PAGE4PAGE人民大學出版社《學前兒童心理與發(fā)展》教學活動設(shè)計專業(yè)學前教育專業(yè)單元名稱項目十一學前兒童個性的發(fā)展課程名稱學前兒童心理與發(fā)展授課學時8授課類型R理論型□理實一體型□實踐型教學目標1.知識目標：（1）掌握學前兒童個性發(fā)展的基本理論和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。（2）掌握學前兒童個性結(jié)構(gòu)中氣質(zhì)、性格、自我意識和能力發(fā)展的特點。2.能力目標：（1）能分析學前兒童的能力、氣質(zhì)、性格和自我意識的基本特點。

（2）運用所學的知識嘗試評價學前兒童個性發(fā)展的狀況。

3.思政目標：（1）融合中國傳統(tǒng)文學著作精華，展示不同人物的個性特點，調(diào)動學生形塑尊重幼兒，樹立學前兒童個性發(fā)展的科學兒童觀。（2）通過案例引導(dǎo)和自我情緒體驗，形成作為幼兒教師以德施教的奉獻精神和職業(yè)理想。教學重點能分析學前兒童的能力、氣質(zhì)、性格和自我意識的基本特點。教學難點運用所學的知識嘗試評價學前兒童個性發(fā)展的狀況。教學方法講授法、案例分析法教學資源PPT課前要求預(yù)習、查找資料活動歷程（含輔助手段、時間分配）教師活動課程思政任務(wù)一學前兒童氣質(zhì)和性格的發(fā)展【幼兒故事】幼兒園里，3歲半的朵朵整天慢悠悠的，平日說得最多的就是“沒事——沒事”，她從不和小朋友一起玩，問他為什么，她說：“他們不乖，不聽話?！彼矚g待在錄音機旁聽音樂；4歲的英英最喜歡聽好聽的故事，并且非常擅長給別人講故事；5歲的好好，最大的特點就是“獨來獨往”加“動手動腳”；小朋友們一起做游戲的時候，美美卻獨自玩起了樂高；一天的大部分時間里，美美都是個“自由人”?！鞠胍幌搿繛槭裁炊涠洹⒂⒂?、好好、美美如此不同？這在心理學當中，屬于哪種心理現(xiàn)象呢？【分析提示】每個幼兒都是星空里一顆獨特的星星，有屬于自己的獨特光芒。幼兒不同的行為表現(xiàn)是個性的不同，學前期是個體個性形成和發(fā)展的重要時期，2歲左右，個性逐步萌芽，3-6歲幼兒的個性開始形成，并且具有獨特性、整體性、穩(wěn)定性和傾向性的特點?！局R嵌入】一、個性概述（一）個性的概念個性：心理學上所說的“個性”，又稱“人格”。它是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性和各種心理特點或品質(zhì)的獨特結(jié)合。個性并不是各種心理活動的隨意組合，而是心理活動的有機結(jié)合，個性總是一個相對穩(wěn)定的體系。包括以下三個方面：1.個性傾向性，它是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的部分，是人的心理活動的動力因素，它包括：需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等。2.個性心理特征，它是個性中最能突出表現(xiàn)人的心理個別差異的部分，包括：氣質(zhì)、能力和性格等。3.自我意識，它是個性中最能體現(xiàn)個性心理結(jié)構(gòu)中自控系統(tǒng)的部分，它包括：自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)，保證個性的整體和諧統(tǒng)一。（二）個性的基本特征作為綜合系統(tǒng)的個性既有先天因素的影響，又不乏后天社會環(huán)境的塑造。1.整體性人的各種心理活動是一個統(tǒng)一的整體。個性是心理活動的“總和”，它不是各種心理活動簡單或是機械的相加，而是有機地組織起來的系統(tǒng)。也就是說一個人的個性體現(xiàn)在他心理的各個方面，比如一個急性子的人往往表現(xiàn)在：吃飯快，走路快，做事喜歡一鼓作氣，也比較容易沖動等等，因此從一個人行為的一些方面就可以推測出他的個性。2.獨特性每個人的個性都有不同于其他人的獨特性，這是由個性結(jié)構(gòu)各種成分本身的特色決定的，也是由個性各種心理成分之間的不同結(jié)構(gòu)決定的。3.穩(wěn)定性穩(wěn)定性是個性的基本因素，一個人在不同時間、地點、場合的行為都有相似的表現(xiàn)，是比較穩(wěn)定的。4.傾向性個性傾向性的形成是個性形成的重要特征，總是表現(xiàn)出一定的活動傾向。一個人經(jīng)常的追求，對事物的看法，以及行為方式都有一定的傾向性。幼兒期是兒童個性開始形成的時期。這時期個性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展，特別是性格、能力、自我意識等已經(jīng)初步發(fā)展，由此產(chǎn)生的一系列自身獨有的行為反應(yīng)，表現(xiàn)出明顯的、穩(wěn)定的傾向性，個性特征初具雛形。但個體的個性要到大約18歲，甚至更晚一些才基本定型。【想一想】嘗試分析一下自己的個性特征，并說一說形成的原因。二、學前兒童氣質(zhì)的發(fā)展（一）氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是一個古老而久遠的話題，千百年來，它像神奇的斯芬克斯之謎一樣，吸引著心理學家去探究。新生兒有的比較活躍、多動且哭聲響亮，而有的則比較安詳寧靜、聲微氣小。仔細觀察周圍人，你也會發(fā)現(xiàn)他們中有的人精力充沛、生氣勃勃；有的人沉默寡言、不善交際；有的人情感熱烈，難以自制；有的人莊重冷靜、不露聲色；有的人多愁善感、郁郁寡歡；有的人思維敏捷、行動靈活、適應(yīng)能力強；而有的人反應(yīng)遲鈍、動作緩慢、變通性差。人的這些行為表現(xiàn)都與他們的氣質(zhì)類型息息相關(guān)。氣質(zhì)是人的心理活動表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的動力特征。它通常表現(xiàn)在心理活動的速度（如言語速度、思維速度等）、強度（如情緒體驗強弱、意志努力程度等）、穩(wěn)定性（如注意力集中時間長短）和指向性（如內(nèi)向或外向）等方面，這些方面各自具有的特點和不同的差異組合就構(gòu)成了人與人之間千差萬別的氣質(zhì)特點。氣質(zhì)與人的解剖生理特點聯(lián)系最直接，其生物性較為突出。個人的氣質(zhì)特點與生俱來，與其他個性心理特征相比，它的穩(wěn)定性更強。氣質(zhì)是人的三大個性心理特征之一，使個體的心理活動帶上獨特的個人色彩，具有制約個體心理活動的特點。