歷年考試真題——2025年整理歷年考試真題——2025年整理/歷年考試真題——2025年整理2021四川教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題及答案三套2021四川教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題及答案一一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1．按照事物的本來面目予以揭示而不是憑臆測加以歪曲，教育心理學研究中應遵循的這一原則是（）。A．客觀性原則B．系統性原則C．教育性原則D．發展性原則2．按照加涅的學習層次分類的觀點，學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于（）。A．信號學習B．言語聯結學習C．辨別學習D．概念學習3．一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時，多半會喚起一種對高風亮節、堅貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗屬于（）。A．直覺的道德感B．想象性的道德感C．倫理性的道德感D．感性的道德感4．個體在群體壓力下表現出與群體中大多數人一致的意見和行為的現象叫（）。A．服從B．從眾C．去個性化D．認同5．我國當代教師的根本任務是（）。A．班集體建設B．搞好教學工作C．進行思想品德教育D．教書育人6．提出解決問題的“頓悟說”的心理學家是（）。A．苛勒B．杜威C．西蒙D．桑代克7．測驗的（）代表了測驗結果的穩定性程度，是評估測驗質量的一個重要指標。A．信度B．效度C．難度D．區分度8．提出認知結構遷移理論的心理學家是（）。A．桑代克B．賈德C．奧蘇貝爾D．韋納9．列提綱屬于（）。A．組織策略B．精細加工策略C．復述策略D．監控策略10．知識直觀的類型中，（）可以不受時間、地點和設備條件的限制，廣泛使用。A．實物直觀B．模像直觀C．言語直觀D．符號直觀11．將那些不被社會和自己所接納的欲望和沖動，采取一種被社會所贊許的方式表現出來，這種心理防衛機制是（）。A．轉移B．補償C．升華D．合理化12．教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。A．學生只有機械記憶的能力B．教師的知識、能力是不一樣的C．教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律D．教育活動完全受到人的遺傳素質的制約13．科爾伯格認為，一個人的道德成熟是指（）。A．道德行為習慣的形成B．尊重準則和社會公正感兩方面C．道德信念的形成D．能運用道德原則進行是非判斷14．人的氣質類型在社會評價上（）。A．有好有壞B．無好壞之分C．都是好的D．都是壞的15．“距離等于速度與時間的乘積”所表達的內容在心理學上被稱為（）。A．概念B．原理C．規則D．技能16．程序教學的基礎是（）心理學。A．構造主義B．認知主義C．行為主義D．實用主義17．學生在記憶數列無意義的音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A．學習任務的相似性B．原有的認知結構C．學習的心向與定勢D．學習的指導18．李明經常隨地吐痰，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李明，你為什么常常隨地吐痰?你知道這是不好的行為嗎?”李明說：“我也知道這樣不對，但有時候就是忍不住。”教師應從（）人手對李明進行教育。A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為19．“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言?（）A．夸美紐斯B．盧梭C．康德D．洛克20．在教學過程中，教師進行實驗演示使學生得到感性知識，這屬于（）。A．實物直觀B．模像直觀C．言語直觀D．感知直觀二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)21．一個良好的班集體一般具有哪些特征?（）A．共同的班級奮斗目標B．一個健全的組織系統C．嚴格的規章制度與紀律D．平等民主的班級氛圍22．弗洛伊德把人的意識分為（）。A．意識B．前意識C．潛意識D．后意識23．實驗法可分為（）。A．實驗室實驗法B．情境實驗法C．參與實驗法D．自然實驗法24．思維的基本過程是對復雜信息加工的過程，它以已知的知識經驗為基礎，對輸入的信息進行加工、分析、綜合、抽象、概括、比較、系統化和具體化等，（）是思維的基本過程。A．加工B．分析C．綜合D．概括25．教育對人類地位的提升主要表現在（）。A．教育使人的價值得到發現B．教育促使人的潛能得到發掘C．教育促進了人的力量的發揮D．教育促進了人類個性的發展26．影響人格發展的社會因素包括（）。A．家庭教養模式B．學校教育C．同伴群體D．社會宣傳媒體27．認知策略包括（）。A．復述策略B．計劃策略C．精細加工策略D．組織策略28．個人的性格、氣質屬于（）。A．內歸因B．外歸因C．穩定歸因D．非穩定歸因29．智力群體差異包括（）。A．性別差異B．年齡差異C．種族差異D．