摘要：道德與法治作為初中教育中的基礎學科，肩負著培養學生法治意識和道德品質的重要任務。在初中道德與法治教學中融入勞動教育能夠培養學生的勞動意識、責任意識，促進學生的全面發展。但當前道德與法治教育課程與勞動教育之間的融合仍存在不足，制約了學生綜合素質的提升。從制訂科學目標滲透勞動觀念、豐富教學方式打造生動課堂、挖掘課程資源充實教學內容、推動學科融合拓展課堂教學等方面出發，探討將勞動教育有效融入初中道德與法治教學的策略。關鍵詞：初中教學；道德與法治；勞動教育；道德素養；勞動意識勞動教育是指通過勞動實踐活動，培養人的勞動技能、勞動態度和勞動習慣的教育，旨在幫助學生理解勞動的價值，使學生學會尊重勞動，珍視勞動成果，并通過親身參與，體驗勞動的艱辛與樂趣，從而提升自身的綜合素質。一、初中道德與法治教學中融入勞動教育的重要意義（一）有助于深化學生對勞動價值的認識和理解勞動是人類的本質活動，是社會財富的源泉，也是實現人生價值的重要途徑。在道德與法治課程中融入勞動教育內容，可以讓學生認識到勞動的重要性，理解勞動創造價值、勞動最光榮的道理，培養學生尊重勞動、熱愛勞動的正確價值觀［1］。通過理論學習與實踐體驗，學生能夠更深刻地體會勞動的意義和價值，從而形成正確的勞動觀念和態度。（二）有助于培養學生的責任意識和公民素養道德與法治課程旨在培養學生的道德品質和法治意識，勞動教育則強調培養學生的勞動技能和責任意識，二者結合可以讓學生在實踐中擔當責任、履行義務，增強學生的社會責任感和公民意識。通過參與勞動實踐，學生能夠深入了解社會運行規律，認識到個人與集體、個人與社會的關系，培養團結協作、誠實守信等品質，從而成長為有擔當、負責任的合格公民。（三）有助于學生全面發展和核心素養的提升道德與法治課程注重培養學生的思維能力、判斷能力和實踐能力，勞動教育則著重培養學生的動手能力、創新精神和問題解決能力。在道德與法治課程中融入勞動教育可以讓學生實現知行合一，促進學生德智體美勞的全面發展。通過勞動實踐，學生能夠將所學知識應用于實際，全面提升核心素養，為未來發展奠定堅實基礎。（四）有助于增強教學的生動性和實效性傳統的道德與法治課程教學往往偏重理論講解，容易使學生感到枯燥乏味。而融入勞動教育后，教師可以通過豐富多樣的勞動實踐活動，使抽象的理論知識變得具體可感，增強教學的趣味性和吸引力。學生參與勞動實踐，能夠更好地理解和內化所學知識，提高學習興趣和效果。二、初中道德與法治教學中融入勞動教育存在的問題（一）教師觀念滯后，缺乏勞動教育意識一些教師仍采用以知識傳授為主的傳統教學模式，對勞動教育的重要性認識不足，往往將勞動教育簡單認為是體力勞動或家務勞動，忽視了勞動教育的全面性和系統性。一些教師則認為勞動教育是額外的負擔，與主科教學“搶時間”，因此不愿意在課堂中融入勞動教育內容。還有一些教師雖然意識到了勞動教育的必要性，但缺乏相關的理論知識和實踐經驗，這影響了勞動教育在道德與法治課堂中的滲透［2］。（二）教學方式單一，忽視勞動技能培養一些教師在設計教學活動時，仍以講授為主，往往忽視學生勞動技能的培養，很少安排學生參與實際操作或體驗性活動，或是局限于簡單的勞動體驗，導致學生實踐缺乏系統性和持續性。單一的教學方式難以激發學生的學習興趣，在這種情況下學生只能被動接受知識，缺乏動手實踐機會，就無法真正掌握勞動技能。同時，由于缺乏專業的勞動教育培訓，教師在設計和組織勞動實踐活動時往往力不從心，難以保證活動的質量和效果，導致勞動教育流于形式，無法達到預期的教育目標。（三）教學內容陳舊，與時代脫節當前道德與法治教材中涉及勞動教育的內容相對有限，雖然有一定的教育價值，但無法完全滿足現代社會對勞動者的多方面要求。