《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《平面鏡成像》是山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)的內(nèi)容。在舊教材中本節(jié)要求教學(xué)成像的特點(diǎn)、成像原理、平面鏡的應(yīng)用，使學(xué)生初步了解虛像的概念。從知識(shí)與技能方面來看，新教材和原來差異不大，增加了初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。但是，教材在過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有了更高的要求，增加了經(jīng)歷探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法和信息的記錄，領(lǐng)略物理現(xiàn)象中的對(duì)稱美，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。所以，必須把握好這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生懂得替代法，懂得根據(jù)自己的設(shè)想去設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而了解物理的研究和學(xué)習(xí)方法。二、學(xué)情分析從認(rèn)知基礎(chǔ)上講，學(xué)生在生活中對(duì)平面鏡比較了解。然而，對(duì)于平面鏡成像的特點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)有“物比像小”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師可以通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出不同結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。從認(rèn)知規(guī)律上講，學(xué)生在學(xué)習(xí)了上一節(jié)光的反射的知識(shí)后，必然渴望了解光的反射在生活中的一些應(yīng)用。但他們不喜歡枯燥的理論分析，卻樂于參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、了解與平面鏡成像有關(guān)的圖片，本節(jié)課正是利用這一點(diǎn)，從探究“平面鏡成像特點(diǎn)”入手，把平面鏡成像原理等知識(shí)一步步展示到學(xué)生面前。三、設(shè)計(jì)思路板塊1：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。板塊2：?jiǎn)⒌纤伎迹角笮轮０鍓K3：游戲反饋，大顯身手。板塊4：回顧總結(jié)，暢談收獲。板塊5：課后拓展，知識(shí)延伸。著重指出：探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的教學(xué)流程：觀察觀察：平面鏡假設(shè)：探究：自主選擇器材，記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象歸納：深化：原理和應(yīng)用四、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《課標(biāo)》的要求，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1．了解平面鏡成像特點(diǎn)，并能根據(jù)成像特點(diǎn)作圖。2．了解平面鏡所成的虛像是怎樣形成的。3．理解日常生活中平面鏡成像現(xiàn)象。4．初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1．平面鏡成像的特點(diǎn)。2．實(shí)驗(yàn)探究的方法與合作學(xué)習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)：1．平面鏡成像原理。2．虛像是怎樣形成的。六、教學(xué)方法教法：實(shí)驗(yàn)探究法、分析討論法、多媒體展示法學(xué)法：猜想驗(yàn)證法、閱讀自學(xué)法、探究七、教學(xué)資源演示器材：火柴、蠟燭、平面鏡、球面鏡、光具座、多媒體課件分組器材：平面鏡、鍍膜玻璃、電池、圓頂跳棋、蠟燭、黃粉筆、火柴、格子紙、白紙、鉛筆、直角三角板、細(xì)棉線。（增加器材，使學(xué)生可以增加選擇的機(jī)會(huì)，可以開拓學(xué)生設(shè)計(jì)思路，也使學(xué)生意識(shí)到很普通的、常見的物品也可以用來實(shí)驗(yàn)。）八、教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：同學(xué)們請(qǐng)看老師手里拿的是什么？生：蘋果師：幾個(gè)？生：1個(gè)師：（把蘋果放到鏡前）現(xiàn)在，同學(xué)們看到幾個(gè)蘋果？生：兩個(gè)師：如果現(xiàn)在你要吃蘋果，你會(huì)選擇吃哪一個(gè)？生：前面的一個(gè)。師：為什么不選擇后面的。生甲：后面的只是蘋果的像。師：同學(xué)們的回答非常好。我們把鏡子之外的蘋果稱之為“物”，鏡子里面的蘋果稱之為“像”，今天我們就一起來學(xué)習(xí)第三節(jié)平面鏡成像。