（二）氣質(zhì)的類型1.希波格拉底的氣質(zhì)分類希臘醫(yī)生希波格拉底對氣質(zhì)的分類方法歷史久遠，一直影響至今。他認為個體內(nèi)有四種體液，其分布多寡構(gòu)成了人的氣質(zhì)差異：有的人易激惹，好發(fā)怒，不可抑制，是由于黃疸過多，這種人稱為“膽汁質(zhì)”；有的人熱情，活潑好動，是由于血液過多，被稱為“多血質(zhì)”；另有一些人敏感、抑郁，是由于黑膽汁過多，被稱為“抑郁質(zhì)”；還有一些人冷靜、沉穩(wěn)，是由于黏液過多，被稱為“黏液質(zhì)”。雖然希波格拉底用體液來解釋氣質(zhì)成因是不科學、有點牽強的，但他把人的氣質(zhì)分為四種基本類型則比較切合實際，心理學上一直沿用至今，對學前兒童同樣可以使用?！景咐溄印坑變簣@大班的陽陽看著就像班級里的“小領(lǐng)導(dǎo)”一樣，大家總喜歡跟他一起玩，他指揮著小伙伴們一會兒玩這個，一會兒玩那個，不亦樂乎。陽陽平時性急口快，看到同伴哭鼻子他會說：“真矯情”！看到同伴不敢滑滑梯他會說：“膽小鬼”，然后自己爬上梯子毫不猶豫的滑下來。搭建積木時，如果有小朋友撞到了他的“高樓”，他便會大發(fā)脾氣，過一會兒就像沒事人一樣繼續(xù)找這個小伙伴玩游戲。【想一想】案例中的陽陽主要體現(xiàn)哪種氣質(zhì)類型特點？【分析提示】案例中陽陽精力旺盛、說話直爽、脾氣暴躁、沖動，這體現(xiàn)的是的膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型。正確的分析幼兒的氣質(zhì)類型，了解氣質(zhì)類型中的優(yōu)缺點，是有針對性指導(dǎo)幼兒提升個性的前提。2.巴甫洛夫的神經(jīng)活動說巴甫洛夫通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)具有強度、平衡性和靈活性三個基本特性。它們在條件反射形成或改變時得到表現(xiàn)，由于在個體身上存在各不相同的組合，從而產(chǎn)生了各自神經(jīng)活動類型，其中四種最典型的是：（1）強、平衡而且靈活型。條件反射形成或改變均迅速，且動作靈敏，又叫“活潑型”。（2）強而不平衡型。興奮占優(yōu)勢，條件反射形成比消退來得更快，易興奮、易怒而難以抑制，又叫“不可遏制型”或“興奮型”。（3）強、平衡而不靈活型。條件反射容易形成而難以改變，莊重、遲緩而有惰性，又叫“安靜型”。（4）弱型。興奮與抑制都很弱，感受性高，難以承受強刺激，膽小而顯神經(jīng)質(zhì)。可見，神經(jīng)系統(tǒng)的類型就是人的氣質(zhì)的生理機制。換句話說，神經(jīng)氣質(zhì)就是由神經(jīng)系統(tǒng)類型所決定的心理表現(xiàn)。高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型心理表現(xiàn)強、不平衡膽汁質(zhì)反應(yīng)快、易沖動、難約束強、平衡、靈活性低黏液質(zhì)安靜、遲緩、有耐性強、平衡、靈活性高多血質(zhì)活潑、靈活、好交際弱抑郁質(zhì)敏感、畏縮、孤僻這四種神經(jīng)活動類型，恰恰與古希臘希波格拉底所劃分的四種氣質(zhì)類型相對應(yīng)。它們的神經(jīng)系統(tǒng)特征及其表現(xiàn)詳見表11-1。表11-1神經(jīng)系統(tǒng)特征與表現(xiàn)其實，在現(xiàn)實生活中，只有非常少數(shù)的人具有單一的、典型的氣質(zhì)類型，大多數(shù)人都是兩種或者多種氣質(zhì)類型的混合，只是其中某一類型特征的表現(xiàn)會比較突出?！鞠胍幌搿糠治隽主煊?、王熙鳳、沙和尚和張飛的氣質(zhì)類型及其特點。（三）學前兒童的氣質(zhì)1.嬰兒的氣質(zhì)類型嬰兒一出生就表現(xiàn)出了氣質(zhì)類型的差異。心理學家根據(jù)嬰兒的運動水平與程度，睡眠、飲食、排泄等行為的規(guī)律性，對陌生人或新的刺激的反應(yīng)，對環(huán)境變化適應(yīng)性，引起應(yīng)答反應(yīng)的強度，情緒積極與消極，從事活動的持久性，注意力受外界刺激改變行為的程度，對嬰兒的氣質(zhì)分為四種類型。第一，容易撫育型（40%）。這些嬰兒飲食和睡眠習慣很有規(guī)律，很容易適應(yīng)新的時間表、食物和人，情緒反應(yīng)溫和、較積極，醒后常笑，顯得很愉快。第二，緩慢型（15%）。這些嬰兒在第一次遭遇到一種新的經(jīng)驗時總要退縮，適應(yīng)較慢，看起來總帶點消極的心境，同時表現(xiàn)出較低的活動水平。第三，難以撫育型（10%）。這些嬰兒在睡眠和飲食習慣方面相當不規(guī)律，很慢才能適應(yīng)新的環(huán)境，情緒反應(yīng)強烈，心境相當消極，容易表現(xiàn)出不尋常的緊張反應(yīng)，如大聲哭叫、暴躁。第四，混合型（35%）。是以上三種類型各種特點的混合表現(xiàn)。2.幼兒氣質(zhì)發(fā)展的特點幼兒氣質(zhì)的發(fā)展遵循一定的年齡特點，具體表現(xiàn)在穩(wěn)定性和可塑性兩個方面。（1）穩(wěn)定性幼兒的氣質(zhì)是與生俱來的，這與神經(jīng)系統(tǒng)的先天或遺傳特征有關(guān)。因此，氣質(zhì)是個性中顯得比較穩(wěn)定的方面，具有穩(wěn)定性。例如，有人對198名兒童從出生到小學的氣質(zhì)發(fā)展進行了長達10年的追蹤研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們中大多數(shù)兒童的氣質(zhì)特征沒有產(chǎn)生明顯變化。（2）可塑性幼兒的氣質(zhì)具有很大穩(wěn)定性，但這并不是說氣質(zhì)是絕對不可變的。事實上，由于幼兒期大腦神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，再加上后天的生活環(huán)境和教育的影響，幼兒的類型及其行為表現(xiàn)在一定程度上具有可變性。三、學前兒童性格的發(fā)展（一）性格的概念性格主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物態(tài)度和所采取的言行上。所謂態(tài)度，是個體對社會、對自己和對他人的一種心理傾向，它包括對事物的評價、好惡和趨避等方面。態(tài)度表現(xiàn)在人的行為方式中。