志向差異30．屬于傳統教學手段的有（）。A．夸美紐斯的《世界圖解》圖畫型教科書B．裴斯泰洛齊的“算術箱”C．粉筆、黑板、模型、標本D．福祿貝爾的“恩物”三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)31．中國古代的莊子是內發論的代表。（）32．教育歷史上的“兒童中心論”是學生觀的一種典型代表。（）33．學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。（）34．布魯納提出了著名的掌握學習理論，即向不同能力水平的學生提供的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度。（）35．客體內容豐富、新穎又富于變化有助于注意的穩定。（）36．個體發展具有階段性，所以教育者要因材施教。（）37．心理自我是在青春期開始發展的。（）38．知覺是人認識世界的開端，是我們一切知識的初來源。（）39．抑郁癥患者與非抑郁癥患者及其他病人相比，他選擇的個人交往距離較小，這是由于個性差異的影響。（）40．馮特創立了教育心理學史上個完整的學習理論。（）四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)41．終身教育42．順化43．班集體44．刺激分化45．投射效應五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)46．論述布魯納的認知一結構學習論的學習觀。47．談談教學過程的含義及其本質。六、教育寫作題(15分)48．由新教師成長為專家型教師，會經歷一段艱難甚至痛苦的過程，在這一轉折時期，教師可能出現各種問題，其中包括職業倦怠。這些問題如果不能得到很好的解決，那么可能會導致教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等問題。請以“教師職業倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。參考答案一、單項選擇題1．A[解析]客觀性原則就是按照客觀事物的本來面目予以揭示而不憑臆測加以歪曲。只有堅持客觀性原則，才能對教育過程中心理現象的研究作出科學的解釋，才能保證在相同的條件下獲得一致的研究成果。2．D[解析]學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于對事物的共同特征進行概括的學習，按照加涅的學習層次分類，應屬于概念學習。3．B[解析]道德感的表現形式可以分為三種：直覺的道德感、想象性的道德感、倫理性的道德感。(1)直覺的道德感：如，人常會由于莫名其妙的不安感或突如其來的榮辱感迅速地制止自己不當的需要與行為。(2)想象性的道德感：如，想起岳飛、文天祥、劉胡蘭等英雄人物，多半會喚起欽慕之情。(3)倫理性的道德感：指把道德的感性經驗與理性認識結合在一起，對道德要求及其意義有較深刻認識的概括的情感體驗。4．B[解析]題干所述是從眾的定義。服從是指個體在社會要求、群體規范或他人意志的壓力下，被迫實施的符合他人或規范要求的行為。去個性化是指個人在群體壓力或群體意識的影響下，會導致自我導向功能的削弱或責任感的喪失，產生一些個人單獨活動時不會出現的行為。認同表示贊同，彼此觀．占、一致。5．D[解析]教師的根本任務是教書育人，全面實現教育目的。我國學校教師現階段為實現這一根本任務，就要全面貫徹教育方針，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，為提高民族素質奠定良好基礎。6．A[解析]苛勒歷時7年，以黑猩猩為對象進行了18個實驗，依據其結果，撰寫了《猩猩的智慧》一書。他發揚了格式塔理論，提出了“頓悟說”。7．A[解析]信度代表測驗結果的穩定性程度，效度代表了測驗結果的準確性程度。8．C[解析]1968年奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義的學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。9．A[解析]組織策略即根據知識經驗之間的內在聯系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格、概括和歸納。10．C[解析]言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的想象而進行的一種直觀的能動的反映形式，與實物直觀和模像直觀相比，它的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。11．C[解析]升華是指被壓抑的不符合社會規范的原始沖動或欲望另辟蹊徑用符合社會認同的建設性方式表達出來，并得到本能性滿足。12．C[解析]學生的身心發展具有一定的順序性，教育要依據人的身心發展的順序性，做到循序漸進。13．D[解析]略。14．B[解析]人的氣質本身無好壞之分，氣質類型也無好壞之分。氣質沒有社會評價的意義。15．C[解析]略。16．C[解析]程序教學認為學習是形成行為庫中本不存在的行為，是通過“刺激反應一強化”一步步實現的。它的基礎是行為主義心理學。17．