九年級語文教學案例分析

對語文的案例進行分析是非常重要的。下面是收集整理的九班級

語文教學案例分析以供大家學習。

九班級語文教學案例分析：

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培育學生具有

感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培育學生探究性閱讀和制造性

閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反

思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。，新的課程，新的

理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。

在新課程的背景之下，為了培育學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、

評價力和制造性，我們必須打破傳統的教學方式。以蘇教版初中語文

九班級上冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：

第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰?（于勒）從小說的內

容看，于勒是小說的主人公嗎?就這個問題展開討論。

1、討論前，老師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢?

有三個角度，首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說中的地位和

作用;第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式

叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活

動。并確定發言人。

2、學生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動，確定本組發言人。

4、確定四個小組開始溝通匯報各組的發現。

5、老師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，

一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則

是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這

個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談

你的理解。

1、學生尋讀課文，整理相關信息。

2、相互溝通，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運

決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了

很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了

另外一個問題小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的

情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練

一個字概括情節內容：

從課文順序上看：［盼］于勒［趕］于勒［贊］于勒［罵］于勒［躲］于勒

從小說情節上看：［趕］于勒［盼］于勒［贊］于勒［罵］于勒［躲］于勒

亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于

勒'以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?我可以這樣設計:于

勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改后效果有什么

不同？

1、分組活動，確定小組發言人。

2、相互溝通，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧

設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折，

高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平’就是這個道

理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主

人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、老師小結：概括后板書：小說的情節美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象

而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動

作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里?（罵于勒，

高潮部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗

讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣,

他故作高雅，擺架子喜愛虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的

一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色

不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐

慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如

同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀

38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個

銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私

的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些

具有表現力的詞句評說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安\”瞪著眼T“趕緊T”十分

蒼白”兩只眼也跟尋常不一樣'，"低聲’等詞語對表現人物的作用。

2、學生讀句品析，評說人物形象。

3、老師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自

私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如

錢!（板書）

四、說讀，對人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢?或

者對有什么話說嗎?例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝

謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的

現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀!大家結合自己的閱讀體

會說幾句好嗎？

學習在合作討論與溝通表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我

覺得三種構想的實施是成功的。

一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀

文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。

上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，老師就

已經強加給了學生，表現出老師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不

相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀

完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。

二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵，作

為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小

說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮

點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本

的鑰匙;理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并

通過理性探究體會構思精美;品讀，通過品讀細節認識人物形象，并

進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務;說讀，表達自

己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次C這

樣，由淺入深、層層推動。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀

活動的樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓

合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，

誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的

閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美

的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：”閱讀教學是學生、

老師、文本之間對話的過程'根據小說這種文學體裁的特點，實行

探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的溝通平臺，變文本解讀

為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現

新的生機。

學生“唱戲T老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、

老師、文本三者形成整體，讓三者溝通、碰撞、溝通。學生可以挑戰

文本權威，老師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共

同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、老師與文本對話。

有關語文教學案例分析推薦：

七班級下半學期進行了語文的模擬考拭，試卷中出到了古文《趙

普》，里面有這樣一道題：趙普晚年手不釋卷學習《論語》，請你寫出

《論語十則》中的一則，并談談你的理解。《論語十則》是初一上半

學期的知識點，這道題目出得很特別，有一定的難度，既考到學生的

舊識，又考了學生的理解能力。

當時很多學生這道題答不出來，但我們班上的學生大多數都回答

出來了，而且還答得不錯。回想起上《論語十則》這節課的時候，由

于教法適當，學生學得輕松，記得牢固，回憶當時的教學案例以做反

思:

《論語十則》我確定的知識目標是三點:

a了解《論語》的有關知識，明確其在歷史上的價值。

b.了解文言文的一般常識，能掌握重點字詞的讀音、含義及一些

虛詞的用法。

c.能熟練背誦、默寫全文，必說出句意。

能力目標是：

a.掌握“分類式筆記，的整理方法，培育學生對語言材料進行整理

歸納的能力及習慣。

b.理解課文所蘊含的深刻哲理，并培育學生把所學知識、道理付

之于實踐的意識。

德育目標是：

a.理解課文思想內容，讓學生對比反省自己。

b.汲取課文的語言精華和思想精髓，在傳統文化的熏陶中樹立正

確的人生觀。

在上課時我采納了"復習課文句意歸納整理重點知識點聯系學

生學習和生活實際息結延伸’四個步驟進行教學：

1.復習課文句意，鞏固學生討論、探究的成果

先請同學大聲地朗讀課文，接著請同學們討論發言，逐一回答解

釋各句。由于事前已經讓同學掌握這塊內容，所以可以以學生為主,

老師只稍加點撥即可，從而達到鞏固、復習、加深印象的效果。

2.歸納整理重點知識點

此環節是本課時的教學重點之一，不僅讓學生理解鞏固課文的主

要知識點，而且在比基礎上，能讓學生了解掌握”歸納整理知識點?的

學習方法，有意識地培育學生養成良好的復習習慣。可以分為四個部

分嚴多音字:"通假字'“古今異義:“成語歸納附課件）

教學方法：先請同學舉手發言，回答各個部分的問題，老師適當

加以解釋。然后，在學生掌握課內知識點的基礎上，老師延伸說明這

種學習方法“歸納整理法’的好處：

a.有利于理清謖文知識點，便于積累、復習

b.有利于訓練自己收集整理資料的能力