項(xiàng)目十學(xué)前兒童記憶的發(fā)展主講人:XXX

學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展任務(wù)二一、嬰兒記憶的發(fā)生與發(fā)展二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)目錄三、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)想一想

很多嬰兒出生之后都習(xí)慣被媽媽抱著，媽媽抱著的時(shí)候就睡得很香，只要是換另外一個(gè)人來(lái)抱，嬰兒往往會(huì)立刻醒過(guò)來(lái)，甚至大哭，這是為什么呢？

一、嬰兒記憶的發(fā)生與發(fā)展【知識(shí)嵌入】記憶的發(fā)生

“習(xí)慣化”是指隨著刺激物出現(xiàn)的頻率增加而對(duì)它的注意時(shí)間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象。習(xí)慣化可以作為了解新生兒感知能力的一種方法，看是否能夠發(fā)現(xiàn)刺激物的差別；也可以用來(lái)測(cè)查對(duì)刺激物的熟悉程度，觀察其記憶能力。（一）習(xí)慣化

條件反射的建立，也會(huì)作為記憶發(fā)生的指標(biāo)，即新生兒對(duì)刺激物做出的行為反應(yīng)。新生兒對(duì)吮吸奶頭姿勢(shì)的再認(rèn)，這是新生兒第一個(gè)自然條件反射出現(xiàn)的標(biāo)志，時(shí)間是在嬰兒出生10天左右。沒(méi)過(guò)多久，嬰兒已經(jīng)對(duì)母親喂奶的姿勢(shì)形成了條件反射，即使奶頭還沒(méi)有觸及到嘴唇，就已經(jīng)有了吸吮的動(dòng)作，說(shuō)明嬰兒已經(jīng)“記住”了喂奶的信號(hào)。（二）條件反射記憶的發(fā)生

重學(xué)節(jié)省是指學(xué)前兒童學(xué)習(xí)一種知識(shí)或技能后，過(guò)一段時(shí)間再來(lái)學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)比第一次學(xué)習(xí)的時(shí)間要少一些。此現(xiàn)象需要一定的時(shí)間間隔，雖不能夠測(cè)量新生兒記憶發(fā)生的指標(biāo)，但是可以用來(lái)檢測(cè)嬰兒記憶的效果及學(xué)習(xí)能力。（三）重學(xué)節(jié)省記憶的發(fā)生

二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)【知識(shí)嵌入】（一）記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)

記憶保持時(shí)間是指從識(shí)記材料到能夠?qū)Σ牧显僬J(rèn)或再現(xiàn)之間的時(shí)間間隔，也稱(chēng)為記憶的潛伏期。研究表明，學(xué)前兒童再認(rèn)和再現(xiàn)的潛伏期，即記憶保持的時(shí)間，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而延長(zhǎng)。年齡1歲左右2歲左右3歲左右4歲左右7歲左右再認(rèn)潛伏期幾天幾個(gè)星期幾個(gè)月一年以前三年以前再現(xiàn)潛伏期—幾天幾個(gè)星期幾個(gè)月1～2年（二）記憶提取方式的發(fā)展

胎兒及新生兒的記憶都屬于再認(rèn)性質(zhì)的記憶，嬰兒期主要的記憶都是“再認(rèn)”的形式。6個(gè)月左右時(shí)，嬰兒會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)生”，只愿意親近經(jīng)常接觸的人，當(dāng)陌生人走近時(shí)就會(huì)感到不安；嬰兒末期1-2歲時(shí)，回憶開(kāi)始萌芽，在這一時(shí)期嬰兒會(huì)出現(xiàn)延遲模仿。回憶主要依靠表象，感知是在嬰兒出生以后就開(kāi)始具有和發(fā)展的。（二）記憶提取方式的發(fā)展

由于語(yǔ)言的發(fā)展，從而產(chǎn)生了符號(hào)表象記憶；表象則是在1歲半至2歲才開(kāi)始形成的；1歲至2歲嬰兒記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)為回憶的發(fā)展，并且具備了回憶過(guò)去事情的能力。（三）記憶容量的增加

短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，嬰兒期，由于接觸的內(nèi)容有限，記憶的范圍極小，隨著動(dòng)作的逐漸發(fā)展，接觸的內(nèi)容增多、更多樣化，記憶的范圍也隨之越來(lái)越擴(kuò)大，每一個(gè)信息單位包含的內(nèi)容越多，記憶的容量就會(huì)逐漸增加。（四）記憶內(nèi)容的變化