C[解析]心向與定勢常指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定勢可能對問題的解決產生積極影響，前面問題的解決過程遷移到后面可以使后面解題的速度加快；定勢也可能對問題的解決產生消極影響，表現為功能固著，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。題干中學生記憶無意義音節的過程加快了對后面音節的記憶，由此可知這是心向與定勢的積極影響。18．C[解析]道德意志是一個人為實現一定的道德行為而體現的一種堅持精神，德育過程中要注意培養學生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去。19．B[解析]法國思想家、教育家盧梭說過：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”20．A[解析]知識直觀的三種類型是：實物直觀，即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式，例如，觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地調查訪問等；模像直觀，即在對事物模像直接感知的基礎上進行的一種直覺的能動反映，例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示；言語直觀，即在形象化的言語作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的想象而進行的一種直觀的能動的反映形式，例如，在語文教學中，文藝作品的閱讀、有關情景與人物形象的領會。二、多項選擇題21．ABCD[解析]略。22．ABC[解析]弗洛伊德將意識分為潛意識、前意識和意識三個層面。他認為，“潛意識”是人的意識中被壓抑的部分，“前意識”就像一個門衛，起檢查作用。當潛意識想變成意識的時候，前意識就會以文明為尺度，檢查它是否合乎文明的要求，并決定它是否外化為意識。23．AD[解析]實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。24．BC[解析]分析和綜合是思維的基本過程。分析是指在思想上把整體分解成各個部分或各個方面，把事物包含的各種屬性、特征從整體中分離出來的過程。綜合是和分析相反的思維過程，是在思想上把整體的個別特征或各個方面聯系起來，把整體的個別特征或個別屬性結合起來。25．ABCD[解析]略。26．ABCD[解析]人格的發展是社會化的結果，影響兒童人格發展的社會化動因基本上有家庭、學校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。27．ACD[解析]認知策略是學習者在認知加工過程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術，一般把認知策略分為復述策略、精細加工策略和組織策略。28．AC[解析]內歸因是行為者的內在原因，如人格、情緒、意志等。外歸因是產生行為的環境因素，如工作設施、任務難度、機遇等。穩定歸因是導致行為的相對不變因素，如內在的能力、氣質，外在的工作難度等。非穩定歸因是相對易變的因素，如內在的情緒、外在的機遇等。29．ABC[解析]智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。30．ABCD[解析]教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。早的教學手段就是人自身的活動，如口耳相傳、示范、模仿、練習，主要通過語言，也包括通過表情、動作、形體等進行。文藝復興前后，出現了專門的教學手段。夸美紐斯編寫的《世界圖解》是較早的教科書，裴斯泰洛齊的“算術箱”和福祿貝爾的“恩物”都是專門的教具。粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等，大多是在班級授課制條件下逐漸出現和發展起來的。這些教學手段大大提高了教學活動的效率，促進了義務教育的普及和發展。三、判斷題31．×[解析]孟子是內發論的代表。32．√[解析]略。33．√[解析]學習是因經驗引起的，而不是因成熟、疾病或藥物引起的，并且是比較持久的變化，但不一定表現出外顯行為。34．×[解析]掌握學習理論是布盧姆提出的。35．√[解析]略。36．×[解析]個體發展具有差異性，所以教育者要因材施教。37．√[解析]個體自我意識發展經歷生理自我、社會自我和心理自我的過程，其中心理自我是在青春期開始發展和形成的。38．×[解析]感覺是人認識世界的開端，是我們一切知識的初來源。39．×[解析]抑郁癥屬于心理健康問題，所以影響人際交往的因素應是心理健康狀況。40．×[解析]桑代克的學習理論是教育心理學史上個較為完整的學習理論。四、名詞解釋41．終身教育是指包括教育的各個方面、各個部分，從一個人出生的瞬間一直到生命終結的整個過程的不間斷的發展；也包括在教育發展過程中各個階段之間緊密而相互依存的內在聯系。42．順化是人在適應外部環境過程中改變自身認知結構以實現對環境的適應，這就是所謂的“順化于物”。順化不是被動的過程，而是主體通過與環境作用，主動改變自身的認知結構，使認知結構不斷地向更高水平發展，由此實現主體與外部環境的協調一致。43．