隨著科技的快速發展，新興產業的不斷涌現，勞動形式和內容也在不斷變化，若教學內容不能及時更新，不能反映當前社會的勞動現狀和未來發展趨勢，就會導致學生無法了解現代社會的勞動特征，無法培養適應社會需求的勞動能力。此外，教學內容過于注重理論灌輸，缺乏對學生實際生活的觀照，難以引起學生的共鳴和興趣。（四）缺乏校外合作，實踐場地有限勞動教育的有效開展離不開豐富的實踐資源和場地。目前大多數學校與企業、社區等機構的合作還不夠深入，難以為學生提供多樣的勞動實踐機會。學校內部的實踐場地普遍不足，無法滿足大規模勞動教育的開展需求。不少學校缺乏專門的勞動實踐基地，實踐設施簡陋陳舊，難以支撐多樣化的勞動實踐活動，這制約了勞動教育的深入開展。同時，由于缺乏與企業的緊密合作，學校難以及時了解社會對勞動者的最新需求，教學內容和方式也難以與實際工作需求接軌。三、初中道德與法治教學中融入勞動教育的有效策略（一）制訂科學目標，滲透勞動觀念首先，教師應當深刻理解勞動教育的內涵和意義，明確其在道德與法治課程中的地位和作用。勞動教育不僅包括簡單的體力勞動，還包括腦力勞動、創造性勞動等多種形式，能培養學生正確的勞動價值觀、良好的勞動品質和必備的勞動技能［3］。在道德與法治課程中融入勞動教育，可以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的社會責任感和公民意識。因此，教師在制訂教學目標時，應當將勞動教育與道德與法治課程內容有機結合。其次，教師需要根據學生的年齡特點和認知水平，選擇合適的勞動教育目標。初中階段的學生正處于身心快速發展的時期，對周圍的事物充滿了好奇，有強烈的探索欲望，同時他們的思維能力、動手能力也在不斷提高。教師需要制訂既能激發學生興趣，又能培養學生實踐能力的勞動教育目標。如可以設置一些簡單的勞動實踐活動，讓學生親身體驗勞動的樂趣；也可以通過案例分析、角色扮演等方式，引導學生思考勞動的價值和意義。最后，教師需要注意目標的層次性和遞進性，可以將勞動教育目標分為認知目標、情感目標和行為目標三個層次。認知目標主要是讓學生了解勞動的基本知識，理解勞動的重要性；情感目標是培養學生對勞動的熱愛和尊重；行為目標則是引導學生積極參與勞動實踐，養成良好的勞動習慣。教師應將這三個層次的目標有機結合，以逐步提高學生的勞動意識和能力。（二）豐富教學方式，打造生動課堂首先，教師可以利用現代信息技術，通過多媒體設備為學生呈現豐富多彩的勞動場景和案例。教師通過視頻、圖片、動畫等多媒體資源，生動展示各行各業的勞動過程和成果，能讓學生直觀感受勞動的價值和意義。例如，在講解“勞動創造價值”這一主題時，教師可以播放一段關于農民辛勤耕作、工人精心制造的視頻，讓學生真切感受到勞動者的辛勞和付出。同時，教師還可以利用虛擬現實技術，讓學生身臨其境地體驗不同職業的工作環境和流程，加深學生對勞動的認識和理解。其次，教師可以設計情境教學活動，將抽象的道德與法治知識與具體的勞動實踐相結合，以激發學生的學習興趣和參與熱情。教師可通過創設貼近學生生活的勞動情境，引導學生思考和討論相關的道德與法治問題。例如，在講解“誠實守信”這一主題時，教師可以設計一個模擬校園小賣部的場景，讓學生扮演店主和顧客的角色，了解誠實經營和誠信消費的重要性。通過這種角色扮演的方式，學生不僅能夠深入理解誠實守信的道德要求，還能認識到勞動者的責任和義務。最后，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，鼓勵學生通過分工協作完成勞動任務，培養學生的團隊精神和協作能力。