板書：第三節(jié)平面鏡成像（通過觀察圖片，舉例說明的方法，加深學(xué)生對(duì)“像”的了解，這樣既降低了教師解釋“像”的難度，又使學(xué)生對(duì)“像”有了形象、直觀的了解。）（二）啟迪思考，探求新知第一部分內(nèi)容：平面鏡成像特點(diǎn)師：平面鏡咱們?cè)偈煜げ贿^了，小時(shí)侯鏡中的像就深深吸引著我們的眼光,(播放視頻)曾經(jīng)的你是不是也這么可愛。長(zhǎng)大后，我們對(duì)平面鏡成像的了解又增加了不少。同學(xué)們，讓我們捧起手中的鏡子再來照照自己,前后移后。根據(jù)我們的觀察，同學(xué)們大膽的猜想，你覺得你所看到的鏡子中的像有什么特點(diǎn)？它和我們之間可能會(huì)有怎樣的關(guān)系？每小組同學(xué)把你們的猜想相互交流一下。（學(xué)生仔細(xì)的觀察平面鏡）（指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)生無目的地觀察。）師：同學(xué)們,請(qǐng)根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)和剛才對(duì)平面鏡的觀察,表述一下你認(rèn)為平面鏡成像有哪些特點(diǎn)?生甲答：平面鏡成的像和物體是一樣的。生乙答：平面鏡成的像和物體是左右相反的。生丙答：平面鏡成的像是遠(yuǎn)小近大的。生丁答：平面鏡成的像和物體到平面鏡是一樣遠(yuǎn)近的。……（偉大的物理學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過：沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生重溫生活經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)景，親身觀察，從現(xiàn)象中提出猜想。）板書：提出猜想：像物等距、像近大遠(yuǎn)小，像物等大……師：剛才同學(xué)們，主要針對(duì)物像大小，物像距離、（物像上下、左右問題）提出了諸多猜想，（左右顛倒，通過觀察我們可以確認(rèn)它是正確的，剩下的）這些猜想是否正確，我們就要通過實(shí)驗(yàn)探究來驗(yàn)證一下。任何實(shí)驗(yàn)探究之前，我們先要設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。師：現(xiàn)在同學(xué)們要探究物和像的關(guān)系，首先，我們要明確物和像的大體位置。我們能夠真實(shí)的觸摸物體，它在鏡中的像卻是我們看得見摸不著的,如果它是一個(gè)真的就好了。同學(xué)想想我們能不能用一個(gè)真實(shí)存在的物體來替代這個(gè)像？老師在桌面上為同學(xué)們另外準(zhǔn)備了三支蠟燭，同學(xué)們能不能嘗試著選出合適的蠟燭替代一下像？小組同學(xué)邊做邊討論以下幾個(gè)問題（多媒體展示問題）師：下面請(qǐng)小組代表邊演示邊講解你們小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，哪個(gè)小組先來？師：這種方法可行嗎？（一定注意不要重復(fù)結(jié)論）師：這位同學(xué)的思路非常好。有沒有同學(xué)還想補(bǔ)充一下？師：下面請(qǐng)小組代表演示并講解比較物距、像距的實(shí)驗(yàn)方案。師：根據(jù)這位同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，我們確定出比較物距和像距的實(shí)驗(yàn)方案，但是老師還是要補(bǔ)充一下，為了減小實(shí)驗(yàn)誤差，我們測(cè)蠟燭到平面鏡的距離時(shí)，應(yīng)注意找出蠟燭底面所在圓的圓心，然后測(cè)圓心到鏡面距離。師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)方案很具體、周到。但是，如果實(shí)驗(yàn)只做一次，會(huì)有什么弊端？……為了減少誤差，我們就做兩次吧。師：經(jīng)過在座同學(xué)的共同討論，我們的實(shí)驗(yàn)方案已經(jīng)基本完善。老師現(xiàn)在把同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案整理出來，呈現(xiàn)在大屏幕上，大家再完整的看一遍。下面同學(xué)們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。注意用火安全、保護(hù)平板玻璃和避免劃傷自己。每次實(shí)驗(yàn)后，把數(shù)據(jù)添在老師發(fā)的表格里。實(shí)驗(yàn)次數(shù)物、像大小比較物距(cm)像距(cm)物像連線與鏡面的關(guān)系12（提供更多的器材給學(xué)生，可以使它們的想法更容易實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)方法更簡(jiǎn)單、更多樣，使他們成為真正意義上的探究者，而不是書本上實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，即“偽探究”。）師：我們請(qǐng)這一小組同學(xué)來交流一下你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（學(xué)生說，老師記錄）師：你們小組通過實(shí)驗(yàn)探究得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？