摘要：中華優秀傳統文化是融入中國歷史長河并滲透在華夏兒女精神和基因中的內容，同時也是影響人們自身價值觀和道德觀的關鍵一環。在當前的學科育人過程中，教師要充分結合新《課標》理念的指引，將中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學的環節中，以此拓寬學生的閱讀視野，培養學生正確的價值觀。本文首先對在初中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的積極意義和困境進行簡要分析，然后再從依托傳統文化素材，做好課前導入活動；組織情境對話環節，培育學生思維品質；借助課外閱讀材料，拓寬文化理解視野；結合傳統文化背景，開展多元實踐活動；閱讀多元文化繪本，實現知識素材積累這五個方面對在初中英語閱讀教學中融入中華優秀傳統文化的具體策略進行分析和探討。關鍵詞：初中英語閱讀教學中華優秀傳統文化閱讀教學是英語學科學習過程中的重要板塊，同時也是學生扎實基礎并提升能力的關鍵環節。在閱讀教學過程中不僅需要學生積累特定的知識，同時也需要學生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，培養自己的閱讀思維邏輯。閱讀強調學生對知識的吸收和汲取，同時也強調學生結合閱讀文本展開自己的思考和探索。教師要善于將中華優秀傳統文化融入閱讀教學環節中，引導學生能過閱讀環節了解更多與中華優秀傳統文化相關的內容和知識，并切實增強自身的文化自信，以此做中華優秀傳統文化的傳承者和發揚者，推動中華優秀傳統文化在創造中轉化、創新中發展。一、將中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學的積極意義1.實現文化多元傳承將中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學中，首先能夠實現對文化的多元傳承和創新。伴隨著當前多元文化的發展，青少年對于中華優秀傳統文化傳承的意識較為薄弱，導致許多優秀的傳統文化正在面臨著淡化和被遺忘的風險。而在多學科的教學過程中融入中華優秀傳統文化的相關內容能夠給文化傳承和創新的契機，讓它們可以結合新時代的教育形式和教育熱點實現創新性發展。同時這種形式也可以讓當代的青少年有更多的平臺和渠道去接觸中華優秀傳統文化的相關內容，并將其與初中英語閱讀的專業知識實現有機融合。如此學生能夠在英語學科的學習中了解到中華文化同世界文化的異同，培養自身的國際視野和文化包容性。2.拓寬學生閱讀視野將中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學過程中還能夠拓寬學生的閱讀視野，讓他們在閱讀中認識到更多與傳統文化和傳統價值觀相關聯的內容。一方面將中華優秀傳統文化滲透到初中英語閱讀教材中，可以豐富學生的閱讀體會，使他們接觸到更多的知識領域，實現跨學科融合發展。另一方面，這些內容還能夠充分激發學生的英語閱讀興趣，幫助他們建立起跨文化的知識框架，引導他們通過英文閱讀的方式了解到更多與歷史、藝術和科學等知識相關的內容，在提升自身英語技巧的同時，也能夠增強對中華優秀傳統文化的理解和認識。3.增強學生文化自信在全球化的背景之下，文化自信是一個民族賴以生存和發展的精神支柱。在當前初中英語閱讀教學的過程中，融入中華優秀傳統文化的相關元素，還能夠幫助學生切實增強文化自信和文化自覺意識，讓他們不僅能夠通過學習了解到中華文化的精髓，還能夠用英語這一國際通用語言來表達自己對文化的認同感和自豪感，從而傳播和創新中華優秀傳統文化。學生只有增強對中華優秀傳統文化的自信心和自豪感，才能夠在學習的過程中以自主自愿的心態投入到文化的理解和傳承過程中，并在實踐中將中華優秀傳統文化內化于心，外化于行。二、將中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學的困境1.