開展工作，為居民提供幫助和服務。居民要遵守社區的防疫規定，配合工作人員的工作。在這個場景中，學生能夠體驗到社區抗疫工作的復雜性和重要性，感受志愿者的奉獻精神和居民的團結協作精神，理解舉國同心的抗疫精神。在角色扮演過程中，教師要引導學生深入角色，注重細節。要求學生注意語言表達、肢體動作、表情神態等方面，盡可能真實地還原角色的形象和情感。在“模擬抗疫病房”中，醫護人員的語言要溫柔、親切，動作要熟練、穩重，表情要關切、堅定，讓患者感受到溫暖和安心。患者的語言要表現出恐懼、焦慮和對康復的期待，肢體動作要體現出身體的虛弱和不適。教師還要引導學生在角色扮演結束后進行反思和討論，分享自己在扮演過程中的感受和體會，加深對抗疫精神的理解。5.3教學資源利用5.3.1多媒體資源在抗疫精神融入高中思想政治課教學中，多媒體資源是一種極為有效的教學手段。教師可以充分運用圖片、視頻等多媒體形式，生動形象地展示抗疫場景和事跡，讓學生更加直觀地感受抗疫精神的力量。在網絡上，有許多關于抗疫的高清圖片和視頻資料，這些資料真實地記錄了抗疫過程中的感人瞬間。教師可以篩選出具有代表性的圖片，如醫護人員穿著厚重防護服、臉上被口罩勒出深深印記的照片，這些圖片能夠直觀地展現醫護人員的艱辛與付出，讓學生深刻體會到他們舍生忘死的精神。還有志愿者在社區忙碌的身影、各地民眾為抗疫捐款捐物的場景等圖片，都能讓學生感受到舉國同心的抗疫力量。在講解“生命至上”的內容時，教師可以展示醫護人員全力搶救重癥患者的圖片，引導學生觀察醫護人員專注的神情和緊張的動作，讓學生思考在面對生命危險時，醫護人員為什么能夠如此堅定地守護生命，從而深刻理解生命至上的內涵。視頻資源在教學中也能發揮重要作用。教師可以播放抗疫紀錄片，如《英雄之城》，這部紀錄片全面展示了武漢抗疫的全過程，從疫情爆發時的緊張局勢，到全國人民齊心協力支援武漢，再到疫情得到有效控制，每一個畫面都充滿了感動和力量。學生通過觀看這部紀錄片，能夠深入了解抗疫斗爭的艱辛和偉大，感受到全國人民在黨的領導下，團結一心、共克時艱的精神風貌。在播放視頻后，教師可以組織學生進行討論，讓學生分享自己的感受和體會，引導學生思考抗疫精神對自己的啟示。除了紀錄片，教師還可以播放一些抗疫相關的新聞報道、公益廣告等視頻。新聞報道能夠及時傳達抗疫的最新動態和重要信息，讓學生了解抗疫過程中的決策部署和實際行動。公益廣告則以簡潔明了的形式，傳遞抗疫精神和正能量。一則以“眾志成城，抗擊疫情”為主題的公益廣告，通過展示不同行業的人們在疫情期間堅守崗位、相互支持的畫面，配以激昂的音樂和感人的旁白，能夠激發學生的情感共鳴，讓學生深刻感受到抗疫精神的感染力和號召力。5.3.2社會資源社會資源在抗疫精神融入高中思想政治課教學中具有獨特的價值。教師可以積極邀請抗疫英雄、專家走進課堂，開展實地參觀等活動，讓學生近距離接觸抗疫一線，增強學生的學習體驗和感悟。邀請抗疫英雄進課堂，能夠讓學生親耳聆聽他們的抗疫故事，感受他們的精神力量。抗疫英雄們的親身經歷和真實感受，是最生動、最有說服力的教育素材。教師可以邀請援鄂醫護人員、社區志愿者等抗疫英雄來到課堂，與學生進行面對面的交流。一位援鄂醫護人員在課堂上分享了自己在武漢抗疫的經歷，他講述了在方艙醫院工作的日日夜夜，面對患者的恐懼和焦慮，他如何用專業的知識和溫暖的關懷去安撫他們；講述了在物資緊張的情況下，如何克服困難，堅守崗位。學生們被他的故事深深打動，紛紛提問，與抗疫英雄進行互動。通過這樣的交流，學生們更加深刻地理解了抗疫精神中舍生忘死、無私奉獻的內涵，也更加堅定了自己努力學習、報效祖國的決心。邀請專家進課堂，能夠為學生提供專業的知識和深入的分析。教師可以邀請醫學專家、公共衛生專家等，為學生講解疫情防控的科學知識、病毒的傳播原理和防治方法等。專家還可以從專業的角度，分析抗疫過程中的科學決策和應對措施，讓學生了解尊重科學在抗疫中的重要性。一位公共衛生專家在課堂上，通過圖表和數據，詳細介紹了疫情的傳播規律和防控措施的科學依據。他還結合國際疫情形勢，分析了全球抗疫合作的必要性和重要性。學生們在專家的講解中，不僅學到了科學知識，還培養了科學精神和國際視野。開展實地參觀活動，也是利用社會資源的重要方式。教師可以組織學生參觀當地的抗疫紀念館、醫院、社區等，讓學生親身感受抗疫的氛圍和成果。參觀抗疫紀念館時，學生們可以看到抗疫期間的珍貴文物、照片、視頻等資料，了解當地在抗疫過程中的重要事件和感人故事。在參觀醫院時，學生們可以了解醫院在疫情防控期間的工作流程、醫療設備的使用情況，以及醫護人員的工作環境。參觀社區時，學生們可以與社區工作人員交流，了解社區在疫情防控中的工作措施和取得的成效。通過這些實地參觀活動，學生們能夠更加直觀地了解抗疫精神在實際生活中的體現，增強對抗疫精神的認同感和踐行意識。六、抗疫精神融入高中思想政治課教學的實踐案例分析6.1案例選取與設計6.1.1案例選取原則案例選取遵循典型性、教育性和時代性原則。