一年級詠雪教學反思范文一年級詠雪教學反思范文「篇一」本課我采用自主、合作、探究的教學模式，較好地完成了教學目標。課前，我先布置學生進行了充分的預習，除字詞句翻譯外，各小組還必須針對課文內(nèi)容自行設計題目及答案，小組之間展開問答競賽。從教學效果看，學生的課堂積極性較高，能夠大膽表述各自見解，獲得知識。但也存在一些問題：在學生按學習小組進行“合作探究，互問互答”這一環(huán)節(jié)，雖然學生課前有準備，但準備得不夠充分。個別學生沒有理解課文，照搬照抄參考書的問題及答案。此外，以小組為單位進行互動教學，個別學生沒有認真思考，完全依賴其他小組成員，存在僥幸、蒙混過關(guān)。教師應通過在課前進行認真檢查，杜絕這類問題出現(xiàn)。同時，要鼓勵學生多讀、認真讀，讀出自己的體會，然后再設計問題，這樣就能讓學生參與面更大。在學生相互問答環(huán)節(jié)，我出現(xiàn)了一個疏漏。有學生認為“與兒女講論文義”中的"兒女"是指子侄輩，家庭中年輕一代。我否定了這個答案，其實這是正確的。這是我備課不充分的原因。以后在備課上一定認真，細心。決不出現(xiàn)一個紕漏。一年級詠雪教學反思范文「篇二」在新的學年里，帶領新的班級，身為語文老師的我既緊張又欣喜。雖然只有一個班的語文課，但我對每一堂課都認真地和其他老師討論、積極準備著。這次匯報課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出。雖然沒有直觀評論，但文章最后對謝道韞身份的補充;讓我們很快就可以了解到誰的更好。現(xiàn)階段學生接觸的文言文較為簡單，理解不是難事。文章簡短，自以為備課充分，預設環(huán)節(jié)清晰簡潔，自然流暢。課前，我預設是：以誦讀帶領學生疏通文意。首先，聽朗文。過程中我讓學生注意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后分小組齊讀，找同學示讀，在他們讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們讀錯的字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們糾正。然而，由于我的疏忽朗文出現(xiàn)錯誤，同時多音字板書時沒有將詞語書寫出來。沒有做到嚴謹教學。將近十分鐘的時間，我認為很有必要。讀了幾遍課文，學生從整體上對文章的內(nèi)容有所感知。隨后進入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)。我原本設定，先讓同學提出預學階段不理解的重點字詞由學生協(xié)助講解，隨后小組討論通篇文章的翻譯。這樣可以培養(yǎng)了學生們自己解決問題的能力。或許是因為緊張看錯時間，將學生展示時間縮短;同時又沒有將“詠雪”的精采句子進行解析。隨著鈴聲的響起，就不得不中間掐斷;沒有達到預期效果。做為一個語文教師，必需不斷學習，不斷積累，不斷豐富自己的學識，成為一個合格的導學者。學習控制課堂、組織教學提高學生的聽課效率。經(jīng)過這次的講課和聽課活動，感覺到了很大的差距。自己還有非常多需要修煉的地方，教學之任于我，任重而道遠。感謝這堂課給了我反思自己的教學的機會。一年級詠雪教學反思范文「篇三」這篇文章對于我來說，太熟悉了。20xx年進行省普檢的時候，我代表學校講的就是這篇課文。全文連題目都算上，僅僅73個字，我卻折騰了兩周。為此還耽誤了教學進度，心中急呀。可是無奈。學校把這么重要的任務交給我，是對咱得重視、對咱的信任。一遍一遍的專心致志的備課，一遍一遍的不厭其煩的講授；同年級語文老師共同聽課，同學校語文老師共同研討；校領導訓話，教研員指導。好不容易盼到了檢閱的那一天，我的心里也說不出什么滋味了：說是胸有成竹吧，畢竟是太熟悉了，絕對不會出什么問題了。但我總覺得不太踏實，學生對一切都熟悉了，課堂是不是太假了！