例如，當國家和集體財產(chǎn)遭受損失時，有人不惜獻出自己的生命奮起保衛(wèi)；有人則退縮自保；有人甚至趁火打劫。這就是人們對同一事物的不同態(tài)度。這些不同的態(tài)度表現(xiàn)在人們的不同行為方式中，他們構(gòu)成了人的不同性格。性格表現(xiàn)了一個人的品德，受人的價值觀、人生觀和世界觀的影響。如有人大公無私，有的人自私自利。這些具有道德評價含義的人格差異，我們稱之為性格差異。性格是后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。性格有好、壞之分，能最直接地反映出一個人的道德風貌。（二）學前兒童性格的年齡特征1.嬰兒期的性格特點學前兒童的性格是其在與周圍環(huán)境相互作用的過程中形成的。學前兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期，嬰兒期是個體性格萌芽的關(guān)鍵時期。嬰兒性格的差異最早會在2歲左右表現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）合群性這主要表現(xiàn)在同伴關(guān)系當中，并且顯示出明顯的區(qū)別，如有的嬰兒比較隨和，富有同情心，看到小伙伴哭會主動上前安慰，發(fā)生爭執(zhí)時，也較容易讓步。而另一些嬰兒則表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。（2）獨立性在嬰兒期，個體的獨立性發(fā)展十分迅速，并且在2-3歲左右表現(xiàn)得十分明顯。獨立性發(fā)展較好的嬰兒能夠獨立完成很多事情，而獨立性發(fā)展較差的嬰兒常常表現(xiàn)出對照料者的過度依賴，缺乏安全感。【文件鏈接】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立性要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試?！币虼?，幼兒園要深入貫徹《綱要》精神，培養(yǎng)幼兒的獨立性，促進幼兒的健康發(fā)展。（3）自制力在正確的引導(dǎo)下，3歲左右的嬰兒就已經(jīng)掌握了初步的行為規(guī)范，并能夠遵照規(guī)則的要求控制自己的言行，如不隨便要東西，不搶他人玩具等。當然，也有很多嬰兒不能很好地控制自己的言行和情緒，一旦要求得不到滿足，就會以哭鬧的方式要挾父母。（4）活動性活動性顯示了嬰兒對外部環(huán)境所持有的態(tài)度，比如有的嬰兒活潑好動，一刻也不能安靜，對任何事物都表現(xiàn)出強烈的好奇心和興趣，且精力總是很充沛；而有的嬰兒則十分安靜，不熱衷人際交往，喜歡安靜地做事情，比如閱讀或繪畫。嬰兒期性格的差異還表現(xiàn)在堅持性、好奇心和情緒等方面。進入幼兒后期，在外界環(huán)境相對穩(wěn)定的情況下，這些剛萌芽的性格特征將逐漸穩(wěn)定下來，并保持到成年甚至一生。2.幼兒期性格的年齡特點幼兒期是性格的初步形成期，主要表現(xiàn)在四個方面：（1）活潑好動活潑好動是幼兒的天性，也是幼兒期性格最明顯的特征之一。不論何種類型的幼兒都有此種共性。即使那些非常內(nèi)向、羞怯的幼兒，在家里或與非常熟悉的小伙伴在一起玩耍時，也會自然而然、暴露無遺地表現(xiàn)出活潑好動的天性。幼兒的活潑好動可以達到讓成人無法理解的程度，似乎對他們來說永遠不會厭倦。幼兒并不因為自己不斷活動而感到疲勞，而往往由于活動過于單調(diào)和枯燥感到厭倦。活動對形成幼兒良好、愉快的情緒狀態(tài)具有積極的意義。（2）喜歡交往進入幼兒期后，幼兒在行為方面最明顯的特征之一是喜歡和同齡或相近年齡的小伙伴交往，在任何地方，對于大多數(shù)幼兒來說，可以不經(jīng)他人特別介紹，幼兒之間會很快、自然而然地熟悉起來，并一起做游戲。這一點從幼兒游戲的發(fā)展中可以看出，3歲以后，幼兒游戲中的社會性成分逐漸加強，個體游戲減少，而平行、聯(lián)系及合作游戲增多，可見，與同齡人的交往是幼兒期一個明顯的需要。對那些被拒絕幼兒的研究也發(fā)現(xiàn)，雖然他們表面上很少和小伙伴交往，但他們對沒有小伙伴玩耍，會感到更加孤獨。換言之，對于所有的幼兒來說，他們都希望有小伙伴共同游戲并被別人接納。（3）好奇好問幼兒有著強烈的求知欲和好奇心，主要表現(xiàn)在探索行為和提出問題兩個方面。幼兒對客觀事物，特別是未見過的、新鮮事物非常感興趣，什么都想看看、摸摸，甚至拆開來看看。同時，幼兒期又是兒童提出問題最多的時期。（4）易沖動，自制力差由于幼兒的性格特征還不夠穩(wěn)定，容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，幼兒性格在情緒方面的表現(xiàn)較多地出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、好沖動、控制力較差的特點。這在情緒情感一章中進行了探討。幼兒易沖動，自制力差，情緒外露，一方面往往做事比較馬虎，粗心大意，缺乏深思熟慮，另一方面待人真誠、坦率、誠實。如果得到正確引導(dǎo)，幼兒會養(yǎng)成善于處理問題，胸懷坦蕩，為人磊落等良好的性格特征。【想一想】“江山易改，本性難移”里的“本性”指的是氣質(zhì)還是性格？請說說它們之間的區(qū)別。四、學前兒童氣質(zhì)和性格的培養(yǎng)策略（一）學前兒童氣質(zhì)的培養(yǎng)氣質(zhì)對學前兒童的生活和發(fā)展起著重要影響，針對學前兒童的氣質(zhì)特點，成人在對學前兒童的教育中應(yīng)注意以下幾點。第一，父母是學前兒童最先接觸的環(huán)境因素，因此科學的父母教養(yǎng)方式是促進學前兒童氣質(zhì)健康發(fā)展的首要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童的氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式。氣質(zhì)表現(xiàn)為容易適應(yīng)、易于撫慰的、易于社交的學前兒童會引發(fā)父母溫和、反應(yīng)迅速的教養(yǎng)方式。氣質(zhì)表現(xiàn)為易怒的、苛求的和退縮的學前兒童會導(dǎo)致父母的激怒、疏遠或缺少刺激的教養(yǎng)方式。不同教養(yǎng)方式對嬰幼兒的氣質(zhì)特征變化也會產(chǎn)生不同的影響。例如，挫折教育可能會使堅持性強、情緒穩(wěn)定的幼兒吸取教訓、獲得經(jīng)驗和樹立信心，但對于耐受性差、情緒易激動的幼兒，可能會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)對抗行為。