摘要：在傳統(tǒng)文化視域下展開中學歷史教學時，教師應著重培養(yǎng)學生的家國情懷。新時期，初中歷史教學的教育目標發(fā)生了變化，提高學生歷史學科核心素養(yǎng)成為教師的重要教育改革方向，其中就涉及對學生家國情懷的培養(yǎng)。基于傳統(tǒng)文化的視角展開教學改革工作，可以聯(lián)系歷史教材來提高育人效果。本文探究傳統(tǒng)文化視域下中學歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷的策略。關鍵詞：傳統(tǒng)文化中學歷史家國情懷培育弘揚民族精神是當代學生在探究知識和個人成長中的重要責任。新時期，在教育改革的背景之下，教師必須將傳統(tǒng)文化的發(fā)揚作為教育的重要目標，尤其是在初中歷史學科教育中，更是如此，因為歷史與文化本身關聯(lián)緊密。教師可以基于傳統(tǒng)文化的視角展開教育工作，培養(yǎng)學生的家國情懷，提高學生的文化自信心和愛國之情，使學生能夠樹立正確的價值觀念。一、初中歷史教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義1.有利于提升學生的綜合素養(yǎng)在初中歷史學科中，借助學科教育活動，加深學生對于本民族歷史文化的認知度，能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，包含學生的文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)等等。傳統(tǒng)文化中的知識內容廣泛，包含歷史、哲學、倫理、藝術等多個領域。借助傳統(tǒng)文化展開歷史教學，能夠豐富歷史學科的教育內容，讓學生在學習知識的同時，理解自己的文化身份，更具民族自信心和文化認同感。在傳統(tǒng)文化當中，也對倫理道德、家庭觀念和社會責任感做出了界定。學生在歷史學科中探究傳統(tǒng)文化，更有利于樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)個人的批判性思考和獨立思考能力，從而為自身的長遠發(fā)展奠定基礎。2.有利于增強學生的民族自豪感當前，我們所處的時代是社會文化多元化的時代，人們可以利用信息技術，了解不同地區(qū)、不同民族的文化特點。這種多元文化的沖擊也淡化了很多學生對本民族文化探究的興趣。所以新時期，初中歷史學科在教育中更應滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高學生對于本民族悠久歷史文化的研究程度，讓學生真正意識到這些都是本民族的寶貴財富，讓學生能夠對本民族文化更具自豪感，能夠自發(fā)成為文化傳承和守護者。當學生能夠真正對本民族文化感到驕傲和自豪時，也能夠擁有包容的態(tài)度，接受不同民族的文化差異，能夠正確看待社會現象。本著文化傳承的堅定信念，面對個人學習、生活和未來職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)，從而有助于學生實現自我價值。3.有利于促進文化的傳承與發(fā)展通過在初中歷史學科教育中融入傳統(tǒng)文化，能夠使學生在理解和體驗傳統(tǒng)文化深厚底蘊的同時，樹立正確的價值觀念，提高個人的藝術表現能力，了解更加多元的哲學思想。學生在對文化元素的學習應用中也能夠進一步傳承傳統(tǒng)文化，文化只有真正融入于學生的精神世界，才不會被遺忘。通過在歷史學科教育中融入傳統(tǒng)文化，有助于使學生成為文化的傳承者，讓學生能夠真正理解傳統(tǒng)文化當中相關倫理道德的內涵。這些價值觀念本身就是歷史發(fā)展中逐漸形成并傳承下來的智慧，也更加貼合本民族人民的實際生活和基本觀念。通過遵循這些價值觀念，進行學習和生活，有助于學生樹立積極向上的認知與行為體系，也讓學生更具社會責任感。中華傳統(tǒng)文化當中的智慧和哲學體系還有助于提高國家的文化軟實力，在文化傳承與發(fā)揚中也能提高本國的國際競爭力，可以在跨國交流和合作中發(fā)揮引導性的作用。所以在素質教育階段，將文化融入于學科教育體系中，也更能達到促進教育教學和國家發(fā)展的目的。4.培養(yǎng)學生的家國情懷家國情懷是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是一種深厚的愛國主義情感和責任感。通過在歷史教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以幫助學生理解和體會先輩們?yōu)閲液兔褡逅龀龅呢暙I和犧牲，從而激發(fā)他們的愛國熱情和報國之志。