例如，在學習“公民權利與義務”這一主題時，教師可以將班級學生分成若干小組，要求每個小組負責調研一種特定職業的責任和義務，并在全班進行匯報和交流。這種方式能夠幫助學生深入了解不同職業的特點和工作要求，培養他們的團隊合作和溝通表達能力。教師可以引導學生反思在合作過程中遇到的問題，從中學習如何尊重他人、協調分歧，培養學生的綜合素質。（三）挖掘課程資源，充實教學內容首先，教師應充分挖掘教材中蘊含的勞動教育元素。初中道德與法治教材中包含大量與勞動相關的內容，如勞動創造美好生活、勞動者的風采、勞動中的道德與法律等。教師需要仔細研讀教材，找出與勞動教育相關的知識點并將其作為融入勞動教育的切入點。如在講授“勞動創造美好生活”時，教師可以引導學生思考勞動的價值和意義，認識勞動是財富的源泉，是推動社會進步的動力［4］。教師可以通過分析具體案例，讓學生理解勞動對個人發展和社會進步的重要性，培養他們熱愛勞動、尊重勞動的情感。其次，教師應積極拓展資源，豐富教學內容。除了教材，教師還可以利用新聞報道、文學作品、影視資料等多種形式的素材豐富勞動教育內容。例如：可以選取勞動模范的事跡進行案例分析，讓學生感受他們的精神風貌；可以播放勞動題材的紀錄片或電影片段，讓學生直觀地了解不同行業的勞動場景；可以組織學生閱讀描寫勞動生活的文學作品，感受勞動的艱辛與快樂。這些生動具體的素材可使勞動教育形象化、具體化，增強教學的吸引力和感染力。再次，教師可以結合時事熱點，拓展勞動教育的廣度和深度。當前社會發展日新月異，新產業、新業態不斷涌現，勞動形態也在發生變化。教師應關注社會熱點，及時將新的勞動形態引入課堂。比如，可以討論共享經濟下的新型勞動關系，探討人工智能對傳統勞動方式的影響，引導學生思考未來勞動市場的變化趨勢。這些貼近現實的話題能幫助學生建立對當代勞動者的認識，培養他們適應社會發展的能力。最后，教師應充分利用地方資源，將勞動教育與本地實際相結合，設計富有地方特色的勞動教育內容。例如，在農業發達地區，可以組織學生參觀現代化農場，了解農業科技的發展；在工業發達城市，可以安排學生參觀工廠，感受工業生產的魅力；在傳統手工藝聚集地，可以邀請非物質文化遺產傳承人進行技藝展示，讓學生體驗非遺的魅力。這種結合本地特色的勞動教育不僅能夠增強學生對家鄉的認同感，也能讓他們更深入地了解不同行業的勞動特點，為他們未來的職業選擇提供參考。（四）推動學科融合，拓展課堂教學道德與法治課程旨在培養學生的道德品質、法律意識和公民素養，而勞動教育則注重培養學生的勞動技能、勞動精神和職業素養，這兩個領域在促進學生全面發展方面有著密切的聯系。教師在設計教學活動時，應充分考慮兩個學科的共同目標和互補性，為學科融合奠定基礎。同時，教師應積極開展跨學科合作，實現深層次的學科融合教學。例如，可以與語文教師合作，組織學生撰寫勞動實踐報告或心得體會，這樣既能鍛煉學生的寫作能力，又能加深學生對勞動價值的理解；可與歷史教師合作，探討不同歷史時期的勞動觀念變遷，幫助學生理解勞動在社會發展中的重要作用；可與信息技術教師合作，指導學生創作勞動主題的多媒體作品，培養學生的信息技術能力，加深學生對勞動教育的理解［5］。跨學科合作教學能夠拓寬學生的知識視野，培養他們的綜合思維能力和創新精神。在課程設置方面，學校可以考慮開設綜合實踐課程，將道德與法治、勞動與其他學科有機結合。例如，可以設計“綠色校園”主題課程，融合道德與法治、勞動、生物和地理等學科知識，讓學生在課程中學習環境保護的法律法規，參與校園綠化勞動，了解植物生長特性，學習制作校園生態地圖，并在實踐中應用多學科知識，培養環保意識和社會責任感。為了更好地推動學科融合和拓展課堂教學，學校需要與家庭、社會合作。比如，邀