初中英語閱讀教學形式單一雖然在初中英語閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化存在著多方面的積極意義，但是在具體的實踐過程中仍然面臨著一系列的困境。首先體現在初中英語閱讀教學在形式上較為單一，無法將中華優秀傳統文化與之實現緊密融合。當前的初中英語閱讀教學往往采用傳統的教學模式，即教師主導的課堂講解和學生個人的閱讀練習。這種模式限制了文化素材的多樣化呈現，使得教學內容很難深入到中華文化的精髓。當教師嘗試將復雜的傳統文化概念和歷史背景融入英語閱讀中時，學生既會在這個過程中對單一的教學方式喪失興趣，同時也會感到英語閱讀的難度較大。因此這種缺乏實踐和互動的教學方式難以促進學生在初中英語閱讀過程中對中華優秀傳統文化的吸收和理解。2.缺乏多元教學資源和工具的使用在當前初中英語閱讀教學過程中，除了教學形式的單一阻礙著中華優秀傳統文化元素在其中的滲透之外，教學資源和教學工具的缺乏和不充分利用也阻礙著教學結構的創新和模式的優化。要有效地將中華優秀傳統文化融合到英語閱讀教學中不僅需要合適的教材，還需要多元化的教學資源和現代教育工具的支持。然而在當前實際的初中英語閱讀教學過程中常常面臨著資源匱乏和教具短缺的問題。如何在浩如煙海的網絡資源中尋找更加有利于學生初中英語閱讀能力提升的內容，并對其進行有效分層和分級，也是當前教師需要解決的問題。三、將中華優秀傳統文化融入初中英語閱讀教學的具體策略1.依托傳統文化素材，做好課前導入活動中華優秀傳統文化在初中英語閱讀活動中的融入可以充分體現在各個環節之中。為了充分激發學生的閱讀興趣和積極性，教師要通過有趣的課堂導入環節調動學生的課堂參與熱情。新《課標》也強調教師在教學過程中要充分突出學生的主體性地位，這就意味著教師在課堂教學過程中要充分考慮到學生的思想和感受，選擇學生喜聞樂見的課前導入活動。同時在課堂導入的過程中，教師還要借助與傳統文化相關的視頻元素或者是故事元素等，調動學生閱讀學習的積極性。例如，在學習“GreatPeople”的過程中，教師就可以帶領學生一同在英語課堂上了解中國歷史文化名人，更好講述傳統文化故事。如教師在章節主題的引領之下可以帶領學生了解“孔子——儒家學說代表人物”，讓學生感受儒家文化中的克己復禮、仁者愛人的思想。教師為了做好本課閱讀的課前導入環節，可以借助一系列與孔子相關的微視頻或故事的形式進行導入。再如，在進行“Whatisthemeaningoflife？”這一課的閱讀之前，教師就可以引導學生展開課前思考活動，讓他們結合中國歷史上一些叱咤風云人物的生活和事跡說一說生命的意義所在。無論是視頻導入還是故事導入，抑或談話導入的形式，都可以讓學生提前了解到閱讀板塊中的相關內容，激發他們對接下來所學閱讀知識的興趣。2.組織情境對話環節，培育學生的思維品質初中英語閱讀的過程離不開學生的自主思考和自主意識的培養。閱讀的過程并不是單純地攝入文字的過程，還需要學生將文字轉化成自己的思考，并實現靈活的思維轉化。可見在初中英語閱讀教學過程中，教師要通過多元化課堂活動的組織培育學生的良好思維品質，讓他們能夠借此機會增強思維的靈活性和創造性，學會把握閱讀內容之間的關聯性，并借助有邏輯的思考對文本做出深度理解。如教師可以組織學生開展情境對話活動，讓他們能夠將閱讀文本的相關內容以情境對話的形式展現出來，如此既能夠活躍課堂，同時也能夠給學生一種全新的課程體驗。例如，在學習“Guessmyhero”一課的過程中，教師就可以組織學生圍繞該主題開展情境對話和互動活動，即班級中的學生需要以小組為單位進行“猜一猜我心中的英雄”的游戲活動。每個學生都需要提前用幾分鐘的時間將自己心中的英雄用英文句子描述和刻畫出來，但是要注意在這個過程中不能提及該英雄的名字。所選英雄的范圍需要限制在中國古代史和近代史的范圍中。如學生在對話中可以對英雄的出生年代、生平事跡以及性格和品質進行描述，然后另一名同學則對其心目中的英雄進行猜測。在學生完成自主情境對話活動之后，教師也會隨機邀請學生到講臺上進行互動交流，以英語對話的形式談一談自己心目中的英雄，并說一說自己應當如何向英雄學習，并通過實際行動向英雄致敬。3.