因此，在教育過程中，父母要考慮孩子的氣質(zhì)類型及特點，做到因材施教。第二，對學前兒童發(fā)展有重要影響的教師要采取積極的措施來培養(yǎng)其氣質(zhì)的健康積極發(fā)展。當教師進行教育和教學工作時，要針對學前兒童的氣質(zhì)特點，提出不同要求，采取適當措施，區(qū)別對待。對于膽汁質(zhì)的孩子，要培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴；對于多血質(zhì)的孩子，要培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾；對于黏液質(zhì)的孩子，要培養(yǎng)探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成規(guī)、謹小慎微；對于抑郁質(zhì)的孩子，要培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮和孤獨?？傊?，氣質(zhì)無好壞之分，但我們研究學前兒童的氣質(zhì)特點，就是要使教育者自覺地正確地對待學前兒童的氣質(zhì)特點，還要使教育者針對學前兒童的氣質(zhì)特點進行培養(yǎng)和教育，以使學前兒童身心健康發(fā)展。（二）學前兒童性格的培養(yǎng)在進行學前兒童性格發(fā)展的教育與培養(yǎng)時需要注意以下幾個方面：1.家庭是學前兒童性格形成的搖籃家庭是學前兒童性格發(fā)展的重要基地。大量的研究結(jié)果表明，家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)態(tài)度對學前兒童的作用是巨大的。家庭成員的關(guān)系、父母的文化素養(yǎng)、性格特征，特別是父母對學前兒童教養(yǎng)的態(tài)度、學前兒童在家庭中的地位、生活方式等等，都會在學前兒童的性格上打下最初的、深刻的烙印，直接影響著學前兒童性格的發(fā)展。2.為學前兒童樹立榜樣作示范教師和父母要重視榜樣在學前兒童性格塑造中的作用。學前兒童好模仿，別人的態(tài)度和行為方式生動形象地呈現(xiàn)在面前，易于為學前兒童所感受、模仿?，F(xiàn)實生活中英雄模范人物的堅強性格是學前兒童學習的典范，電視、電影、戲劇以及故事中所呈現(xiàn)人物的高尚品德和英勇行為也是學前兒童性格塑造的榜樣。教師和父母要機智地給學前兒童提供榜樣，并指導(dǎo)和鼓勵他們向榜樣學習。3.組織各種積極的實踐活動幼兒的性格是在實踐活動中表現(xiàn)出來，并逐步形成的。幼兒游戲?qū)ζ淞己眯愿竦男纬珊桶l(fā)展影響很大。特別是在角色游戲中，幼兒模仿成人，表現(xiàn)出社會生活中人際交往的行為規(guī)范，從而培養(yǎng)幼兒對人、對事、對己的正確態(tài)度和行為習慣，并逐漸得到鞏固。組織幼兒各種積極的實踐活動，有助于良好性格的形成。同時把道德教育滲透到各種活動中去，并堅持正面教育，這樣才能更有實效。任務(wù)二學前兒童能力的發(fā)展一、學前兒童能力概述（一）能力的含義能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。如我們評價某人，說他具有較強的邏輯思維能力、敏銳的觀察力或人際交往能力等，這樣的評價都來自這個人經(jīng)常且穩(wěn)定的行為活動。反過來，這些能力又是這個人成功地完成某種活動的必備條件。（二）能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系能力和知識、技能既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。1.三者之間的區(qū)別知識是人腦對客觀事物的主觀表征，是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)。技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，活動方式有時表現(xiàn)為操作活動，有時表現(xiàn)為心智活動。能力則是順利完成某種活動的心理條件。2.三者間的聯(lián)系首先，能力是掌握知識、技能不可缺少的前提，一個人能力發(fā)展的好壞直接影響他掌握知識和運用技能的快慢、深淺、難易、靈活性及鞏固程度。其次，知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。因此，能力是人們掌握知識、提高技能的基本條件，但不是唯一條件，而知識、技能掌握的程度又能影響個人能力發(fā)展的高低。（三）能力的種類能力按照不同的標準，有不同的結(jié)構(gòu)劃分。1.根據(jù)活動領(lǐng)域分為一般能力和特殊能力一般能力就是我們所說的智力，它是人的認識活動中的一種具有多維結(jié)構(gòu)的綜合性能力。個人認識過程中的各種能力，如包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、言語能力等都屬于智力的范圍。其中抽象概括能力是智力的核心，創(chuàng)造能力是智力的高級表現(xiàn)。例如，有的幼兒記憶能力較強，很長的故事、兒歌或快板詞很快就能記??；有的幼兒理解能力較好，能夠很快地理解故事的內(nèi)容、計算的方法等；有的幼兒動手能力較強，搭積木、剪紙比較靈巧；有的幼兒言語表達能力較強，說話清晰連貫，能夠完整表達自己的思想。特殊能力是指在某些專業(yè)和特殊職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一般能力（智力）的某些特殊方面的獨特發(fā)展。例如，運動員的運動能力、作家的文學能力、演員的藝術(shù)表演能力、領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力、醫(yī)學技術(shù)操作能力等都屬于特殊能力。一般能力和特殊能力相互聯(lián)系構(gòu)成辯證統(tǒng)一的有機整體。一方面，特殊能力的發(fā)展以一般能力的發(fā)展為前提。另一方面，在特殊能力得到發(fā)展的同時，也發(fā)展了一般能力。2.模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指仿效他人的舉止行為而引起的與之相類似活動的能力。