學(xué)前兒童的記憶內(nèi)容會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而產(chǎn)生變化，最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶，會(huì)在出生后2周左右出現(xiàn)；6個(gè)月左右出現(xiàn)情緒記憶，往往會(huì)記住愉快或不愉快的事情；6至12個(gè)月左右出現(xiàn)形象記憶；1歲左右出現(xiàn)語(yǔ)詞邏輯記憶。這幾種記憶的發(fā)展，是復(fù)雜的相互作用的過(guò)程。

二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)【知識(shí)嵌入】（一）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展

幼兒期有意識(shí)記雖已有發(fā)展，但仍以無(wú)意識(shí)記為主，直觀、形象、具體、鮮明的事物能夠引起幼兒的無(wú)意注意。在幼兒晚期，有意識(shí)記才逐漸發(fā)展起來(lái)，有意識(shí)記的發(fā)展在幼兒記憶發(fā)展中會(huì)有質(zhì)的飛躍。但幼兒期的有意識(shí)記只是初步的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未占優(yōu)勢(shì)地位。（一）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展

成人要積極發(fā)展幼兒的無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記，一方面要根據(jù)幼兒無(wú)意識(shí)記的發(fā)展特點(diǎn)，采取游戲活動(dòng)、多感官參與等途徑，提高他們無(wú)意識(shí)記的積極性和效果；另一方面，要加強(qiáng)幼兒言語(yǔ)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)機(jī)能，適時(shí)提出明確的有意識(shí)記的要求，激發(fā)幼兒積極的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們有意識(shí)記能力的逐步提高。

大班幼兒在戶(hù)外參加跳繩活動(dòng)時(shí)，老師要求幼兒自己記數(shù)，幼兒會(huì)邊跳邊記數(shù)，戶(hù)外運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，幼兒從操場(chǎng)走到班級(jí)，紛紛將自己記的數(shù)記錄在紙上。大班幼兒面對(duì)老師要求的“記數(shù)”任務(wù)都會(huì)積極完成，并且記數(shù)的準(zhǔn)確性也很好。【案例鏈接】想一想

為什么大班幼兒都能夠準(zhǔn)確的記錄自己跳繩的數(shù)量？【分析提示】

在大班階段，幼兒的有意識(shí)記已逐漸發(fā)展起來(lái)，在成人的要求下能進(jìn)行一定的有意識(shí)記任務(wù)。當(dāng)老師要求幼兒自己記數(shù)時(shí)，一方面激發(fā)幼兒積極的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，另一方面也通過(guò)記錄自己跳繩的數(shù)量，促進(jìn)幼兒有意識(shí)記能力的逐步提高。（二）機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，意義記憶逐漸發(fā)展

由于幼兒的認(rèn)知水平有限，分析和理解能力也相對(duì)來(lái)說(shuō)有一些薄弱，與成人相比，幼兒大多數(shù)是運(yùn)用機(jī)械記憶，所以他們很容易背誦自己并不理解的材料。在這一點(diǎn)上，小班幼兒的表現(xiàn)尤為突出，在班級(jí)他們哼唱的兒歌、學(xué)習(xí)的童謠，往往是根據(jù)聲調(diào)機(jī)械模仿識(shí)記的。（二）機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，意義記憶逐漸發(fā)展

幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，他們對(duì)可理解的識(shí)記材料比對(duì)不理解或者無(wú)意義的識(shí)記材料效果好的多。因此，幼兒只有通過(guò)直接感知，親身體驗(yàn)，才能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)記憶和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

為了讓大班幼兒理解阿基米德杠桿原理，了解杠桿的結(jié)構(gòu)，朱老師利用長(zhǎng)板和原木凳（做支點(diǎn)）設(shè)計(jì)了“蹺蹺板”，邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行游戲。第一次嘗試游戲后，幼兒知道了重的一方在下，輕的一方在上。之后，朱老師再引導(dǎo)幼兒通過(guò)調(diào)整自身到支點(diǎn)的距離，感受“蹺蹺板”上下的變化。游戲結(jié)束后，朱老師問(wèn)幼兒：“玩蹺蹺板時(shí)，如果想要翹起比自己重的人或物體要怎么做呢？”幼兒回答說(shuō)：“要翹起比自己重的東西，可以往后坐一些，離支點(diǎn)遠(yuǎn)一點(diǎn)”。接下來(lái)，老師又用積木箱當(dāng)石板、用小玩偶當(dāng)災(zāi)民，將“災(zāi)民”分別壓在“石板”下，模擬地震的場(chǎng)景。朱老師為幼兒提供了長(zhǎng)木棍等工具，請(qǐng)幼兒想辦法解救“災(zāi)民”。老師詢(xún)問(wèn)幼兒：“誰(shuí)能試試,有什么好辦法？”，只見(jiàn)有的幼兒拿起木棍，將木棍插到“石板”底部，將積木磚放在木棍下當(dāng)作支點(diǎn)，幾名幼兒通過(guò)不斷移動(dòng)支點(diǎn)位置，最后輕松地將“石板”翹了起來(lái)，成功解救了“災(zāi)民”。最終所有幼兒都記住了什么是杠桿原理。【案例鏈接】想一想

