隨著我國綜合實力的不斷提升以及民族文化熱潮的興起，復興優秀傳統文化、增強國民文化自信成為重要議題。黨的二十大報告特別強調“增強文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設社會主義文化強國”，為在新時代新征程上推進文化建設提供了根本遵循，指明了目標方向，明確了方法路徑，也為英語教學中滲透中國傳統文化提供了重要依據。因此，在新時代發展環境下，英語教師有必要進一步明確英語課程的育人功能，注重在發展學生英語運用能力的同時，幫助他們學習、理解和鑒賞優秀傳統文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野等，引領學生步入更為長遠的發展道路。一、小學英語教學中有機滲透中國傳統文化的必要性1.落實《課標》要求，發展核心素養在新《課標》構建出的核心素養課堂觀中，文化品格是英語學科核心素養重要一環，表現為了解國家的歷史、文化、社會制度和價值觀念，理解和尊重不同文化之間的差異的意識，旨在避免出現文化誤解或沖突。而中國傳統文化在推動學生文化意識形成有著獨特且關鍵的作用。因而，小學英語課堂中滲透傳統文化是和新課程標準相契合的，是英語教師達成學科核心素養培育目標的重要途徑。2.豐富教育素材，激發學習興趣小學英語教學既要實現對學生基礎知識的輸入，培育學生的能力和思維品質，又要實現對學生思想、精神上的熏陶。而當前多數小學英語教師教學時，普遍停留在單詞講解、文本翻譯、和語法講解上，教學內容相對枯燥，教學流程較為單一。而傳統文化包括哲學、服飾、技藝等眾多趣味性元素的融入，可進一步實現英語教學內容的縱深拓展，讓課程更加多樣性，更具趣味性，達到充分調動學生能動性的目的。3.樹立文化自信，找準學習航標傳統文化的滲透也能使學生在學習英語的同時了解中國古代文化和民俗文化，從而樹立起對中華文化的認同感和自豪感，形成穩固的文化身份認同。在全球化背景下，外來文化與傳統文化的沖突和融合是普遍存在的，而只有擁有強大的文化自信才能在這一過程中不失自我。在英語教學中實現傳統文化的滲透，可以讓學生更好地了解中西方文化的區別與共通之處，并培養出正確的文化價值觀念和堅定的文化自信，避免盲目崇洋或盲目排外，對傳統文化一味推崇或一味排斥。4.發揮教育功能，實現文化傳承教育的本質在于文化傳承。英語是跨文化交際類學科，以往教學中，多數教師對文化的講解更多地停留于西方文化內容上，這無疑會導致英語課程本身的中華文化傳承和弘揚功能遭到削弱。而在傳統文化的融合進程中，可實現文化的傳遞和順承，實現文化內容的薪火相傳，提高學生的文化責任感等，在今后的學習及跨文化交際中，學生也能自然地傳遞和弘揚中華文化。5.培育學生品質，促進全面發展從本質上看，我國優秀傳統文化中的育人元素是可圈可點的，具備濃厚的育人潛質。如傳統文化通常蘊含著豐富的審美理念和藝術表現形式，包括繪畫、音樂、詩詞等，學生通過學習傳統文化可以培養個人審美情趣，提升審美感知能力。傳統文化亦強調崇德向善、尊老愛幼、孝道尊嚴等道德倫理觀念，如《論語》《禮記》中提出的“不學禮，無以立”“言之無文，行而不遠”等，學生可在傳統文化的浸潤中受到良好的道德熏陶，形成正確的人生觀及價值觀，培養出品德高尚、行為端正的優良品質等。由此可見，傳統文化的育人基因是可圈可點的，在培育學生審美素養、道德素養、人文素養等層面皆有顯著效果。二、小學英語教學中有機滲透中國傳統文化的原則1.深入淺出深入淺出是指在教學中要根據學生的認知水平和年齡特點，以簡單易懂、通俗易懂的方式傳授傳統文化知識。我國傳統文化所涵蓋的內容眾多，知識面廣，抽象晦澀，以過于復雜或難以理解的形式進行融入，無疑會導致學生望而卻步，產生畏難情緒。由此，英語教師應從小學生已有的知識和經驗出發，切勿一次性過多、過深地灌輸傳統文化知識，以免引發學生的厭煩和抵觸。2.聯系生活文化源于生活、高于生活。不管是課程教學，還是傳統文化的融入與滲透，都不應該以脫離生活實際的形式展開。