教學設(shè)計使用教材版本部編版課題《比尾巴》課型新授課□章/單元復習課□專題復習課□習題/試卷講評課□學科實踐活動課□其他□學習者分析本課的教學對象是一年級學生，低年級學生對小動物有一種天然的親近感。在日常生活中，低年級學生喜歡小動物，善于觀察小動物，不僅可以直觀的看到小動物，還能夠在課外書，電視里了解小動物。本課主要介紹了六種小動物尾巴的特點，孩子們讀著自己熟悉的內(nèi)容，降低了學生的理解難度。不僅聯(lián)系了學生生活實際，同時還豐富拓展了小動物的相關(guān)知識。在學習這首兒歌前，漢語拼音的教學已經(jīng)結(jié)束，學生具備拼讀的能力。課文中的漢字雖然較多，但大部分常用漢字學生已經(jīng)耳熟能詳，在識字過程中難度適中。經(jīng)過前五個單元的學習，學生融入學校班集體的學習生活，懂得遵守課堂紀律，與身邊的同學已經(jīng)構(gòu)建了良好的同伴關(guān)系。在學習過程中，懂得傾聽與合作交流完成基本的學習任務(wù)。但低年級學生入學不到一個學期，學生年齡小注意力集中時間有限。那么如何在一節(jié)課中延長學生的有效注意力，沉浸在學習的過程中，這是低年級教師的難題與挑戰(zhàn)。學習目標確定會寫“比、巴、把”3個生字，量詞“把”的拓展學習。通過多種形式朗讀，不僅能正確、流利、有感情地朗讀課文，還能夠背誦課文。模仿課文一問一答的形式做游戲并試著編創(chuàng)，感受兒歌語言的特色，積累語言。學習重點難點教學重點：會寫新筆畫“豎提”和“比、巴、把”3個生字；學習一問一答的兒歌朗誦。教學難點：模仿課文編寫問答兒歌。教學準備課件、生字卡片學習過程設(shè)計教學環(huán)節(jié)教師行為學生行為設(shè)計意圖環(huán)節(jié)一：重溫生字，爭做小裁判。1.談話導入：動物王國里今天可熱鬧了，大森林里正準備著一場比賽呢？你們想知道是什么比賽嗎？（板書課題：比尾巴）2.一邊板書，一邊教學生字“比”，新筆順“豎提”與“豎鉤”的比較，復習筆順“豎彎鉤”。3.比尾巴這場比賽還沒有裁判呢？你們想不想給動物門做一次公正的裁判員呀？成為裁判員首先要能夠認識基本的漢字，生字認讀闖關(guān)游戲完成后才能一起去觀看比賽，并成為一名真正的小裁判員。1.學生發(fā)揮想象，動物王國的比尾巴。學習漢字并在語文課本P83描紅田字格中的字。2.學習新筆畫，發(fā)現(xiàn)“豎鉤”與“豎提”之間的差別，并學會識別。3.復習課文生字，開火車、搶答等方式完成生字認讀游戲。情境創(chuàng)設(shè)，參與動物王國“比尾巴”這一場活動，激發(fā)學生的好奇心和好勝心。環(huán)節(jié)二：我是小小裁判員，觀察判斷我最行1.恭喜各位小裁判員進入比尾巴的準備環(huán)節(jié)，請各位小裁判員整理出我們這次參加比賽的動物名單。請同學們借助插圖仔細閱讀課文，在課文中圈畫出比賽動物的名稱。那不認識的字我們應該怎么辦呢？借助拼音是個好辦法。2.小裁判員們結(jié)合圖片認識參賽動物的名稱，同學們仔細看看參賽選手的名稱，你有什么發(fā)現(xiàn)？拼音有什么發(fā)現(xiàn)？（點評學生“子”的輕聲發(fā)音和“公、松、孔”的后鼻音的發(fā)音）3.裁判員不僅要能夠熟悉參賽動物的名稱，還要知道他們要比什么？（板書學生發(fā)言內(nèi)容）4.請各位裁判做好準備，先從第一小組，宣布第一個比賽項目“誰的尾巴長？”出示圖片（猴子）其它小裁判觀察小動物尾巴的特點并宣布比賽結(jié)果。第二組的學生宣布第二個比賽項目“誰的尾巴短？”，其它小裁判觀察小動物的尾巴特點并宣布比賽結(jié)果。（總共有六個小組，六個比賽項目且分別是動物們的后援團）1.翻開課本P82，仔細閱讀課文內(nèi)容，圈畫出參賽動物的名單。2.學生找到動物名稱中，子的發(fā)音和后鼻音的發(fā)音，并示范朗讀。3.學生回憶動物名稱，并對再次閱讀課文，查找具體的比賽項目。學生舉手發(fā)言，說出比賽的具體內(nèi)容。4.第一小組，宣布第一個比賽項目“誰的尾巴長？”其它小裁判根據(jù)圖片回應“猴子的尾巴長。”（六個小組以此類推）拓展學習一把（）。5.帶疑問的朗讀問句，學習一問一答。學生扮演小裁判的角色，融入課堂學習，延長學生的注意力，拓展學習“一把（）”，聯(lián)系學生生活實際拓展。環(huán)節(jié)三：問答游戲，背誦兒歌1.請所有的小裁判朗讀整首兒歌，跟著音樂的節(jié)奏宣布全部的比賽結(jié)果。2.刪除了比賽項目和參賽選手的名稱，請各位比賽的小裁判們同桌之間一問一答的形式完成最后比賽結(jié)果的填寫，回憶各個組的比賽項目，其它小裁判回憶各個項目的獲獎?wù)摺?.請兩位學生上臺展示你們交流后的成果，第一組展示的同學選擇一個喜歡的動物卡片，將卡片貼在動物獲獎的項目旁邊。1.朗讀兒歌：教師問，學生答。2.同桌之間交流課文內(nèi)容并采取一問一答的形式背誦兒歌。3．