這種能力在幼兒的身上十分常見，細心觀察就會發(fā)現(xiàn)無論是語言、動作還是表情，幼兒都能夠通過觀察學習很快再現(xiàn)出來，這就是幼兒的模仿能力，是他們主要的學習方式。因此，模仿能力的高低直接影響幼兒發(fā)展的好壞、快慢。創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，具有獨特性、變通性、流暢性的特點。例如，幼兒的創(chuàng)造想象畫、游戲的新玩法等都屬于創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力在科學發(fā)現(xiàn)、文學創(chuàng)作、藝術(shù)表現(xiàn)等活動中十分常見。【案例鏈接】幼兒教師問小朋友：“數(shù)一數(shù)，你長了幾只眼睛？”小朋友回答：“長了3只。”年輕老師一時生氣，就說“長了四只呢！”那小朋友也跟著說：“長了四只呢?！崩蠋熣f：“長了5只！”那小朋友又說：“長了5只。”老師氣得直跺腳，大聲說：“長了8只！”小朋友也跟著猛一跺腳說：“長了8只。”老師忍不住笑了起來，那個小朋友還以為對了，也咧開嘴天真地笑了。【想一想】案例中體現(xiàn)出幼兒的哪種能力？【分析提示】案例中，幼兒模仿教師的語言、語氣和動作，說明了幼兒模仿能力強，模仿是幼兒期主要的學習方式。模仿能力和創(chuàng)造能力是互相聯(lián)系的。任何具有創(chuàng)造性的活動都不是完全依靠創(chuàng)造能力完成的，也不能僅憑新奇的想法或觀點就能產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果，創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。但就其獨特性而言，模仿是學習的基礎(chǔ)，創(chuàng)造則是人成功地完成任務(wù)及適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境的必備條件。因此，要培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力首先就必須學習、模仿、再造，然后加入新奇的思想觀點，進行創(chuàng)造，推動新事物的形成和發(fā)展。3.認識能力、操作能力和社交能力認知能力是指個體接收、加工、存儲和應(yīng)用信息的能力，是個體得以順利完成各項活動任務(wù)的最重要心理條件。例如，幼兒對水的三種形態(tài)的認識。操作能力是指人們操作、制作和運用工具解決問題的能力，是在操作技能基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。例如，幼兒在建構(gòu)游戲中動手操作搭建不同的結(jié)構(gòu)。社交能力是指在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。言語感染能力、溝通能力以及交際能力等都是社交能力。例如，幼兒在游戲中進行游戲的合作、分工等交流協(xié)商的過程。4.液態(tài)能力與晶態(tài)能力根據(jù)在人一生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化因素的關(guān)系，可分為液體能力和晶體能力。液體能力，又稱液體智力，是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。如對關(guān)系的認識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。液體能力的發(fā)展與年齡有密切關(guān)系。一般人在20歲以后，液體能力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。此外，心理學家們也發(fā)現(xiàn)，液體能力屬于人類的基本能力，其個別差異受教育文化的影響較小。晶體能力，又稱晶體智力，是指通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，也稱文化知識智力。如知識的積累、生活經(jīng)驗等。它較多受到社會文化環(huán)境的影響。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，不因年齡增長而降低，只是到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩?！局R擴展】加德納多元智能理論哈佛大學心理學家霍華德.加德納提出多元智能理論，根據(jù)加德納提出的多元智能理論智力的內(nèi)涵是多元的，由8種相對獨立的智力成分所構(gòu)成：1．語言智能（Linguisticintelligence）是指有效的運用口頭語言或文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運用自如的能力。2．數(shù)學邏輯智能（Logical-Mathematicalintelligence）是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復(fù)雜數(shù)學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。3．空間智能（Spatialintelligence）是指準確感知視覺空間及周圍一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。4．身體運動智能（Bodily-Kinestheticintelligence）是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。5．音樂智能（Musicalintelligence）是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。6．人際智能（Interpersonalintelligence）是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺、感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當反應(yīng)的能力。7．自我認知智能（Intrapersonalintelligence）是指自我認識和善于自知之明并據(jù)此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。