典型性要求所選案例能充分體現抗疫精神的內涵，具有代表性和說服力。如鐘南山院士逆行武漢的事跡，他不顧個人安危，深入疫情最嚴重的地區，實地調研疫情，為疫情防控提供了關鍵的指導意見。他的行動充分展現了生命至上、舍生忘死的抗疫精神，是抗疫精神的典型代表，能讓學生深刻感受到抗疫精神的力量。教育性強調案例對學生具有教育意義，能夠引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。選擇醫護人員堅守崗位、無私奉獻的案例，他們在疫情期間，日夜奮戰在抗疫一線，不顧個人得失，只為拯救患者的生命。這些案例能讓學生明白責任與擔當的重要性，培養學生的奉獻精神和社會責任感。時代性要求案例緊密結合時代背景，反映當下社會熱點和現實問題。隨著疫情防控進入常態化階段，選取社區工作人員在常態化防控中堅守崗位、保障居民生活的案例，能讓學生了解疫情防控的最新動態，認識到抗疫精神在不同階段的體現，增強學生對時代的關注和責任感。6.1.2案例教學設計以高中思想政治課必修二《經濟與社會》中“我國的個人收入分配與社會保障”這一章節為例，設計融入抗疫精神的教學方案。在課程導入環節，教師播放一段關于疫情期間各地醫護人員緊急奔赴武漢的視頻，視頻中展示了醫護人員告別家人、迅速集結、奔赴抗疫一線的場景，以及他們在武漢抗疫期間的工作畫面。播放結束后，教師提問：“在疫情期間，醫護人員不顧個人安危，奔赴抗疫一線，他們的行為體現了怎樣的精神？”引導學生思考并回答，引出本節課的主題——抗疫精神與社會保障。在知識講解環節，教師結合教材內容，講解我國的個人收入分配制度和社會保障體系。在講解社會保障體系時，教師引入抗疫期間的案例：疫情爆發后，許多企業面臨經營困難，員工收入受到影響。為了保障員工的基本生活，政府出臺了一系列社會保障政策，如失業保險穩崗返還、社保費減免緩繳等措施。同時，一些企業也積極履行社會責任，通過調整經營策略，維持員工的收入和就業穩定。教師引導學生分析這些案例，讓學生了解社會保障制度在疫情期間對保障人民生活、穩定社會經濟秩序的重要作用，同時體會到抗疫精神中舉國同心、命運與共的內涵，即全國上下齊心協力，共同應對疫情挑戰，保障人民的基本權益。在小組討論環節，教師設置問題：“在疫情期間，社會保障制度是如何體現生命至上的抗疫精神的？”將學生分成小組，進行討論。每個小組圍繞問題展開討論，收集資料，分析案例。在討論過程中，學生們可以分享自己所了解的抗疫期間社會保障制度的具體措施，如對患者的免費救治、對困難群眾的生活救助等，并探討這些措施如何體現了對生命的尊重和保護。教師在各小組之間巡視，參與學生的討論，適時給予指導和啟發。討論結束后，每個小組選派代表進行發言，分享小組討論的成果。教師對各小組的發言進行總結和點評，進一步深化學生對社會保障制度與抗疫精神關系的理解。在課堂總結環節，教師對本節課的內容進行總結，強調抗疫精神在經濟社會發展中的重要作用，以及社會保障制度在保障人民生活、促進社會公平方面的重要意義。鼓勵學生在今后的學習和生活中，積極踐行抗疫精神，關注社會發展，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。6.2教學實施過程6.2.1課堂導入在課堂導入環節，教師可播放一段關于抗疫的短視頻，如央視新聞發布的抗疫紀錄片片段，展示醫護人員身著厚重防護服，在病房中忙碌穿梭，悉心照料患者的場景；呈現志愿者們在社區卡點值守，為居民測量體溫、登記信息的畫面；還有建筑工人日夜奮戰，在短短十余天內建成火神山、雷神山醫院的震撼場景。這些畫面生動地展現了抗疫過程中的緊張與艱辛，以及人們眾志成城、共克時艱的精神風貌。播放結束后，教師提問：“同學們，看到這些畫面，你們有什么感受？在這場抗疫斗爭中，你們看到了哪些令人感動的精神品質？”通過這些問題，引發學生的思考和討論，激發學生的情感共鳴，從而自然地導入本節課關于抗疫精神的學習。6.2.2知識講解與案例分析在知識講解環節，教師結合教材內容，詳細闡述抗疫精神的內涵。以火神山、雷神山醫院的建設為例，講解舉國同心的精神。在建設過程中，來自全國各地的建筑工人、技術人員迅速集結，他們放棄了與家人團聚的時間，不顧個人安危，日夜奮戰在建設一線。建筑材料和設備也從四面八方緊急調配，各部門、各行業緊密配合，形成了強大的建設合力。短短十余天，兩座現代化的醫院拔地而起，創造了世界矚目的“中國速度”。通過這個案例，讓學生深刻理解舉國同心的精神內涵，即全國人民團結一心、眾志成城，匯聚起戰勝困難的強大力量。在講解舍生忘死的精神時，教師講述武漢市中心醫院李文亮醫生的事跡。李文亮醫生在疫情初期，勇敢地向外界發出防護預警，隨后堅守在抗疫一線，積極參與患者的救治工作。不幸的是，他在救治過程中感染了新冠病毒，但他依然心系患者，希望自己康復后能夠重返崗位。最終，李文亮醫生因病情惡化，