好在一到了課堂我就放開了，我抓住了一個小問題，從其他角度切入課堂，學生們也一下子被吸引住了，學生們積極踴躍，課堂氣氛活躍。這堂課上得比以往任何一節(jié)演練課都要好，受到了省專家和教體局領導的好評。總算沒有讓領導失望。上面的教學設計的大框就是那個時候的產(chǎn)物。今年再次教授這篇課文，我想到了一個問題：20xx年那節(jié)課成功了，原因是學生對內(nèi)容太熟悉了，熟才能生巧，溫故才能知新。很多時候，對于中考非考文言文課文，我們滿足的僅僅是對于字詞的積累，而對內(nèi)容卻毫不在意。這既違背了課標的要求，又不利于我們學好文言文。如何讓學生發(fā)揮其主動學習的熱情呢？我想到了學習小組，于是我充分發(fā)揮了學習小組的作用，我采取賦分制。特別是“小組推薦代表進行賽讀”環(huán)節(jié)的設計，最大限度地激發(fā)所有學生學習的主動性，達到了以讀帶講的目的。“每組提出一個有價值的問題”這一環(huán)節(jié)的設計，逼迫學生去熟讀文本、挖掘內(nèi)涵。為了讓學生把這些當回事，這兩個環(huán)節(jié)在平時課堂小組學習的基礎上加倍賦分。因為平時我們班學習小組得分的多少是月考后能否能得獎的重要依據(jù)，所以學生對小組和個人得分還是比較重視的。我昨天講的這篇課文，效果還不錯。“興趣是最好的老師”，我考慮，在以后的文言文教學中，最大限度的激發(fā)學生的積極性還是最重要的。一年級詠雪教學反思范文「篇四」在《詠雪》一課的教學中，我與同學們正在交流謝公兒女誰的比喻更貼切。生1：我認為“撒鹽空中差可擬”用得妙，無論從形還是從色上看，雪與鹽頗相似，而且雪與鹽都是向下落的，而柳絮是上飄的。生2：我覺得“未必柳絮因風起”說得好，有意境，有詩的味道，“撒鹽”太生硬，“柳絮因風起”令人想到了雪萊的詩“如果冬天到了，春天還會遠嗎。”對比“撒鹽”，可謂妙不可言。（正在探討時，窗外風起云涌，不一會兒大雪紛紛，學生立刻嘩然，紛紛向外面望去）師：“真是天公作美，為我們的課堂營造了一個浪漫場景”。（同學笑）“大家不要錯過實地觀賞之機，看看到底大雪紛紛何所似會不會有更好的比喻？”（生聚精會神地觀察，并以小組形式討論起來）由于天氣突然變化，引起學生注意力分散，但教師并未制止學生的“溜號”行為，而是將教學內(nèi)容與環(huán)境變化巧妙地結(jié)合起來，讓學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學生身臨其境感知課文內(nèi)容。可謂“巧奪天工，”收到良好的教學效果。由上可見，教學機智實際是教師教學藝術(shù)的折射，教師只有不斷地學習，理智地思考，才能讓機智的靈光不斷地閃爍于課堂，教師與學生的智慧才得以相互提升。思考：那么，教師在課堂教學中怎樣靈活地運用教學機智順利地完成教學任務呢？教學機智是較高層次的教學藝術(shù)，是教師個體教學風格的外化和升華。教師高超精湛的教學機智是課堂教學實踐中創(chuàng)造智慧的結(jié)晶。因此，我們要在課堂教學的具體情境中努力做到以下幾點：一、冷靜面對，善于思考，尋找對策課堂上經(jīng)常有偶發(fā)事件。如果教師不能克制自己的情緒，面對偶發(fā)事件，不能讓理智戰(zhàn)勝情緒，意氣用事，便會錯過因勢利導教育學生的機會。因此，教師面對偶發(fā)事件，應該冷靜應對，積極思維，隨機應變，借機施教，化解尷尬。二、真誠肯定，化解矛盾，因勢利導真誠是教師有效運用教學機智應遵循的一條重要原則。對于課堂上學生有意無意地干擾課堂秩序，如果教師只一味地訓斥，只能破壞良好的課堂氣氛，會使學生產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往，師生關(guān)系緊張，學生得不到安全感。因此，教師要在課堂上針對學生意外的說法或行為，采取幽默的方法，以真誠的愛心既肯定學生的閃光點，又要不失時機地引導學生深化認識。三、機智靈活，隨機應變，柳暗花明教學機智是教師才情與靈感的瞬間迸發(fā)，這來源于教師