班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。44．刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。45．所謂投射效應是指以己度人，認為自己具有某種特性，他人也一定會有與自己相同的特性，把自己的情感、意志、特性投射到他人身上并強加于人的一種認知障礙。五、論述題46．[參考答案](1)學習的實質是主動地形成認知結構。認知結構是指一種反映事物之間穩定聯系或關系的內部認識系統，或者說，是某一學習者的觀念的全部內容與組織。布魯納認為，人是主動參加獲得知識的過程的，是主動對進入感官的信息進行選擇、轉換、存儲和應用的。也就是說，人是積極主動地選擇知識，是記住知識和改造知識的學習者，而不是一個知識的被動接受者。布魯納認為，學習是在原有認知結構的基礎上產生的，不管采取的形式怎樣，個人的學習都是通過把新得到的信息和原有的認知結構聯系起來，去積極地建構新的認知結構。(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。布魯納認為學習包括三種幾乎同時發生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉化、知識的評價。這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程。新知識可能是以前知識的精練，也可能與原有知識相違背。知識的轉化就是超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識。評價是對知識轉化的一種檢查，通常包含對知識的合理性進行判斷。學習任何一門學科的終目的是構建學生良好的認知結構。47．[參考答案]教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，系統地掌握科學文化基礎知識和基本技能，發展能力、增強體質，并形成一定思想品德的過程。從本質上來說，教學過程首先是一種認識過程。馬克思主義認識論認為，認識是人腦對客觀世界的反映。人類的認識過程是一個由感性認識發展到理性認識，再由理性認識到實踐的，由淺入深，不斷深化的過程。教學過程中師生正是遵循這樣的過程，通過傳授、接受知識去認識客觀世界，并同時提高自身的各種能力和素質。其次，教學過程是一種特殊的認識過程。首先，教學是個體認識，不是對人類歷史的總體認識，因此教學過程主要是獲得間接經驗的過程；其次，由于個體知識、經驗的差異性，教學的個體認識往往是不同的。同時，在教學過程中組織學生的認識活動要充分考慮學生的年齡特征及認識水平，因此這是一種特殊的認識過程。但教學過程中教師通過科學的方法引導學生來認識宏觀世界，可以少走彎路，因此教學過程是一條認識的便捷通道。后，教學過程也是一個促進身心發展的過程。教學不僅向學生傳授知識、技能，同時發展學生的智力、體力，形成良好的思想品德和養成練好的行為習慣。教學的目的就是要促進學生德、智、體、美全面發展。因此，促進學生身心發展也是教學過程的一個重要環節。六、教育寫作題48．例文：四管齊下。克服職業倦怠當前，中小學教師中普遍存在著職業倦怠現象，嚴重影響著教師的自我價值認定和教育教學工作。究其原因，職業倦怠主要是由于動機的缺失造成的。造成教師動機的缺失有很多具體的原因，如付出與回報不成正比使他們感到失望，自主和尊重的強烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環境中人文關懷的缺乏使他們的熱情消退等。我認為針對職業倦怠應從以下四個方面著手。(1)薪酬激勵亞當?斯密首先提出薪酬對教師職業倦怠的影響，這在現實中也是合乎道理的。人們普遍認為，對代理人傳統、直接的激勵方式是激勵性報酬。教師既有其專業性的一面，同時也有其與常人共同的人性。激勵性的報酬安排表現在兩個方面：一是教師作為一個職業在所有職業收入中所占地位的高低位次；二是教師工資增長機制和激勵機制，即建立在從教年限和國家政策基礎上的增長和績效上的激勵。做好個方面可以吸引人才從事教育事業，是對在職教師繼續從教的激勵；做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡心工作，提升教師專業素質，從而提高教學質量。(2)晉升制度晉升是對教師工作與能力的認可，本身就具有激勵性質。專業組織中流行的“非升即走”慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎上的晉升制度，一方面是對教師表示認可，鼓勵其繼續努力；另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經驗是教師的寶貴財富，學校應當對之提供相應回饋，經驗豐富的老教師理應受到更多的鼓勵與尊敬。(3)授權與問責學校應當建立完整的授權與問責機制，以激發教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規則、規章、秩序和后期限的壓力下工作，因為這些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權時會更加自信、自尊，對自己的表現也就有更高的要求。通過鼓勵個體自主決策，計劃自己的行動路線，并對自己的結果負責，可以增進他們的自主與自我決定需要。