從本質層面看，眾多傳統文化內容都是以生活為原型演化出來的，是基于生活的更高層次領悟與升華。由此在傳統文化教學中，文化知識應與小學生的日常生活聯系起來，讓學生能夠進一步體驗文化的魅力和實用性。例如，教師可通過講述寓言故事或民間故事，引發學生的切身體悟，增強學生的心靈共鳴，由此驅動學生產生更深層次的感悟。3.開放創新傳統文化不是封閉的固定概念，而是不斷發展和演變的。在我國傳統文化數千年的演化進程中，文化都是一個積累、創新的過程中，是在原有基礎上的一次次拔高。因此，在傳統文化的滲透進程中，需要保持開放的態度，接納各種不同的文化元素和新的表達方式，由此實現傳統文化的創新式繼承和創造性發展。三、小學英語教學中有機滲透中國傳統文化的措施1.明確教育目標，豐富教師的文化儲備讓學生有一滴水，教師就要有一桶水。傳統文化是中華千百年來的智慧結晶，傳承著經久不息的文化基因，內容浩繁，源遠流長。也正因如此，傳統文化的滲透也對執教者的人文素養及執教水平提出了更高的標準。出于教學重心的影響，小學英語教師群體傳統文化素養相對薄弱是普遍性事實，從傳統文化的形成、發展、內涵，到傳統文化的精神需求、價值導向、歷史印證，能夠全面及系統性地梳理傳統文化知識并準確領悟其精髓的教師數量并不多。加之教育經驗及能力所限，多數教師對于如何實現傳統文化與英語教學的統籌推進缺乏方向和技巧，使得傳統文化教育效果堪憂。因此，提高教師的個人文化素養及執教能力成為重中之重。英語教師在不斷提高個人英語水平的同時也應重視平時的素材積累，關注傳統文化典籍及風俗，依托于電子書、影視、書籍等形式進行系統化的傳統文化研究，詳細梳理傳統文化脈絡，匯聚傳統文化經典，在實際教學中言之有物、論之有理、出之有據，使學生能在全過程受到濃厚、全面、深刻的傳統文化浸潤。在實際教學中，應提前做好充足準備，如收集資料，了解傳統文化內含，并找準傳統文化的融合點，有的放矢地展開教學工作，確保傳統文化教育發揮出最佳效果。2.以教材為介質，深挖傳統文化元素現行小學英語教材中融合了豐富的傳統文化元素，也設計了眾多傳統文化的切入點位，這些均為教師在教學時滲透傳統文化提供了便捷。從口語到閱讀，從閱讀到寫作，各個板塊都具備一定的傳統文化元素，而深入挖掘這些元素，實現對其的靈活運用，成為傳統文化滲透效益的決定性因素。在長期的教學實踐中，英語教師應對教材的各個板塊有著清楚的認知，明確應在何處進行傳統文化的導入，應以何種形式進行傳統文化教育，避免以“生搬硬套”的方式進行融合。另外，教師還應當在實踐中不斷總結經驗，實現對教材的有效把控和靈活運用，以實現傳統文化的點滴匯融、時時滲透。例如譯林版五年級英語下冊教材的“Unit7：Chinesefestivals”章節中，就涉及眾多中國傳統節日，包括ChineseSpringFestival、LanternFestival等。在教學中，教師可以選擇性介紹中國傳統節日的相關知識，如春節、中秋節的由來、慶祝習俗、傳統食物等內容，使學生了解中國傳統文化的豐富內涵。在單詞和句型講解中，也可以適當增加與中國傳統節日相關的詞匯和表達，如lantern（燈籠）、dragonboat（龍舟）、mooncake（月餅）等。同時安排口語練習環節，讓學生模仿或編演與中國傳統節日相關的對話、演講或節目表演，提高其運用英語表達中華傳統文化的能力。最后再設計寫作任務，讓學生以中國傳統節日為主題，寫信、寫作文或制作小冊子，分享對節日的理解、體驗和感受等。在教材的基礎上，深挖并提煉傳統文化基因，使學生受到全過程的傳統文化浸潤。3.重視文化比較，樹立學生的文化自信增強文化自信是將傳統文化融入小學英語教學的重要目標之一，教師要幫助學生樹立文化認同感和自豪感，使其形成穩固的文化身份認同，從而培養其正確的文化價值觀念，使學生在面對多元文化的挑戰時能夠保持自我，堅定地前行。因而在課程教學中，教師也應重視中西方文化的對比講解，使學生意識到中華文化的優越性，由此達到增強其文化自信的效果。