8．自然認知智能（Naturalistintelligence）是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辯論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。二、學前兒童能力發(fā)展的特點（一）操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展從1歲開始，嬰兒對自己身體的支配能力增強，尤其是手部大肌肉動作的發(fā)展，使得他們操作物體的能力逐步增強，能夠進行較多的游戲活動。同時，嬰兒走、跑、跳等能力逐漸完善。到了幼兒期晚期，各種游戲活動在幼兒一日生活中所占比重越來越大，幼兒的操作能力在活動中進一步得到發(fā)展和表現(xiàn)?！疚募溄印俊吨腥A人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》中強調(diào)促進兒童德智體美勞全面發(fā)展；《幼兒園工作規(guī)程》第一章第五條中規(guī)定：“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動……”“為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件”?！鞠胍幌搿咳绾卧谟變簣@落實勞動教育呢？（二）語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵學前兒童的言語能力是在嬰兒時期開始萌芽的。在1-3歲，嬰兒的言語經(jīng)歷了質(zhì)的變化，嬰兒的言語開始具有了稱謂、概括及調(diào)節(jié)的功能。進入幼兒期后，幼兒的言語表達能力逐漸增強，特別是言語的連貫性、完整性和邏輯性得到了很大的提高，為幼兒的學習和交往創(chuàng)造了良好的條件。（三）模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學習的基礎(chǔ)延遲模仿是幼兒模仿能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，大約發(fā)生在18—24個月左右。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的延遲模仿發(fā)生在語言、動作、表情等多個方面，這樣的發(fā)展特點就使得幼兒的模仿能力發(fā)展更為全面深入，而模仿能力是嬰幼兒學習的重要方式，對學前兒童心理的發(fā)展具有重要的意義。（四）認識能力迅速發(fā)展，是幼兒學習的前提個體從出生到幼兒晚期，認識能力的發(fā)生、發(fā)展都處于一個高速發(fā)展的狀態(tài)中。出生時嬰兒只具備基本的感知能力，隨著年齡的增長，逐漸發(fā)展為各種認知能力，能夠在不同的活動中進行不同認識能力的協(xié)調(diào)與轉(zhuǎn)換。到了幼兒期，幼兒開始從各種基本的認識能力逐漸向比較高級、復(fù)雜的心理水平發(fā)展，認識活動的有意性日益凸顯，為幼兒的學習、個性發(fā)展提供了必要的前提?！景咐溄印坷^中國空間站建立以來，神舟號飛船接連飛天，引發(fā)了幼兒的游戲興趣。在連續(xù)一個星期的梯子游戲中，中班的浩宇、米米、大貝等多名小朋友都在用梯子圍繞著“宇宙飛船”進行著游戲，他們通過梯子的不同組合方式，創(chuàng)造出造型各異、功能不同的宇宙飛船。這一天，隨著宇宙飛船的搭建完成，浩宇坐在上面高喊：“3、2、1、發(fā)射！”米米：“不好，前面有隕石?！贝筘悾骸翱彀l(fā)射大炮！”米米：“這里被隕石擊中，我來維修一下！”說著米米鉆到梯子下面開始了“維修”工作，角色游戲持續(xù)進行著?！鞠胍幌搿吭谟钪骘w船游戲中，幼兒有哪些能力的發(fā)展？【分析提示】幼兒在模仿神舟飛天的基礎(chǔ)上開展了“宇宙飛船”的游戲，體現(xiàn)了他們的模仿能力；對游戲情節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了幼兒的邏輯思維、文學素養(yǎng)以及想象力等方面的認知能力；游戲中不斷會有問題發(fā)生，這些都能誘發(fā)幼兒在交流、辯論、講述等語言能力的發(fā)展；“飛船”被隕石砸中，米米進行維修，除了體現(xiàn)模仿能力外，也體現(xiàn)了其操作能力的發(fā)展。三、學前兒童能力的培養(yǎng)策略（一）培養(yǎng)學前兒童形成相關(guān)知識和與技能學前兒童掌握知識和技能的多少與好壞直接影響其能力的高低，因此，幫助學前兒童不斷拓寬對知識和技能的把握，能促進其相應(yīng)能力的發(fā)展，這些知識和技能也應(yīng)該是來自學前兒童核心素養(yǎng)中那些具有基礎(chǔ)性作用的部分。例如，指導(dǎo)幼兒掌握豐富的詞匯、說話時應(yīng)注意的要點以及正確的發(fā)音技能，可以促進其口頭表達能力的發(fā)展。同樣，指導(dǎo)幼兒掌握顏色、形狀等知識，以及涂色、畫畫、剪貼等技能，可以促進其美術(shù)欣賞、表達和創(chuàng)造能力的發(fā)展。（二）注重個體差異，使人人獲得成功體驗學前兒童的經(jīng)驗、興趣、學習方式和發(fā)展水平表現(xiàn)出個體差異，要求教師在活動中加強觀察了解學前兒童的個體差異，有目的、有計劃地對學前兒童進行分層指導(dǎo)，使人人獲得成功體驗。如在“認識種子”的活動中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進行分類。這樣，不僅使每個孩子體驗了“成功的快樂”，同時也讓孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。（三）通過家園合作，促進學前兒童能力的發(fā)展一個人能力發(fā)展的方向、快慢和水平，主要取決于后天因素影響，尤其是教育因素在促進個體能力發(fā)展方面起著無可替代的作用。教師和家長都希望將學前兒童培養(yǎng)成具有核心素養(yǎng)的新一代，培養(yǎng)學前兒童能力是一項需要家園密切合作的活動，家庭環(huán)境、生活方式、家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對學前兒童能力的形成與發(fā)展都會造成極大的影響。因此，要培養(yǎng)學前兒童良好的能力結(jié)構(gòu)和較高的發(fā)展水平就必須要求家長積極配合，主動參與。