學生通過學習傳統(tǒng)文化中的家國故事和英雄事跡，能夠深刻認識到自己所肩負的歷史使命和責任，增強他們的社會責任感和歷史擔當意識。傳統(tǒng)文化的滲透不僅可以幫助學生樹立正確的家國情懷，還可以引導他們將這種情懷轉化為實際行動，為國家和社會的發(fā)展做出積極貢獻。二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)的必要性和存在的問題在初中歷史學科教育中，通過培養(yǎng)學生的家國情懷，能夠落實立德樹人的根本任務，讓初中歷史教師可以踐行社會主義核心價值觀，提升歷史學科的育人水平。歷史學科本身有著公民性、人文性、情感性的綜合特點，在培養(yǎng)學生家國情懷上具有先天優(yōu)勢。近些年來，我國在發(fā)展社會經濟、進行文化交流和國際貿易往來的過程中，對于國民家國情懷的培養(yǎng)越來越重視。從初中歷史學科著手，對傳統(tǒng)文化去粗取精，加以宣教，更能培養(yǎng)出優(yōu)秀的文化傳承者，提高學生的文化包容水平和法治意識。然而，當前初中歷史教學中也存在一些問題。首先，初中歷史教學長久受應試教育思維的影響，很多教育工作者難以在短期內轉變教學觀念和教育模式，以至于無法很好地落實初中歷史學科的家國情懷素養(yǎng)培育任務。其次，很多教育工作者在教學時未能給學生提供更多情感體驗的機會，很多教育工作只停留在表面，無法真正脫離“填鴨式”教育的框架，所以家國情懷素養(yǎng)培育的效果不足。而且很多教師在課堂教學時只注重傳輸考試考點，沒有給予學生更多的自主探究機會以及實踐機會，來提高學生的家國情懷。再次，相關文化交流活動較少，學生也缺乏自主學習和文化元素探究的意識，很難在學習初中歷史知識時提高個人的愛國情懷，擁有民族自豪感。最后，教學方法單一，缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣和內在動力，學生在被動接受知識的過程中難以產生情感共鳴，家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不盡如人意。三、傳統(tǒng)文化視域下中學歷史教學中家國情懷培養(yǎng)的策略1.挖掘歷史教材，解析家國情懷的文化真諦初中歷史教材當中有很多知識內容都與文化相關，能夠起到家國情懷文化傳承和發(fā)展的作用。教育工作者可以先對初中歷史教材進行深度分析，解析其中的家國情懷文化真諦，從而在教育過程中，使用歷史典故、圖片、影像營造理想的文化宣傳氛圍，讓學生能夠深度理解文化真諦，更具家國情懷，并在學習歷史知識的過程中獲得啟發(fā)，能夠樹立堅定的理想信念，努力學習和生活，將來也能夠為國家的發(fā)展奉獻個人的力量。比如，在“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”的教學中，教師就可以先挖掘教材當中有助于文化傳承的素材，讓學生能夠深刻認識到歷史對社會發(fā)展帶來的啟示作用。該課的教材內容眾多，提到1937年12月18日，日軍于南京幕府山掃射殺5.7萬人，然后將這些尸體全部焚燒，日本的《東京日日新聞》甚至報道了日本軍人進行殺人比賽的惡行。教師可以引入這些素材，詢問學生：“同學們，日本當時是如何殘忍對待我國同胞的？”學生在描述這些惡行時，內心會由衷產生憤恨。接著教師可以引入珍貴的歷史影像資料，讓學生能夠進一步了解當時的歷史情形。教師可在播放完視頻后進一步提問：“同學們，在視頻中，你們能夠得到什么樣的啟示呢？”教師可以給予學生自由發(fā)言的機會，某些學生可能會說：“有這樣一段屈辱的歷史，能夠讓我們銘記，只有努力使自己的國家強大，別人才不會來欺負我們。”教師也可以進一步詢問學生：“那么在當今這個社會，我們怎么做才能夠使自己的國家更加強大呢？”學生通過思考，可能會說：“發(fā)展本民族的文化和特色產業(yè)，提高國際競爭力。”借助這種開放性命題的研究活動，深度挖掘教材中有助于文化傳承和家國情懷培養(yǎng)的素材，也能使學生樹立居安思危的意識，珍惜當前我們所擁有的和平環(huán)境，也能夠清晰認識到如今的幸福生活是由前人的鮮血和犧牲換來的。教師還可以借此引入一些我國的傳統(tǒng)文化，諸如刺繡、瓷器等內容，讓學生能夠思考未來我們?yōu)榱藝业牟ⅲ绾谓柚@些文化元素提高社會發(fā)展水平和我國的國際競爭力。由具體的課程出發(fā)，增強學生的責任意識，使學生具備強烈的家國情懷和文化傳承觀念。2.