點名小組展示兒歌背誦，并自己選擇給哪個小動物頒獎。采用師生問答形式、同桌一問一答的朗誦并伴奏，兒歌節(jié)奏感強，增強學生的記憶，并背誦整首兒歌環(huán)節(jié)四：創(chuàng)編兒歌，積累詞匯，發(fā)展語感1.這里總共六位小動物獲獎了，燕子飛來了，她也想?yún)⒓舆@個比賽，我們試著給它設(shè)置一個比賽項目吧！2.長頸鹿也來了，他也想?yún)⒓颖荣惸兀块L頸鹿不想比尾巴，它想比自己的長處，那怎么辦？3.大象也來了，它能比什么呢？1.學生創(chuàng)作“燕子的尾巴像一把剪刀。”可以這樣問“誰的尾巴像一把剪刀？”2.學生依舊從尾巴上想特點。觀察長勁鹿的特點，發(fā)現(xiàn)長頸鹿的脖子特別長，創(chuàng)編“誰的脖子長？”3．大象的鼻子和大象的耳朵。大象的耳朵像一把大扇子，鼻子很長很長。創(chuàng)編兒歌“誰的鼻子長？誰的耳朵像一把扇子？”提供教學支架，突破教學難點。兒歌創(chuàng)編是本課的難點，遷移本文的問答方式，借助動物圖片引導學生觀察動物的特點并進行創(chuàng)作。環(huán)節(jié)五：總結(jié)全文，拓展練習。1.總結(jié)本課學習內(nèi)容，拓展延伸。對應板書內(nèi)容，逐步回憶今天的課文內(nèi)容，并試著全班一起背誦。2.還有其它小動物也想?yún)⒓颖荣悾n后你能觀察觀察駿馬、金魚、小壁虎三個動物的特點，編創(chuàng)一首短小的兒歌，下節(jié)課課上進行分享。3.回家后把今天學的兒歌背誦給家人聽，并拍視頻發(fā)至班級群。根據(jù)板書，回憶本課課文內(nèi)容，背誦全文。并記錄本課課外拓展練習任務(wù)。溫故知新，及時鞏固，拓展課外延伸。板書設(shè)計比尾巴長？彎？短？扁？像一把傘？最好看？作業(yè)與拓展學習設(shè)計1.搜集資料，了解更多小動物的尾巴特點和作用。2.用繪畫的形式展示所搜集的資料，并在課堂展示分享。學生們在搜集整理、動手操作之后，第二天上交了自己的特色作業(yè)，并在課堂上做上展示分享。通過展示分享，學生們又互相了解了更多小動物的尾巴特點和作用。既鞏固了課文內(nèi)容，又拓展了知識和視野。教學反思與改進《比尾巴》這篇課文以對話的形式介紹了6種動物尾巴的特點，根據(jù)問題與回答，可以把課文分成兩個部分：第一、二節(jié)是第一部分，通過三問三答介紹了猴子、兔子、松鼠尾巴的特點；第三、第四是第二部分，同樣通過三問三答介紹了公雞、鴨子、孔雀尾巴的特點。全文句式整齊，富有節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口，簡潔明了，充滿了兒童情趣。教學重點為認識“比”“尾”等11個生字和提手旁、斜刀頭、八字頭三個偏旁。會寫“長、比”等4個字和豎提一個筆畫。正確朗讀課文，讀好問句的語氣，背誦課文。模仿課文一問一答的形式做問答游戲，積累語言表達。一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一下效果：1.為了實現(xiàn)教學目標，我的教學思路主要還是采取多種識字方法幫助學生識字。本課新學的偏旁，“傘”字的人字頭容易與“公”字的八字頭混淆。學生觀察比較，印象深刻。在“長”“短”這一組反義詞的教學中，讓學生說一說生活中哪些東西長，哪些東西短，加深記憶。本課的4個生字中，“比”中的豎提和豎彎鉤容易混淆，通過視頻演示的方式加深記憶。學生達到了夯實基礎(chǔ)的目的，寫字習慣得到培養(yǎng)。2.朗讀指導。本課整體的感情基調(diào)是輕松、歡快、俏皮的，就像兩個小朋友在一問一答，做猜謎語游戲。因此，安排不同形式的對讀、自由讀、范讀中體會句末語氣要上揚。如，“誰的尾巴長”，學生反復練讀。在讀較長的問句“誰的尾巴好像一把傘”時，“誰的尾巴”后面稍作停頓，快速換口氣，再接著往下讀。學生練讀后，再讀另一個較長的問句。3.理解運用。理解“彎”“扁”時利用插圖進行觀察理解。讓學生想一想，說一說：和“彎”意思相反的詞是什么？“扁”還可以用在什么地方？激活學生的生活經(jīng)驗，以此加深對課文的理解。4.背誦有法。本課要求學生背誦課文，不能死記硬背。回憶課文插圖。想一想誰的尾巴長，誰的尾巴短。提煉句式，教師和學生交換角色，學生問，教師答，讓學生熟悉一問一答的語言表達和句式。這樣既激發(fā)了學生的興趣，又學到了背誦方法，積累語言表達。二、成功之處本課教學最大的成功之處：在教學這一課識字環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學生的主動能動性，聯(lián)系生活實際哪些東西長，哪些東西短，加深記憶；充分發(fā)揮多媒體的應用，學生觀察動態(tài)視頻，形象直觀地了解生字，夯實了基礎(chǔ)。識字形式多樣化，符合一年級學生的學情。三、不足之處雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中