任務(wù)三學前兒童自我意識的發(fā)展【談古喻今】老子說：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強；知足者富，強行者有志”。這強調(diào)的是哪種心理現(xiàn)象呢？一、學前兒童自我意識發(fā)展概述個體自降生到這個世界上之后，對自我的疑問就不斷地進行著：“我是誰，我從哪里來？我喜歡什么，不喜歡什么？為什么我在意爸爸媽媽的表揚？”諸如如此多的關(guān)于自我的問題，不僅伴隨著個體的成長不斷得到豐富和發(fā)展，還促進了個體更加的了解并掌握自己的發(fā)展與變化。那么什么是自我意識呢？自我意識是指主體對自身的意識。是組成個性的一個部分，是個性形成水平的標志，也是推動個體發(fā)展的重要因素。人們常說的自尊心、自豪感、自信心等都是自我意識的具體表現(xiàn)。習近平總書記在紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)70周年大會上發(fā)表重要講話時指出，偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭，充分展示了中國人民不畏強暴的鋼鐵意志，打出了中國人民的精氣神，充分展示了中國人民萬眾一心的頑強品格?！鞠胍幌搿空堄谩拔沂恰遍_頭說一句話向別人介紹一下自己。成熟的自我意識至少表現(xiàn)在三個不同的層次上：第一層是對自己的機體及其狀態(tài)的意識，如對覺醒狀態(tài)的意識、對健康狀況的意識等；第二層是對自己的外部行為以及人際關(guān)系的意識；第三層是對自己的知、情、意等心理活動的意識，如自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控等。如果一個人的自我意識不能獲得發(fā)展，那么，其個性的發(fā)展就難以實現(xiàn)。同時，自我意識的充分發(fā)展，保證著個體正確地認識世界，并使自己成為一個能動的力量與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用。【想一想】曾子有言“吾日三省吾身”，這里的“省”指的是自我意識的哪個層面？二、學前兒童自我意識發(fā)展的特點（一）嬰兒時期自我意識的發(fā)展自我意識不是生來就有的，它是一個逐步發(fā)生發(fā)展的過程。1歲前的嬰兒是沒有自我意識的，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，自我意識的發(fā)展是以嬰兒動作的發(fā)展為前提的。1歲左右的嬰兒學會走路，逐步認識到自己動作的原因，從而區(qū)分自己的動作和動作的對象，區(qū)別自己和他人，并認識到自己力量的存在。如經(jīng)常見到的1歲左右的嬰兒不小心把手里面的玩具弄掉了，成人馬上撿起來給他，之后，他會有意地反復(fù)把玩具丟到地上，看見成人去撿，他會很開心的咯咯笑，似乎得到了極大的滿足。2-3歲，嬰兒掌握代名詞“我”這是學前兒童自我意識萌芽的重要標志。但掌握代名詞的過程相對困難，因為代名詞具有明顯的相對性。所以，當嬰兒掌握代名詞“我”的時候，就標志著學前兒童自我意識的萌芽。（二）幼兒時期自我意識的發(fā)展1.自我認識的發(fā)展3-6歲幼兒的自我觀察主要體現(xiàn)在對自己心理活動的意識。對自己內(nèi)心活動的意識，比對自己身體和動作的意識更為困難。因為自己的身體是看得見、摸得著的，自己的行動也是具體可見的，而內(nèi)心活動則是看不見的。對內(nèi)心活動的意識要求較高一些的思維發(fā)展水平。從3歲左右開始，幼兒出現(xiàn)對自己內(nèi)心活動的意識。比如，幼兒開始意識到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。以前他只知道“我愿意怎樣做，就怎樣做”，現(xiàn)在，開始懂得了“愿意”要服從“應(yīng)該”。4歲以后，開始出現(xiàn)對自己的認識活動和語言的意識。他們開始知道怎樣去注意、觀察、記憶和思維。比如，上課時老師說：“注意了！”自己就應(yīng)該眼睛看著老師，雙手停止活動等。這也是開始有了認知的方法。他們也比較清楚地意識到假想和真實的區(qū)別，意識到正確與錯誤的思想和行為的區(qū)別。有時故意做錯事、壞事，是為了引起成人的注意，同成人開玩笑。2.自我評價的發(fā)展【想一想】幼兒在評價自己是不是“好孩子”的問題時，小班幼兒說：“老師說我是好孩子。”大班幼兒說：“我回答了老師的問題、幫助了小朋友，所以我是好孩子。”這體現(xiàn)出幼兒自我評價的什么特點？幼兒自我評價大約在2-3歲出現(xiàn)，這與其認知和情感發(fā)展密切相連。表現(xiàn)出以下特點：（1）從依從性評價到獨立性評價幼兒期個體還沒有形成獨立的自我評價體系，常常依賴于成人對他的評價，幼兒初期這一特征尤其明顯。幼兒往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是成人評價的簡單重復(fù)。幼兒晚期，幼兒開始能夠獨立對自己進行評價，而對成人的評價持保留態(tài)度。如果成人對他的評價不符合實際情況，他會提出疑問或申辯，甚至表示反感。（2）從片面、表面性評價到全面、深刻性的評價受認識水平的限制，幼兒的自我評價受整體思維、認知發(fā)展水平的影響很大，突出表現(xiàn)在以下方面：首先，幼兒的自我評價比較片面和表面化，他們偏向于從某一方面或者某個局部來評價自己，以后逐漸向比較具體、細致的方向發(fā)展，并逐漸發(fā)展得比較全面和深刻。其次，從開始局限于對外部行動的評價，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評價。最后，從只有評價，沒有論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評價。（3）從主觀性評價發(fā)展到客觀性評價幼兒評價事物常常帶有主觀情緒性。幼兒自我評價對情緒狀態(tài)的依賴度極高。在一個實驗里，讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品作比較性評價。當幼兒知道比較的對方是老師的作品時，盡管這些作品比自己的質(zhì)量差（這是實驗者故意設(shè)計的），幼兒也總是給比自己更高的評價。而當幼兒對自己的作品和小朋友的作品相比較時，則總是評價自己的作品比別人的好。這一試驗結(jié)果充分說明了幼兒自我評價的主觀性。幼兒一般都過高評價自己，隨著年齡的增長，自我評價才逐漸趨向于客觀。