師：實(shí)驗(yàn)過程中確定物像位置及測(cè)量過程中都有可能產(chǎn)生誤差。師：同學(xué)們請(qǐng)?jiān)诎准埳献鑫稂c(diǎn)與像點(diǎn)的連線，觀察這條線與鏡面的關(guān)系？師：在玻璃板后方，你還能看到像嗎？……這說明平面鏡中的像是虛像。師：平面鏡成像特點(diǎn)在同學(xué)們的共同努力下，成功的總結(jié)出來了。生：平面鏡所成的像是與物體等大的虛像（暫不出虛像），像到平面鏡的距離等于物到平面鏡的距離，像與物的連線關(guān)于平面鏡垂直。師：同學(xué)們，剛才在探究物像大小的實(shí)驗(yàn)中，我們都用了一個(gè)和物一樣的大小的物體來替代像，這種方法我們?cè)谖锢韺W(xué)中稱為“等效替代”板書：等效替代（在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的位置板書）師：實(shí)驗(yàn)過程中，我們得出物和像是等大的結(jié)論。剛才在猜想的過程中，有的同學(xué)在觀察像時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己離平面鏡遠(yuǎn)一些，看到的像感覺會(huì)變小？這是為什么呢？其實(shí)這是我們的眼睛騙了我們。比如說，一輛大卡車，從遠(yuǎn)方駛來，我們感覺它越來越大，其實(shí)它的大小是。師：同樣的，當(dāng)你向平面鏡走近時(shí)，像離你越來越近，雖然它的大小并沒有發(fā)生變化，但是我們卻覺得像變大了，這是視覺原因造成的。師：同學(xué)們剛才我們經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究，從提出猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——完成實(shí)驗(yàn)——交流評(píng)價(jià)，這樣一個(gè)過程也將伴隨著各位同學(xué)一起成長(zhǎng)。第二部分內(nèi)容：平面鏡成像原理師：探究了平面鏡成像特點(diǎn)之后，同學(xué)們想沒想過平面鏡成像中“像”到底是怎樣形成的？請(qǐng)看大屏幕。師：我們能夠看到發(fā)光的燭燭是因?yàn)楣庠碨發(fā)出的光直接進(jìn)入我們的眼睛，而我們能看到平面鏡中蠟燭的像，是因?yàn)楣庠碨發(fā)出的光經(jīng)平面鏡反射進(jìn)入人眼，我們感覺好像光是從S’點(diǎn)發(fā)出的，但由于鏡后并不存在光源S’，所以把S’叫做虛像。板書：虛像師：現(xiàn)在同學(xué)們知道平面鏡成像的原理是什么了嗎？生：光的反射第三部分內(nèi)容：平面鏡成像應(yīng)用師問：我們探究了平面鏡成像特點(diǎn)，也了解了平面鏡成像原理。日常生活中平面鏡的應(yīng)用有很多，你知道的有哪些？生：……師：平面鏡成像在生活中的確有廣泛應(yīng)用，老師也給同學(xué)帶來了一些信息。（多媒體展示）生答：利用平面鏡使超市里的貸物顯得更豐富。生答：牙醫(yī)利用平面鏡看清病人牙齒的內(nèi)側(cè)。這些都利用了平面鏡可以成像生答：利用平面鏡成像擴(kuò)大室內(nèi)視覺空間。生答：潛望鏡。式分解利用了平面鏡可以改變光的傳播方向。……（使學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)在日常生活中是有用的，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。）（三）學(xué)以致用，大顯身手課堂檢測(cè)3小題師：同學(xué)們，你覺得生活中的平面鏡除了用玻璃做成的，還可以有什么做成的？生：平靜的水面。師：下面老師想讓同學(xué)們感受一下平面鏡成像的另外一種美。（多媒體課件）師：大家覺得你所感受到的是一種怎樣的美？生：對(duì)稱美。（了解我國光學(xué)研究史，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。）（四）回顧總結(jié)，暢談收獲師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和疑惑，你的收獲大家一起分享，你的疑惑大家一同解決。請(qǐng)各位同學(xué)暢所欲言。（引導(dǎo)學(xué)生回顧這節(jié)課在知識(shí)技能上有哪些提高，學(xué)習(xí)方法上都有哪些收獲，情感上有怎樣的感悟？并提出自己的困惑。體現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。）生：……師：我想我們收獲的不僅是黑板上的知識(shí)，更多的是獲取知識(shí)過程的快樂，因?yàn)槲覀冇玫亩际巧磉叺膶こＮ锲罚M(jìn)行了獨(dú)立的研究，有了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。原來科學(xué)就在我們身邊，只要你善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，你就會(huì)不斷有新的發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持下去，你會(huì)越來越喜歡物理，而且會(huì)把它學(xué)得很好！（五）課后拓展，知識(shí)延伸拓展性作