例如在譯林版三年級英語教材的“Unit3：Myfriends”中，內容涉及友誼文化，而中西方在對待友誼時往往存在差異，如在中國文化中，友誼的親密度往往更高，朋友之間常常有著密切的互動和交流，有時甚至可以和家人一樣親密；而在西方文化中，友誼的親密度相對較低，朋友之間保持一定的距離感，更注重個人的獨立性和私密空間。在對待朋友的方式上，中國更強調“Isitnotadelighttohavefriendscomingfromafar（有朋自遠方來，不亦說乎）”，而西方卻不存在這種說法。在中西方文化的對比中，學生可在潛移默化中加深對中華文化的信任感及親切感，從而增強文化自信，在今后的跨文化交際中有意識地促進文化輸出。4.信息技術賦能，豐富傳統文化教學資源在科技進步的推動下，信息技術、數字化技術實現了與教育領域的融合，并以強大的信息機交互功能及充沛的教學資源，為廣大小學英語教師滲透傳統文化提供了新的渠道。用好信息技術，能為學生打造出更立體的學習環境，驅動學生沉浸式學習；利用信息技術，能整理匯總多種傳統文化資源，豐富學生的見識，拓寬學生的眼界。因而小學英語教師應善于運用信息技術，將其靈活運用于不同的板塊，達到事半功倍的育人效果。如在課程中，經常性利用信息技術播放《Hollow"China》《中華文化》等視頻，增強學生的感官體驗，拓寬其學習視野，或者利用信息技術展示一系列傳統文化藝術，如剪紙（paper-cut）、皮影（shadowplay），引用多種傳統文化書籍（如《千字文》《千家詩》），講解中國古代官職、音律、歷法、節氣及宗教等傳統文化知識，并將其翻譯成英文進行對比講解，讓學生從多角度、多方位學習傳統文化，進一步提高傳統文化的滲透效果。除去豐富的教學資源外，信息技術也為學生的文化學習提供了平臺，現階段各種社交媒體和線上學習軟件持續火熱，為學生帶來了難得的契機，教師可以提供有益于傳統文化學習的博主賬號、微信公眾號等，使學生在課余時間也能展開傳統文化學習，受到全過程的人文浸潤。5.搭建多元情境，提升學生的文化體驗小學階段是學生智力發育和認知成熟的關鍵時期，這一時期也是學生結合周邊環境感知事物本質、構建認知的關鍵階段。教師要基于情境搭建展開傳統文化滲透，進一步增強學生的感官體驗，并連通學生的生活經驗和認知結構，使學生在沉浸式體驗中受到傳統文化的熏陶，從而達到最佳的教學效果。結合以往的教學經驗來看，多數小學生將傳統文化視為枯燥或晦澀的存在，學習興趣并不濃厚，而在情境的支持下，學生能從視覺、觸覺甚至聽覺層面感受傳統文化，沉浸式暢想其樂趣，感知其魅力，從而真正將其沁入于腦海，流淌于心間。如在譯林版六年級教材的“Unit8：ChineseNewYear”課程中，除去為學生介紹拜年、貼窗花、包餃子、放鞭炮等中國春節的習俗和傳統外，還可以布置“新年”場景，使學生在課堂中也能獲得沉浸式的新年體驗。首先，帶領學生在教室內部和外部布置春節的裝飾，如貼春聯、掛燈籠、張貼剪紙等，營造濃厚的節日氛圍，并教一些新年歌曲，如《恭喜發財》《新年好》等，讓學生通過唱歌感受春節的喜慶氣氛。在此基礎上，組織學生制作新年祝福卡片，如使用彩紙、剪刀、顏料等材料，讓學生發揮想象力和創造力，設計個人祝福卡片，在卡片上寫下各色各樣的祝福語，如“HappyChineseNewYear！”“WishingyouhappinessintheNewYear！”等。安排學生寫下祝福語后再相互交流祝福卡片，相會表達新年寄語。學生在增進友誼的同時，感受到中國節日的魅力，傳統文化滲透效果也會更佳。6.巧設主題活動，助推傳統文化傳承傳統文化承載著上下五千年的歷史光輝，千百年來留下無數動人心魄的文化瑰寶。通過巧妙、適時地組織課內外主題活動，為學生開辟更多學習和傳承傳統技藝的陣地，可以實現與傳統文化的近距離交流，使學生形成精神和靈魂層面的共振，切身領會其內涵，愛學樂思，自覺傳承經典。例如，在條件允許的前提下，英語教師可以設計主題活動，如讓學生通過模擬和體驗中國傳統節日，如春節、中秋節、端午節等，或者組織學生參加傳統文化體驗營，到歷史古跡、博物館、民俗村等地方進行參觀和體驗，親身感受中國傳統文化的魅力和博大精深。同樣，教師也