教師是如何引導(dǎo)幼兒理解記憶杠桿原理的？為什么要這么做？【分析提示】

在這一教學(xué)活動(dòng)中，大班的朱老師設(shè)計(jì)組織“蹺蹺板”游戲，讓幼兒親身實(shí)踐去了解杠桿的原理，并通過(guò)情景模擬的方式，讓幼兒利用學(xué)會(huì)的原理去解決實(shí)際問(wèn)題。這說(shuō)明，朱老師利用了意義記憶的方法成功引導(dǎo)了大班幼兒理解阿基米德杠桿原理。（三）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞邏輯記憶逐漸發(fā)展

幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞邏輯記憶。幼兒記憶的發(fā)展具有直觀形象性，語(yǔ)詞邏輯記憶薄弱一些，其主要原因就是幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)少，第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)，所以往往依靠具體形象來(lái)識(shí)記。所以，在幼兒園小班年齡段老師盡量出示實(shí)物，這樣幼兒才能夠完全感知及記憶更加深刻。（三）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞邏輯記憶逐漸發(fā)展

幼兒的形象記憶及語(yǔ)詞邏輯記憶隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。通過(guò)觀察幼兒對(duì)10個(gè)物或詞能回憶出的數(shù)量就可以看出，幼兒形象記憶及語(yǔ)詞邏輯記憶效果都在逐年增強(qiáng)。其次，隨著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，形象記憶和語(yǔ)詞邏輯記憶的發(fā)展越來(lái)越密切，兩種記憶的差別也相對(duì)減少。年齡熟悉的物體熟悉的詞兩者的比率3-43.91.82.1:14-54.43.61.2:15-65.14.61.1:16-75.64.81.1:1（四）記憶策略的發(fā)展

記憶策略是指為了有助于提高記憶效果采取的措施和方法。幼兒有意記憶產(chǎn)生后，會(huì)逐漸學(xué)習(xí)用某些方法來(lái)完成記憶任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒5歲以前沒(méi)有策略，5-7歲處于過(guò)渡期，10歲以后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來(lái)。（四）記憶策略的發(fā)展

1.復(fù)述或反復(fù)背誦。當(dāng)幼兒掌握口語(yǔ)后，經(jīng)常會(huì)不斷重復(fù)識(shí)記對(duì)象的名稱(chēng)，以達(dá)到記憶的目的。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，復(fù)述還需結(jié)合其他方法使用才會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生作用，因此，教師要引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)行復(fù)述。

中二班的涵涵小朋友是早上第一個(gè)來(lái)到幼兒園的，老師交給涵涵了一個(gè)任務(wù)：去隔壁班級(jí)借一本書(shū)！老師對(duì)涵涵說(shuō)：“涵涵，你能幫我去中一班借一本名字叫《落葉跳舞》的繪本嗎？”涵涵爽快地答應(yīng)了！她邊走邊嘴里嘟囔著：“落葉跳舞，落葉跳舞……”最終，涵涵完成了任務(wù)，她將繪本交給老師時(shí)特別開(kāi)心。【案例鏈接】想一想

涵涵去幫助老師借書(shū)時(shí)，為什么要“邊走邊嘴里嘟囔著”繪本的名字呢？【分析提示】

涵涵“邊走邊嘴里嘟囔”是復(fù)述策略的表現(xiàn)，這也是加深識(shí)記、避免遺忘的有效的記憶策略。幼兒通過(guò)復(fù)述來(lái)保持對(duì)任務(wù)的識(shí)記，有助于其在活動(dòng)過(guò)程中提高效率，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。（四）記憶策略的發(fā)展

2.組織或系統(tǒng)化。組織策略是指在識(shí)記的過(guò)程中，將記憶材料按不同的意義進(jìn)行重組，編入各種主題，使材料產(chǎn)生意義聯(lián)系以便于記憶的一種策略。將材