摘要：新課改倡導教育模式從知識傳授向能力培養、素質教育轉變，強調全面提升學生的核心素養。對于高中地理教學而言，這一轉變意味著教師不但要傳授學生地理知識，更要注重引導學生探索地理現象背后的原理，培養其分析問題、解決問題的能力，以及對地理環境和社會發展的責任感。在實際教學中，教師應致力于構建開放、互動的學習環境，鼓勵學生主動探索，實現深度學習。同時，教師應融入最新的地理科學研究成果和社會熱點問題，使教學內容更加貼近學生生活實際，增強學習的針對性和實用性。主要探討核心素養導向下的高中地理教學策略。關鍵詞：核心素養；高中地理；教學策略如今社會正經歷從工業化向信息化、全球化發展的深刻變革，對個體的綜合能力提出了更高的要求。故此，教育不再局限于書本知識的傳授，而是著力于學生能力的培養，使其能應對日益復雜多變的社會挑戰。然而在目前的高中地理教學中，核心素養的滲透尚顯不足。地理教學欠缺實踐性和探究性，導致學生難以在真實或模擬的地理環境中運用所學知識解決問題。依據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養，教師應構建以學生為中心的教學模式，引導學生在探究中學習、在實踐中提升。一、情境導學，活化地理教學氛圍約翰·杜威的經驗教育理論強調在具體情境中開展知識構建和技能培養，以促進學生深度學習，形成內隱知識。通過模擬真實或貼近真實的情境，學生能更好地理解抽象概念，形成持久記憶，從而提高解決問題的能力。高中生正處于從青少年向成年人過渡的關鍵時期，擁有旺盛的探索欲，同時也面臨著學習壓力和心理波動。傳統的填鴨式教學已難以滿足學生的實際需求，他們需要一個更加活躍、參與感更強的學習氛圍。為此，教師需深入分析教學內容，設計與學生生活經驗相關聯的教學情境，注重整體學習氛圍的營造，以全面提升學生的自主學習能力、合作交流能力以及創新思維能力［1］。以《大氣的組成和垂直分層》教學為例，本節內容探討了地球大氣層的基本構成及其基于溫度變化的垂直分層結構。學生在學習過程中，不僅需要掌握大氣層各個層次的名稱，包括對流層、平流層、中間層、熱層以及外層等，還需要了解每個層次的溫度變化規律、所含氣體成分及其對地球生物和環境的影響。這些知識點雖然抽象，但與學生的生活息息相關，如天氣變化、全球變暖等現象都與大氣層的功能密切相關。教師可精心設計以“神秘行星大氣探險”為主題的情境教學活動：活動伊始，教師以探險隊隊長的身份向學生介紹即將進行的“神秘行星大氣探險”任務，目標是探索一顆未知行星的大氣組成和結構，以此引導學生對地球大氣層有更深入的了解。接著，教師分發“探險任務手冊”，手冊中包含了大氣層的基本概念，如大氣的組成、大氣層的名稱及其特點等，并以謎題的形式呈現，如“我是地球大氣的最底層，是人類生活的家園，飛機在我上方翱翔，我蘊藏著天氣的奧秘。我是誰？”或“在我這里，你會發現溫度不再下降反而上升，我守護著地球，阻擋宇宙中的紫外線侵襲。我是誰？”隨后，賦予學生“氣象偵查員”“環境分析師”“生態保護官”等不同角色，并組織他們開展小組討論。學生需利用手冊中的線索，結合自己的經驗知識，共同推測未知行星的大氣層結構，如“該行星表面溫度極低，其大氣層可能由哪些氣體構成？”“該行星表面觀測到強烈的紫外線反射，其大氣層中是否存在某種特殊氣體？”等。這種沉浸式的學習體驗，讓學生在享受探險樂趣的同時，強化自身綜合思維等核心素養。二、問題促學，優化地理教學安排問題式課堂的核心在于圍繞學生所面臨的問題構建學習過程。在該課堂上，問題不僅是知識學習的出發點，也是連接學生已知與未知的橋梁。但多維度的問題構建不應雜亂無章，而是要根據一定順序加以整體優化，力求組成“問題鏈”。這種鏈式設計的優點在于能有效引導學生在解決問題的過程中，自然而然地構建起完整的知識體系，同時強化邏輯思維能力和問題解決能力。