問責是對授權效果的監督檢查，以激勵教師，調動其積極性、發揮其創造性，盡的努力實現目標。(4)人文關懷人們總是脫離開人性而只就教師的職業特點強調教師是楷模、是人類靈魂的工程師。教師的付出被認為是理所當然的，人們對教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個情感高投入的職業，情感的高投入及高收益會帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時，其受到的折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業特性已經融入到教師的人格特質，使他們極其看重其投入的情感價值以及被人尊重。但是現在的情況是，教師沒有得到應有的尊重和社會地位，他們無法感受“太陽底下光輝的事業”所帶來的榮耀。教師的處境危機需引起社會和學校的關注。就學校范圍來看，學校領導對教師的關懷可以有效地激勵教師的工作熱情。對教師的人文關懷可以體現在方方面面：善于傾聽，對教師工作的表揚與支持，多與教師交流，關心教師的家庭生活，重視對教師的培訓等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，從而建立起領導與教師之間的信任感。我們不應拿圣人的標準來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點，需要得到社會和學校的關注與幫助。當他們遭遇到職業生涯發展的瓶頸、產生職業倦怠時，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點燃熱情之火，幫助他們順利走出困境。2021四川教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題及答案二一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1．首先提出教育要心理學化的西方教育家是（）。A．夸美紐斯B．裴斯泰洛齊C．杜威D．赫爾巴特2．桑代克提出的三條學習定律是（）。A．準備律、應用律、消退律B．準備律、練習律、泛化律C．準備律、練習律、效果律D．應用律、失用律、效果律3．下列學習策略屬于組織策略的是（）。A．畫線B．記筆記C．列圖表D．記憶術4．在加工信息的過程中傾向于依賴外界的環境和參照物，根據外界的情況作出自己的行為，這屬于哪種認知方式?（）A．高智能型B．高創造型C．場依存型D．場獨立型5．專家型教師相對于新手型教師在解決問題過程中的優勢關鍵在于（）。A．記憶容量大B．動機強烈C．智力水平高D．專業知識的儲備在數量上和質量上的優勢6．根據我國《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》的規定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（）。A．14周歲以下B．14周歲以上不滿16周歲C．16周歲以上不滿17周歲D．18周歲以下7．《學記》指出：“時教必有正業，退息必有居學。”這說明了古代學校既有正式課堂學習，還有（）。A．自主學習B．課外輔導C．課外活動D．家庭教育8．精神分析學派(精神動力學派)是（）創立的。A．笛卡兒B．華生C．弗洛伊德D．羅杰斯9．“學生之所以學習，是因為在學習過程中可以得到獎賞、贊揚和優異的成績等報償”，持這種觀點的學習動機理論是（）。A．歸因理論B．麥克里蘭德的學習動機理論C．阿特金森的成就動機理論D．強化理論10．實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以（）為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。A．促進學生的全面發展B．培養社會主義事業的建設者和接班人C．提高國民素質D．提高學校的教學水平11．關于教育目的，持社會本位論的代表人物是（）。A．斯賓塞B．孟子C．盧梭D．杜威12．關于知識應用與學習遷移的關系，下面說法正確的是（）。A．在知識的應用中都存在著遷移B．在知識的應用中可能存在著遷移C．知識的應用與遷移沒有關系D．遷移就是知識的應用13．（）提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。A．波斯納B．特韋爾克C．布魯巴奇D．布魯納14．教書和育人的關系是（）。A．并列的B．遞進的C．相互聯系、相互促進的辯證統一D．互補的15．在操作技能形成的（）階段，動作的穩定性、準確性和靈活性較差。A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟練16．下列哪個選項屬于教師必須具備的特殊能力?（）A．觀察力B．注意力C．表達能力D．思維能力17．認為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑的結果的理論是（）。A．衰退說B．干擾說C．同化說D．動機說18．對于復雜知識來說，有效的精細加工策略是（）。A．記憶術B．做筆記C．復述D．編碼和組織19．基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需的以“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是（）。