巧用傳統(tǒng)節(jié)日，驅動家國情懷教育我國是一個歷史悠久、地大物博、由多民族構成的國家，很多傳統(tǒng)節(jié)日都與歷史息息相關，傳統(tǒng)節(jié)日也組成了特殊的文化，是培養(yǎng)學生家國情懷的重要素材與契機。教師可以調用傳統(tǒng)節(jié)日來培養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生在更加濃郁的文化氛圍中去探究初中歷史知識。比如，在端午節(jié)時，教師可以向學生介紹愛國詩人屈原的故事，從而使學生獲知該時段的歷史知識，了解端午節(jié)的由來。教師還可以借此引導學生展開探究性話題，讓學生分析當前端午節(jié)氛圍不濃的原因，學生可以在該過程中了解傳統(tǒng)端午節(jié)的相關習俗，明白節(jié)日文化傳承和發(fā)揚的重要性。在這些開放性命題探究的過程中，學生能夠對端午節(jié)更具認知度，也能產生對傳統(tǒng)節(jié)日文化探究的濃郁興趣，提高個人的家國情懷。教師也可以在歷史學科教育中滲透和節(jié)日相關的故事元素，引入一些優(yōu)質的文化素材。例如在重陽節(jié)時，初中歷史教師可以引入詩人王維的作品《九月九日憶山東兄弟》，使學生能夠感受詩歌當中對于親人的深厚情感、對于家鄉(xiāng)的思念之情。在中秋節(jié)時，教師可以提問：“明朝開國皇帝朱元璋在八月十五起義時，在餅子中藏紙條，讓三軍響應領導者的號召，推翻了元朝。你們了解這個故事嗎？”學生通過了解這些歷史故事，能夠加深對于傳統(tǒng)文化的認知，可以對一些傳統(tǒng)節(jié)日的來源更具深刻印象。學生在了解歷史文化、節(jié)日習俗的過程中也能夠沉淀個人的性情，提高個人的家國情懷。教師還可以鼓勵學生以小組為單位，就相關節(jié)日話題搜集素材，匯總信息，進行歷史課題的研究，從而發(fā)展學生的自主學習能力，提高學生的家國情懷，讓學生能夠從節(jié)日氛圍中掌握更多的歷史知識。這種教育模式不再局限于教材或者某個特定的歷史教學板塊，它能夠在開放性命題中幫助學生進行知識的延伸和拓展，讓學生能夠在學習節(jié)日文化、了解史實的過程中更具民族自豪感。3.借助鄉(xiāng)土文化資源，增加學生的家國情懷感悟教師可以豐富歷史學科的教育內容，利用鄉(xiāng)土文化資源進行教學創(chuàng)新。通過引入和家鄉(xiāng)相關的文化以及歷史，更能提升學生學習知識的積極性，也讓學生對歷史文化知識更具真實感和熟悉感。豐富的鄉(xiāng)土文化資源也能給予學生更多機會走出課堂和校園，到實地完成參觀和考察活動。在該過程中，學生對歷史文化的研究會更加深入，比起傳統(tǒng)的單一課堂板書教學，這種教育形式也更具創(chuàng)新性，能夠豐富學生的情感體驗和對歷史文化的認知，可以作為提高學生家國情懷的教育模式，幫助學生進行知識延伸和能力發(fā)展。比如，教師在引導學生學習鴉片戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等近代史中的知識內容時，可以利用鄉(xiāng)土資源，讓學生意識到鴉片的危害、戰(zhàn)爭的殘酷。教師可以帶領學生到當地的歷史文化展覽館、英雄紀念碑等場所去參觀學習，讓學生了解家鄉(xiāng)的變化，讓學生獲知戰(zhàn)爭對于家鄉(xiāng)的影響。這種帶領學生走出課堂和校園進行實地考察，以及參觀展覽的教育形式更能豐富學生的認知，提升學生的學習積極性，讓學生能夠深刻感悟家鄉(xiāng)的歷史和文化。教師也可以定期組織學生到當地的歷史文化古跡、博物館、民族文化中心等地進行調研。通過借助這些資源，更能提升學生的歷史學科知識掌握程度和探究效率。學生在了解本土文化的過程中也更具家國情懷，可以提高個人的歷史學科核心素養(yǎng)，擁有更強的責任感。教師也可以在宣傳本地區(qū)文化和歷史的過程中讓學生樹立堅定的理想信念，將來也能夠為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出貢獻。另外，教師在教學的過程當中，也要設置明確的家國情懷教育評價機制。如果只是帶領學生到實地進行考察和參觀，不注重對學生言行舉止的管控，很可能從學科探究活動變成出行郊游活動。所以教師在組織學生進行實地考察和學習歷史文化時，一定要采取有效的考核評估形式，對學生的學習態(tài)度、活動參與積極性、文化傳承意識和家國情懷的發(fā)展情況進行多方面的評價。教師也可以對學生進行分組，每個小組選出一名綜合能力較強的人擔任組長，管控組內成員的學習和出行秩序，使學生可以從不同的角度將參觀游覽