教師需要深入理解課程內容，明確教學目標，并以此為基礎構建問題鏈的主線，遵循由淺入深的原則合理安排問題，以激發學生形成新的探究方向，鍛煉其批判性思維與應用技能，全面塑造其主動學習的意識［2］。以《地質災害》教學為例，本節內容主要包括地質災害的類型（如地震、火山爆發、山體滑坡、泥石流等），以及每種災害的成因、特征及分布。在教學過程中，教師可采用以下問題鏈。首先，教師展示地震發生時橋梁崩塌的視頻片段，并提出問題：“請觀察并分析視頻中的橋梁為什么會在地震中崩塌。”這個問題旨在迅速吸引學生的注意力，促使其基于直觀的觀察提出自己的假設，如地震的破壞力、橋梁材料的承載能力等。接著，基于學生的初步回答，教師提出第二個問題：“地震的力量從何而來？其成因是什么？”這時，教師通過簡單演示板塊構造模型，讓學生直觀理解板塊運動產生地震的機制。演示結束后，鼓勵學生通過小組討論，將視頻中橋梁崩塌的場景與板塊運動的知識點聯系起來。隨后，教師引導學生進一步思考：“如果我們能預知地震，我們能做些什么來減少損失呢？”此問題旨在啟發學生思考地震預測和災害預防措施，如建筑抗震設計。教師可通過案例分析，展示不同抗震技術在實際建筑中的應用，激發學生探究現代科技如何幫助人類應對地震災害。最后，教師拋出綜合性問題：“考慮到地震的不可預測性，我們在生活中應做好哪些準備措施，以在地震發生時保護自己？”要求學生結合之前的學習內容，設計一份簡單的“地震應急計劃”，囊括家庭和學校的應急措施、安全疏散路徑等。由此，學生得以將理論知識與實際問題結合起來，自主探索解決方案，從而在問題解決的過程中深化對地質災害的理解，提升批判性思維和問題解決能力。三、任務助學，優化地理教學成效教學任務作為落實核心素養培育的重要載體，肩負著引導學生將理論知識轉化為實踐能力的重任。而觀察當前高中地理教學任務的設計，明顯可見其在深度和廣度上存在不足。如任務往往聚焦于單一的知識點或技能，忽視了地理學科的綜合性和跨學科特點，導致學生難以認知地理學科的全貌。一些任務僅僅要求學生復述教科書中的內容，這雖然可以幫助學生在短期內掌握特定的知識點，但長期來看，會導致其缺乏獨立思考的能力。為了優化高中地理教學任務，突出地理教學的育人價值，教師需要根據學生的實際情況，設計多樣化、開放性的教學任務，鼓勵其從不同維度探究地理現象，真正實現核心素養的全面培育［3］。以《鄉村和城鎮空間結構》教學為例，本節內容包括鄉村和城鎮在地理空間分布上的特征，影響兩者形成和發展的自然及社會經濟因素，以及兩者空間結構的比較分析。學生不僅需要理解鄉村和城鎮的基本特征，還需要掌握其在不同地理環境下的相互關系。為此，教師要緊密結合課程內容，設計系統性的教學任務。①地圖解讀與空間分析。教師提供不同地區的鄉村和城鎮地圖，包括人口分布圖、經濟活動圖和土地利用圖等。學生需要通過小組討論，將觀察到的分布特征與鄉村和城鎮的空間結構知識聯系起來，撰寫簡短的分析報告來說明自己的發現。②社會經濟因素調查研究。教師指導學生設計一份關于鄉村和城鎮社會經濟因素（如就業機會、教育資源、交通設施等）的調查問卷。學生需要在本地區內選取若干鄉村和城鎮作為調查對象，通過實地訪問或網絡調研的方式，收集數據用于分析兩者在社會經濟發展方面的差異，以及這些差異對空間結構形成的影響。③空間結構模型制作。基于前兩個任務的研究和分析，要求學生使用紙張、塑料泥或電腦軟件等，制作一個鄉村或城鎮的空間結構模型，以反映所選地區的典型空間布局，如居民區、商業區、工業區以及公共設施分布等。④比較分析與提出策略。學生需要基于前三個任務的成果，對鄉村和城鎮的空間結構進行比較分析，總結兩者在空間布局、社會經濟發展等方面的差異，并探討這些差異的成因。在此基礎上，提出針對鄉村和城鎮可持續發展的策略。如此，借助全面立體的任務框架，學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等核心素養都將得到整體強化。