統編版六年級下冊語文全冊教案（完整版）教學設計含教學反思1北京的春節教學目標1.會寫“醋、餃”等15個字，會寫“熱情、風箏”等20個詞語。2.了解課文的表達順序，把握詳略安排及其效果，學習作者抓住有特色的民俗活動進行細致描寫的方法。3.體會老舍“京味兒”語言的特點，感受老北京春節的民風民俗。4.聯系生活實際和閱讀體驗，感受不同時代、不同地域的春節習俗。教學重點把握詳略安排及其效果，學習作者抓住有特色的民俗活動進行細致描寫的方法。教學難點體會老舍“京味兒”語言的特點，感受老北京春節的民風民俗。教學方法合作填表理清脈絡品詞析句誦讀感悟創設情境感悟生活教學準備多媒體課件；學生完成課前預學單；搜集關于春節及春節習俗的圖片。課時安排2課時第1課時課型：新授執行時間：月日復備欄課時目標1.會寫“醋、餃”等15個字，會寫“熱情、風箏”等20個詞語。2.初讀課文，了解課文的表達順序，把握課文的主要內容。3.分清內容的主次，了解課文的詳略安排。教學過程板塊一創設情境，揭示課題師：“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹動地迎新春。”（課件出示喜迎新春的圖片）一到春節，大街小巷就變得熱鬧非凡，家家戶戶都是喜氣洋洋。這是我們中國人心中最隆重的節日，相信大家對它再熟悉不過了。你們喜歡過春節嗎？誰來說說自己和家人是怎樣過春節的？生：我喜歡過春節。過春節時全家人會一起吃團圓飯，一起守歲。生：我也喜歡過春節。過春節時，我會和爸爸媽媽一起貼“福”字、貼對聯；我還會給爺爺奶奶拜年，爺爺奶奶會給我過年紅包……師：這是咱們這里的春節習俗。其實，不同地方的春節習俗不盡相同，就像本單元篇章頁上說的那樣——（課件出示本單元篇章頁）生：百里不同風，千里不同俗。師：沒錯。不同時代、不同地區都有自己特有的民風民俗。我們繼續看本單元的篇章頁，你們還發現了什么信息？生：我發現了學習文章的方法：分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。生：我發現了寫作文的方法：習作時注意抓住重點，寫出特點。師：（將本單元“語文要素”和“習作要求”標紅）讓我們帶著找到的語文要素，跟隨作家老舍，走進北京，過一個京味兒十足的春節吧！（板書課題“北京的春節”，生齊讀課文題目。）師：讀完課題后，你們想知道些什么呢？生：我想知道北京人是怎樣過春節的。生：我想知道北京人過春節有哪些有特色的習俗。師：同學們真會提問題！那對于老舍，誰能向我們簡單介紹一下？請大家看課前預學單第5題。（出示課前預學單第5題，指生匯報。）師：同學們整理得很好嘛，老師也搜集了一些資料，我們一起來看看吧！（出示預設答案，生齊讀。）板塊二認讀生字，整體感知師：下面請同學們帶著讀完課題后的疑問，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，在不理解的地方做上記號。（生：讀課文）師：課文讀完了，本課的詞語你會讀了嗎？（出示課前預學單第1題，指名讀。）師：讀得不錯。“餃子”的“子”是輕聲，應讀得輕而短；眨眼的“眨”是翹舌音，記住以后別讀錯了；多音字“分外、間斷、白云觀”讀得很準；大蒜的“蒜”、白醋的“醋”都是平舌音，讀得也很準。我們再一起來讀讀這幾個詞語。（生：讀詞語）師：大家讀得非常好。現在我們來檢查一下課前預學單中的第3題，看看大家做得對不對。師：大家再來看看本課要求會寫的字，有哪些字在書寫時需要特別注意呢？（課件出示本課會寫字表）請大家把課前預學單第2題拿出來，說一說。生：“醋”左邊是“酉”，不要少寫一橫。師：（學生說完，教師范寫。）“醋”是左右結構，左右兩邊相等，左邊低右邊高。生：“攤”左邊是一個提手旁，右邊是一個“難”字。師：（學生說完，教師范寫。）“攤”要注意中間的“又”寫得窄而短，左右疏密均勻。生：“燃”是左右結構，不是上下結構。師：（學生說完，教師范寫。）“燃”是一個形聲字，左形右聲，左邊的“火”比右邊的“然”略短。現在，我們就來寫一寫這幾個易錯字吧，看誰寫得又快又好。（出示第1課時課中導學單活動一，生：練寫。）師：學完生字，我們再來讀一讀課文，請同學們標出自然段序號，畫出文中不理解的詞語。（生：讀課文，圈畫標記。）師：現在請同桌之間互相檢查一下課前預學單中的第4題，做錯的及時改正。（出示題目及答案，同桌之間互相檢查練習。）師：快速默讀課文，思考：老北京的春節從整體上給人留下了怎樣的印象？生：熱鬧，喜慶。生：時間跨度大。板塊三再讀課文，理清脈絡師：這么熱鬧的春節是從什么時候開始，到什么時候結束的呢？