A．讀、寫、畫B．讀、畫、算C．畫、寫、算D．讀、寫、算20．大學英語等級考試是一種（）測驗。A．常模參照性B．標準參照性C．總結性D．發展性二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)21．教育目的的基本層次包括（）。A．國家的教育目標B．各級各類學校的培養目標C．教師的教學目標D．課程目標22．下列關于素質教育的說法中，正確的有（）。A．重視創新能力和實踐能力的培養B．強調掌握知識的數量和準確性C．教學過程中，強調“發現”知識的過程D．在不同地區，素質教育可以有本地區特點23．學校體育活動的基本特性是（）。A．生存性B．娛樂性C．教育性D．技能性24．教育目的的功能包括（）。A．導向功能B．激勵功能C．協調功能D．評價功能25．教學過程中學生以學習（）為主。A．直接經驗B．書本知識C．實際技能D．間接經驗26．影響個體身心發展的主要因素包括（）。A．遺傳B．環境C．教育D．人的主觀能動性27．下列（）屬于影響社會知覺的主觀因素。A．認知者本身的特點B．認知對象本身的特點C．知覺的情境D．邏輯推理的定勢作用28．以下屬于影響教師專業發展的因素有（）。A．教師的家庭環境B．教師的性情和興趣C．學校的規章和管理風格D．社會的期望29．皮膚覺主要包括（）。A．觸覺B．壓覺C．溫度覺D．痛覺30．在教育目的的價值取向上堅持個人本位論的代表人物有（）。A．盧梭B．裴斯泰洛齊C．洛克D．赫爾巴特三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)31．受教育者在德育過程中是德育的客體。（）32．目標管理模式早是由教育家馬卡連柯提出的。（）33．學習動機是決定學習效果的一條件。（）34．德育起于道德知識教育，終于道德行為。（）35．短時記憶保持的時間大約是2秒到5秒。（）36．實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威，其代表作是《民主主義與教育》。（）37．“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《孟子》，論述了環境與教育對兒童心理發展的作用。（）38．教育學作為一門獨立的學科，萌芽于赫爾巴特的《普通教育學》。（）39．教師在課堂教學中，為了集中學生的注意力，避免學生“分心”，講課的聲音要抑揚頓挫，但不可忽高忽低，也不要配以夸張的身體動作。（）40．根據巴甫洛夫的兩種信號系統學說，“望梅止渴”是第二信號系統的活動。（）四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)41．個體身心發展42．社會知覺43．關鍵期44．學生觀45．感覺適應五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)46．談談如何在教學中促進遷移。47．怎樣理解掌握知識與發展智力相統一的規律?六、教育寫作題(15分)48．先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質疑“道德可教嗎?”請以“道德是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。參考答案一、單項選擇題1．B[解析]裴斯泰洛齊是西方教育史上個提出教育心理學化口號的教育家。他曾說：“我正在試圖將人類教學過程心理學化，試圖把教學與我的心智的本性、我的周圍環境以及我與別人的交往都協調一致起來。”2．C[解析]在實驗的基礎上，桑代克提出了三條學-7定律：(1)準備律。這個定律包括三個組成部分：①當一個傳導單位準備好傳導時，傳導而不受任何干擾，就會引起滿意之感；②當一個傳導單位準備好傳導時，不得傳導就會引起煩惱之感；③當一個傳導單位未準備傳導時，強行傳導就會引起煩惱之感。(2)練習律。這個定律分為兩個次律：①應用律——一個已形成的可變聯結，若加以應用，就會變強；②失用律——一個已形成的可變聯結，若久不應用，就會變弱。(3)效果律。這個定律強調個體對反應結果的感受將決定個體學習的效果。即如果個體對某種情境所起的反應形成可變聯結之后伴隨著一種滿足的狀況，這種聯結就會增強；反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯結就會減弱。桑代克在20世紀30年代進一步考察了這條定律，發現感到滿足比感到厭煩能產生更強的學習動機，因此他修正了效果律，更強調獎賞，而不大強調懲罰。3．C[解析]畫線是復述策略，記筆記、記憶術是精細加工策略。4．C[解析]所謂場，就是環境，心理學家把外界環境描述為一個場。美國心理學家赫爾曼?威特金認為，有些人知覺時較多地受他所看到的環境信息的影響，有些人則較多地受身體內部線索的影響。這種傾向于利用外在參照作為信息加工的依據的認知方式，即場依存型；傾向于更多地利用內在參照作為信息加工的依據的認知方式，即場獨立型。5．D[解析]專家型教師由于從教時間長，在長期的教學活動中，他們已經歸納出一套屬于自己的心得體會，無論在專業知識儲備的數量上，還是質量上，他們較新手型教師都有很大的優勢。6．B[解析]略。7．C[解析]這里所說的“時教”就是在校的學習時間，“退息”就是在家的休息時間。