許多心理學研究認為幼兒自我情緒體驗會由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗（愉快、憤怒）向社會性情感體驗（自尊、委屈、羞愧感）不斷深化、發(fā)展，并表現(xiàn)出易受暗示性。在這些自我意識情緒中，愉快、憤怒發(fā)展得較早，自尊、委屈、羞愧感發(fā)展較晚?！景咐溄印啃∶魉臍q多了，媽媽發(fā)現(xiàn)他越來越不愿意接受別人的批評。說他哪里做的不夠好，他就會說“昨天張老師還表揚我了呢！”“說我愛幫助人，我昨天值日還得了小紅花！”“我畫畫也畫的特別好！”“我是我們班最棒的！”等等。【想一想】通過小明的行為，分析他的自我評價特點?！痉治鎏崾尽靠梢钥闯鲂∶鲗ψ约旱脑u價處于依從性、表面性和主觀性等特點的自我意識水平。如小明依據(jù)張老師對自己的夸獎，認為自己是好孩子，體現(xiàn)了評價的依從性評價性；小明僅從在幼兒園的表現(xiàn)評價自己，而忽視了自己在家中的表現(xiàn)，體現(xiàn)了評價的片面性；小明不愿接受別人不好的評價，只接受好的評價，體現(xiàn)了其評價帶有主觀性。3.自我體驗的發(fā)展（1）幼兒自尊的發(fā)展自尊是自我意識情緒的重要體現(xiàn)，是幼兒自我意識情緒中最應(yīng)值得重視的（林崇德，1997）。自尊是個體在社會化過程中所獲得的有關(guān)自我價值的積極評價與體驗（楊麗珠，2008）。林崇德指出幼兒在3歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽，如犯了錯誤感到羞愧，怕別人譏笑，不愿被人當眾訓斥等。隨著幼兒身體、智力、社會技能和自我評價能力的發(fā)展，幼兒的自尊也得到發(fā)展。楊麗珠等人（2008）對幼兒自尊發(fā)展的特點研究表明，4歲是幼兒自尊發(fā)展的最高峰，4-5歲是幼兒自尊發(fā)展的第一個轉(zhuǎn)折期。3-9歲兒童自尊發(fā)展的第二個關(guān)鍵年齡是7歲，7-8歲也是轉(zhuǎn)折期，兒童進入小學后，他們所處的環(huán)境發(fā)生了重大的改變，而在其中的不適應(yīng)時期，學生必然會對自我價值產(chǎn)生消極的評價和體驗，必然導(dǎo)致其自尊水平的下降。（2）幼兒自信的發(fā)展自信是指個體對自身行為能力與價值的認識和充分評估的一種體驗（楊麗珠，2000）。到了2-3歲嬰兒開始萌發(fā)自信心。自信心的發(fā)展是其自我意識不斷成熟和發(fā)展的標志，每個年齡階段的發(fā)展速度不均衡。3-4歲時是幼兒自信心發(fā)展最迅速的時期，4-5歲、5-6歲幼兒自信心發(fā)展均處于較緩慢的上升趨勢，7-8歲又呈現(xiàn)下降趨勢。幼兒自信心發(fā)展不僅具有年齡特點，而且具有性別差異。研究結(jié)果表明，各年齡組都是女孩的自信心發(fā)展水平略高于男孩。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒自信心的時候應(yīng)注意年齡特點和性別差異。（3）幼兒羞恥感的發(fā)展羞恥感是一種人際關(guān)系情緒或依戀情緒。Kaufman認為，“人際關(guān)系橋梁”的破壞、為滿足他人對自己的期望而產(chǎn)生的壓力以及達不到文化價值標準都能使人產(chǎn)生羞恥感。羞恥感不是與生俱來的，是一種后天形成的重要的社會情感和道德情感。對幼兒羞恥感的培養(yǎng)可以喚起他們對自己行為的責任感和良知，自覺調(diào)節(jié)自己的動機、行為，形成良好的品德。研究表明，大約在38個月大時嬰兒產(chǎn)生羞恥感，并且羞恥感的發(fā)展存在顯著的年齡差異，3-5歲是幼兒羞恥感快速發(fā)展時期，其中3-4歲是幼兒羞恥感狀態(tài)快速發(fā)展時期，4-5歲是幼兒羞恥感體驗快速發(fā)展時期。雖然女孩的羞恥感的發(fā)展好于男孩，但不存在顯著的性別差異。幼兒在羞恥感體驗方面表現(xiàn)出較強的受暗示性，3-6歲幼兒在受暗示情況下均比較容易體驗到羞恥感。3-4歲幼兒僅僅在成人面前感到羞恥，而5歲幼兒在同伴面前特別是本班的兒童面前更容易感到羞恥?！景咐溄印垦芯空咴谠L談大班幼兒時問道：“假如你在上課的時候說話，老師批評你了，你什么感覺？”幼兒回答道：“不高興。”研究者又問道：“老師批評你，其他小朋友還笑，你會有什么感覺？”幼兒回答道：“我會難為情，我不喜歡他們笑我?！边呎f著幼兒邊撅著小嘴?！鞠胍幌搿糠治霭咐写蟀嘤變旱淖晕殷w驗特點。【分析提示】案例中大班幼兒已經(jīng)有了羞恥感，來自老師和同伴的嘲笑、批評均會使其自尊心和自信心受到打擊。幼兒往往被自己所在的群體中的成員所喜歡和接受時，才能形成更積極的人格特質(zhì)。所以，作為幼兒教師要學會接納幼兒，不當面指責幼兒。4.自我控制的發(fā)展幼兒自我控制是幼兒自我意識的重要組成部分。它是幼兒對自身的心理與行為的主動掌握是幼兒自覺地選擇目標在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足、控制或調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標實現(xiàn)的一種綜合能力，自我控制能力是個性發(fā)展中比較穩(wěn)定的個人品質(zhì)。大多數(shù)研究者認為，自我控制最早發(fā)生于個體出生后12—18個月之間，是在生理不斷成熟的條件下，伴隨注意機制的成熟和其他心理能力的發(fā)展而出現(xiàn)的。三、學前兒童自我意識的培養(yǎng)策略（一）引導(dǎo)幼兒客觀地認識自己首先，幼兒教師應(yīng)重視幼兒自我概念的形成。在日常生活和實踐活動中有意識引導(dǎo)幼兒認識自己的姓名、性別和身心發(fā)展的基本特點并能正確評價自己的外貌、估計自己的能力。如“我是女孩”“我有圓圓的臉”“我自己吃飯”“我能給奶奶捶背”等等；幼兒教師還可以開展有關(guān)的主題活動，讓幼兒認識自己、認識同伴、認識幼兒園、認識教師。如主題系列活動“我是誰”“我的自畫像”“我的家”“我的幼兒園”等等都可以幫助幼兒自我概念的形成。其次，幼兒自我評價的主要依據(jù)是成人的評價，教師應(yīng)公正而客觀的評價幼兒。比如，有的幼兒認為自己不行，自己笨，問其原因，竟然是“老師說我不行”“爸爸罵我是笨豬”。因此教師從幼兒的實際出發(fā)，客觀、公正評價幼兒。如對一些能力強的孩子，不能認為他們事事都行，告訴他：任何人都會有不懂和不會的地方，也有比別人厲害的本領(lǐng)。如“某某愛勞動，某某把自己的新玩具借給別的小朋友玩，某某的汽車插得特別好，