借助課外閱讀材料，拓寬文化理解視野中華優秀傳統文化在初中英語閱讀教學過程中的滲透，除了滲透到課內閱讀教材之中，還可以滲透到課外閱讀材料中，以此來拓寬學生的閱讀視野，讓學生擁有更多的渠道和途徑來了解中華優秀傳統文化的相關內容?？紤]到書本教材中所涉及的與中華優秀傳統文化相關的內容較為有限，因此教師可以依托當前的互聯網技術和多媒體技術搜集與中華優秀傳統文化相關的素材，并尋找其與初中英語閱讀教學的關聯性，選擇適合當前階段學生閱讀的內容，引導學生在自習課或者是閱讀課上進行閱讀活動，以此讓學生在日積月累的過程中積累與傳統文化相關的閱讀素材，拓寬自身的文化視野。例如，在學習“StoriesandPoems”一課的過程中，教師就可以引導學生通過閱讀課外材料的方式走進中國傳統的古詩詞文化。許多中國的古典詩歌，如七言律詩、五言律詩、七言絕句和五言絕句，等等，在翻譯成英文之后就會失去其原有的意蘊和獨特的美感。雖然翻譯成英文的詩歌內容與中文詩歌所描寫的內容大致一致，但是在表現形式上卻千差萬別。學生要做的便是搜集一些經典的中國傳統古詩詞，并試著將其翻譯成英文，然后分析翻譯中存在的問題。另外，學生還可以通過課下查找資料的方式尋找一些英文詩歌，并在閱讀的過程中做出理解和品味。這時學生會發現不同文化和不同國別的詩歌雖然在表述方式和表達形式上存在著較大的差異性，但是均彰顯著本國文化特點，因此學生要善于從中華優秀傳統古詩詞文化中找尋文化的獨特性和包容性，從而增強民族文化自信意識。4.結合傳統文化背景，開展多元實踐活動在初中英語閱讀教學的過程中，教師可以組織學生結合中華優秀傳統文化的相關內容開展多元的實踐活動。實踐活動是當前各個學科教學活動中不可缺少的環節，同樣也是學生實現對知識的高效學習和利用的關鍵環節。初中英語閱讀環節同樣如此，仍然需要學生在實踐的過程中實現對知識的深度理解和體會，結合教材文本中的內容以及生活實際經驗做出自己的探索和思考?？梢姙榱藢崿F中華優秀傳統文化與初中英語閱讀教學的深度融合，教師就可以從中找尋實踐活動開展的契機，如在傳統節日期間組織學生開展節日習俗的體驗活動和文化交流活動，等等。例如，在學習“CultureShapesUs”一課的過程中，教師要讓學生認識到文化對于一個民族的塑造性作用。文化是區分一個民族和國家最本質的內容，因此中華幾千年的傳統文化在當下社會中仍然應當被進一步傳承下去。如為了帶領學生了解“非遺”文化，讓學生能夠自覺投入到對傳統文化習俗和傳統文化內容的傳承過程中，教師可以帶領學生一同學習戲曲文化，引導學生在學習唱念做打的過程中了解戲曲文化的內涵和豐富底蘊。另外學校還可以借此機會開展“戲曲進校園”活動，邀請戲曲藝術表演人員到學校，給學生帶來精彩的戲曲藝術展，激發學生對于戲曲藝術的興趣，同時也能夠讓學生感受到傳統文化的魅力。5.閱讀多元文化繪本，實現知識素材積累初中英語閱讀教學要充分考慮到當前階段學生的學習興趣和學習偏向。由于初中階段學生的年齡較小，因此他們在學習的過程中更加傾向于能夠激發他們好奇心和參與度的學習活動。這時教師為了充分提升學生的閱讀熱情和閱讀效率，可以選擇適合學生閱讀的多元繪本材料，讓他們在日積月累的過程中實現對閱讀中所需要的單詞和短語的積累，從而豐富自己的詞匯量，使得閱讀中所遇到的阻礙越來越少?？赡茉S多學生認為背誦和記憶單詞的難度較大，但是在特定的故事情節中進行單詞的記憶則相對來說比較簡單，能夠觸發學生的形象記憶。例如在學習“Thefableofthewoodcutter”一課的過程中，教師就可以組織學生結合本篇閱讀中所涉及的西方寓言故事做出自己的思考。以西方寓言故事的閱讀為契機，學生可以借此機會閱讀中國傳統文化古典繪本，感受多元文化的包容和多姿多彩。如教師可以為學生推薦《HistoryofChina》《ChineseNewYear》等與傳統文化相關的繪本資源，讓學生在閱讀的過程中了解人物故事和價值情感?？赡茉趧傞_始的閱讀中，學生會遇到一系列的閱讀障礙，如閱讀速度較慢且無法充分理解其中所蘊含的意思。但是在堅持一段時間之后，學生發現自己的閱讀速度會逐漸提升，同時所積累的基礎詞匯和知識也會越