“正業”是指所學的課業，“居學”是指課外練習和游藝活動等。說明了古代學校既有正課學習，又有課外活動。本題的正確答案為C。8．C[解析]弗洛伊德初只是一位精神病學家和心理學家，但他因為創立了精神分析學派，使其影響力遠遠超出了專業學術領域，而成為了20世紀為數不多的具有世界性知名度的人物之一。9．D[解析]題干所述是通過獎勵、等級評定等外部強化手段來激發學生的學習動機，屬于強化理論。這里的強化起著增進學習動機的作用。10．C[解析]《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中對實施素質教育做了闡述，其根本宗旨是提高國民素質。11．A[解析]孟子和盧梭是教育目的的個人本位論的代表人物，杜威主張“教育即生活”，體現的是教育無目的論的觀點，社會本位論的代表人物有中國古代的孔子和國外的斯賓塞、涂爾干、孔德等。12．A[解析]在知識的應用過程中都存在著遷移，因為已經掌握的知識技能在新的情境中的運用就是遷移。但是遷移并不都是知識的應用，知識的應用主要是一種順向的、正遷移過程，負遷移就不是知識的應用。13．A[解析]波斯納認為經驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。14．C[解析]教書與育人是相輔相成、辯證統一的。15．B[解析]操作技能又叫動作技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。操作技能的形成分為三個階段，即活動的定向階段、模仿動作階段和動作的熟練階段。在操作模仿階段，動作的穩定性、準確性和靈活性較差。16．C[解析]教師的特殊能力包括：教師的表達能力、教師的組織管理能力、教師的教育機智以及教師的獨創能力與教育科研能力。17．D[解析]弗洛伊德的精神分析論認為，為避免痛苦在記憶中復現，當事者需要對自己加以抑制，將意識中不愉快的經驗，刻意施加壓力，將之壓抑在潛意識中。此種現象稱為動機性遺忘。18．B[解析]做筆記是常用的一種精細加工策略，對于復雜知識來說，是有效的加工策略。19．D[解析]基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需的以“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。20．B[解析]測驗結果轉化成標準分數成績，屬于標準參照性測驗，大學英語等級考試是一種標準參照性測驗。二、多項選擇題21．ABCD[解析]略。22．ACD[解析]素質教育強調以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，在教育觀念上，強調積極推進啟發式和討論式教學，即注重學生“發現”知識的過程。在不同的地區，尤其是少數民族地區，還應體現地區特點。在不同階段和不同方面有不同的內容和重點，相互配合，全面推進。B項屬于應試教育的特點，不選，故本題選ACD。23．BCD[解析]學校體育活動的基本特性是教育性、技能性、娛樂性。學校體育不同于競技體育，也不同于一般的體育鍛煉。24．ABD[解析]教育目的的功能包括導向功能、調控功能、評價功能、激勵功能。C項表述錯誤，因此本題選ABD。25．BD[解析]教學過程中學生以學習書本知識和間接經驗為主。26．ABCD[解析]影響個體身心發展的因素非常多，主要因素有遺傳、環境、教育和人的主觀能動性，這幾個因素共同作用于個體的身心發展。27．AD[解析]認知者本身的特點包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要，這些都是主觀因素；邏輯推理也屬于人的主觀活動。因此本題選AD。28．ABCD[解析]影響教師專業發展的因素一般可分為兩個方面，一是個人環境因素，包括家庭因素、關鍵事件與關鍵人物、生活危機、性情與意向、興趣或嗜好；一是組織環境因素，包括學校的規章、管理風格、公共信任、社會期望、專業組織等。題中AB項屬于個人環境因素，CD項屬于組織環境因素，因此本題選ABCD。29．ABCD[解析]皮膚覺是對于物質接觸皮膚的情況及溫度的感覺，主要包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺等。30．ABC[解析]個人本位論盛行于18—19世紀上半葉，以盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人為代表。其基本觀點是主張教育目的應依據個人需要來確定。三、判斷題31．×[解析]受教育者在德育過程中既是德育的客體，又是德育的主體。32．×[解析]目標管理模式早是由管理學家德魯克提出來的。33．×[解析]學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習效果的一條件。34．×[解析]道德教育可以從知、情、意、行任何一個環節開始，故題干表述錯誤。35．×[解析]短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2．5秒到20秒，長不超過1分鐘。36．√[解析]略。37．×[解析]“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”出自《荀子》。38．