四、微課輔學，變革地理教學應用微課作為一種新的教學模式，依托于信息技術的迅速發展，以其“微”小的切口、短小精悍的內容形式，在教育領域中逐漸占據了一席之地。它通過短視頻或精煉的課件，集中講解一個知識點或解決一個學習難題，以高度濃縮的信息傳遞為特點，旨在通過碎片化的時間提高學習效率。在地理學科的學習中，學生往往需要在理解廣泛的知識點和把握復雜的地理現象之間找到平衡。微課憑借其精確的知識點講解和靈活的學習形式，能幫助學生在短時間內聚焦核心概念，解決學習中的“疑難雜癥”。教師可利用微課展示地理現象，分析地理問題，解讀地理數據，以及探討地理學科的最新發展，將其融入“課前導入—課中輔助—課后鞏固”的閉環教學模式之中，提升核心素養的培育效果［4］。以《人口遷移》教學為例，本節內容涵蓋了人口遷移的類型（如城鄉遷移、國內遷移、國際遷移等）、人口遷移的原因（包括經濟因素、社會因素、環境因素等），以及對遷入地和原居住地社會經濟的影響，需要學生能分析具體遷移案例，理解人口遷移現象背后的復雜因素。針對“經濟因素驅動人口遷移”這一教學重點，教師可利用微課輔助教學。微課伊始，通過引人入勝的動畫形式呈現一家人因工作變動從鄉村搬遷到城市的故事，為學生提供了具體而生動的人口遷移實例。隨后，微課以該家庭故事為起點，展開對人口遷移原因的系統講解。通過圖表展示了影響人口遷移的多種因素，包括經濟因素（工作機會、收入水平）、社會因素（教育、醫療資源）和環境因素（自然災害、居住環境）等，每個因素都配以具體數據和全球范圍內的遷移案例。在實際教學中，教師應在課前引導學生觀看微課中的動畫故事，激發學生對人口遷移主題的興趣。進入課堂后，教師應帶領學生分析微課中該家庭遷入城市后的變化——包括生活水平的提高、孩子受教育機會的增加以及原居住地因人口減少帶來的一系列變化（如土地荒廢、社區老齡化等），深入討論人口遷移對個人、家庭乃至社會經濟的多重影響。課后，要求學生選擇一個與微課相關的研究主題，如“城市化進程中的人口遷移”或“人口遷移對農村地區的影響”，進行更深入的研究并撰寫報告或制作演示材料，展示研究成果。如此，學生能快速掌握人口遷移的基本理論，并通過具體案例探究有效促進核心素養的發展。五、評價定學，量化地理教學反饋評價定學即通過系統的評價來引導和確定學生的學習方向，確保評價既能全面反映學生的學習成果，又能指導學生未來的學習，以促進教學與學習的有效對接。通過及時、具體的反饋，學生能了解自己在地理學科學習中的優勢和不足，從而有針對性地調整學習方法，提高學習效率。正向的反饋可增強學生的學習動力，促使其更加積極地參與到學習中，為核心素養培育創造良好條件。實際教學中，教師要“量體裁衣”，針對學生的實際情況設計多樣化的評價體系，納入學生自評、同伴互評以及教師評價等，關注學生在地理學科學習過程中的“非線性”進展，采用成長性評價，持續跟蹤其核心素養的提升軌跡。以《自然環境的服務功能》教學為例，本節內容包括自然環境提供的各種服務功能，如供給服務（水、食物）、調節服務（氣候調節、洪水控制）、支持服務（土壤形成、養分循環）和文化服務（娛樂、精神滿足）等，這些服務功能如何影響人類社會的可持續發展，以及人類活動對自然環境服務功能的影響。教師應根據學生對自然環境服務功能的基本理解和應用能力，設計包含多項指標的評價表。這些指標應包括：對自然環境服務功能概念的理解程度、能否識別和舉例說明自然環境的不同服務功能、評價自然環境服務對人類社會的影響、提出保護自然環境和促進其服務功能可持續利用的策略。每項任務完成后，學生先進行自我評價，反思學習過程中的優勢和改進空間，隨后同伴提供評價反饋，互相學習和借鑒。最后，教師根據評價表的指標，給出具體、有針對性的評語和分數，如“準確地認知并解釋了森林生態系統的調節服務功能，但在提出保護措施時缺乏創新，建議探索更多元的保護策略”。此外，教師還可建立學生個