×[解析]教育學作為一門獨立的學科，萌芽于夸美紐斯的《大教學論》。39．√[解析]略。40．×[解析]“巴甫洛夫”把用具體事物作為條件刺激所建立的各種各樣的條件反射叫做信號系統，把用語詞作為條件刺激物所建立的各種各樣的條件反射叫做第二信號系統。“望梅止渴”是信號系統的活動。四、名詞解釋41．個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。42．社會知覺是指個人對人的心理狀態、行為動機、意向等做出推測與判斷的過程。43．關鍵期是一個時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。44．學生觀是教育者對學生認識的基本態度，主要包括教育者對受教育者的權利、地位及其發展規律的看法。學生觀的核心是教育者如何看待學生的學習過程、發展過程、智力及人格上的差異及其影響。45．感覺適應是指在刺激物的持續作用下，感覺器官的感受性產生變化的現象。適應現象是感覺中的普遍現象，它既可以引起感受性的提高，也可以導致感受性的下降。適應現象不僅普遍存在，而且一切感覺器官的適應都是按照相似的規律來進行的。五、論述題46．[參考答案](1)精選材料要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗：教學內容必須精選。在教材的選擇上，首先要重視學習基礎知識，即在教學中要重視基礎學科的教學。其次，要突出重點內容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實材料。(2)合理編排教學內容從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系，能體現事物的各種內在關系，如上下、并列、交叉等關系。同樣的學習內容，如果教材編排得好，遷移的作用就能充分地發揮，教師的教學也能省時省力；如果教材編排得不好，遷移的效果差，教師的努力也事倍功半。(3)合理安排教學程序合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的直接的環節。無論是宏觀的整體的教學規劃還是微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律。(4)創設與應用情境相似的學習內容和學習情境學習內容與日后運用所學知識的實際情境相似，這樣有助于學習的遷移。因此，教學中教師應盡量利用直觀教具或生動的教學語言，增加感性認識。(5)教授學習策略，提高遷移意識性教師要充分發揮指導作用，首先要善于把各種學習方法教給學生。同時，要把教師的指導與學生自己的總結結合起來，促進學生對所學內容的掌握，改善學生的學習能力，使學生學會’-學習，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產生。47．[參考答案]掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在教學活動中。(1)掌握知識是發展智力的基礎。學生認知能力的發展有賴于知識的掌握。(2)智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認知能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件：，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。六、教育寫作題48．例文：道德養成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中，蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，這與他的“美德即知識”前后矛盾。道德究竟可教嗎?我認為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環境中養成的。我認為道德養成途徑有三條：(1)基本知識的傳授；(2)專門的道德知識的教授；(3)榜樣的樹立與環境的習染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面(如家長、教師、同伴、媒體等)的影響，社會氛圍無疑在個體道德認知和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關懷理論注重人的情感的關注與培養，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環境，經驗會在個體的心理發展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。其次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中——普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優美的文字，產生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現了一個人的道德。對一般知識(非德育知識)的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，