請同學們圈出文中表示時間的詞語，填寫在第1課時課中導學單活動一的表中。大家在填寫的時候要注意，文中有些隱含的時間需要大家動動腦筋才能發現喲！（出示課中導學單活動一，下面環節根據學生回答相機出示答案。）師：填好了嗎？從這些表示時間的詞語中可以看出作者是按照什么順序寫北京的春節的？生：按照時間順序來寫的。（板書：時間順序）師：那么誰來說一說北京的春節是從什么時候開始，那天人們有哪些風俗活動？生：是從臘八這天開始的，這一天人們會熬臘八粥、泡臘八蒜。師：找得特別準！就這樣，抓住關鍵詞句，找到人們的風俗活動，就能很好地把握文章的內容。現在，請同學們快速瀏覽課文，提取有關信息，接著完成這張表格的第2欄。（生：默讀課文，填表。）師：同學們填完了吧，現在請大家來分享一下你們填好的表格。為了給更多同學展示的機會，每個同學說兩個時間點及對應的風俗活動。下面大家一起來交流一下，其他同學可以補充。生：從臘月初九起到小年前，所有人為過年作準備；臘月二十三，人們會祭灶王、吃糖。生：過了二十三到除夕前，人們會貼春聯、掃房、預備年貨；除夕這天，人們會穿新衣、放鞭炮、吃團圓飯、祭祖、守歲等。生：正月初一會拜年、逛廟會；正月初六店鋪開張、放鞭炮。生：元宵節會賞燈、燃放花炮、吃元宵；正月十九春節結束。（學生一邊說，教師一邊出示對應題空的答案。）師：同學們說得非常好。現在，大家可以對照老師的PPT，把自己填寫的內容修改下。（生：修改自己填寫的表格）師：同學們，老舍先生：用近2000字描寫了北京41天的春節，實屬不易！那作者哪幾天寫得詳細？哪幾天寫得簡略？請同學們在表格中把詳寫的部分打“√”。（生：填表）師：誰已經填寫完了？誰來說一說哪幾天是詳寫？哪幾天是略寫？生：臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵節這幾天是詳寫，其他時間是略寫。師：回答得非常好。大家是這樣標注的嗎？標注錯誤的請訂正你們的答案。師：這節課我們通過朗讀和小組合作交流，了解了北京春節豐富多彩的風俗活動，也初步了解了課文的寫作順序。希望大家課后再好好地朗讀課文，并把自己喜歡的段落多讀幾遍。下節課，我們將深入了解北京春節那濃濃的“年味兒”，學習作者的寫作方法。板書設計1.北京的春節臘八臘月二十三除夕正月初一元宵節詳寫（時間順序）教學反思1.創設情境，激發興趣。開課時，我引導學生說自己家里過春節的情景，調動學生積極的情緒狀態，引發學生的共鳴，使學生對文本產生：學習興趣。2.邊讀邊思，整體感知。這篇課文篇幅較長，又是一篇散文，運用表格的形式導讀，便于理清文章脈絡。同時，培養學生邊讀邊想、讀書動筆的習慣。3.由扶到放，合作學習。這節課我重點指導了臘八這天人們的風俗活動，讓學生通過抓關鍵詞語的方法，自主完成相應的表格內容。整個教學過程既體現了學法指導，又培養了學生自主學習、自主解決問題與合作解決問題的能力。第2課時課型：新授執行時間：月日執教：課時目標1.了解課文的表達順序，把握詳略安排及其效果，學習作者抓住有特色的民俗活動進行細致描寫的方法。2.體會老舍“京味兒”語言的特點，感受老北京春節的民風民俗。3.聯系生活實際和閱讀體驗，感受不同時代、不同地域的春節習俗。教學過程板塊一復習舊知，導入新課師：上節課，我們通過抓關鍵詞語的方法，梳理了文章脈絡。回顧一下：課文是按照怎樣的順序寫老北京人過春節的？哪幾天寫得詳細？哪幾天寫得簡略？生：我知道作者是按照時間順序來介紹老北京人過春節的風俗活動的。其中作者詳寫了臘八、臘月二十三、除夕、初一及元宵節這五個重要的日子，其他時間是略寫。師：說得很好！這節課，我們將繼續走進北京的春節，感受北京春節的習俗和它所具有的獨特魅力，體會作者的寫作方法。板塊二研讀賞析，感受年味師：默讀全文，思考：老舍先生：為我們展示了北京過春節熱鬧的畫面，在詳寫的五個日子里，你最喜歡哪一個？選擇自己喜歡的段落反復讀一讀，畫出最能表現年味兒的句子，在旁邊簡單寫下自己的感受。（生：批注，師：巡視指導。）師：寫完后，可以在小組內朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。（生：小組內交流）1.讀第1～2自然段，交流“臘八”部分。師：下面我們按照時間順序來交流一下吧！請大家完成第2課時課中導學單活動一。（出示學習單，生：自由做題。）師：大家都做完了吧？我們先來看第1自然段，從三個“各種”中，你體會到了什么？生：通過三個“各種”，我感受到了臘八粥食材的多樣。師：難怪作者說臘八粥是“農業社會一種自傲的表現”。那你從“小型的農業產品展覽會”中又體會到了什么？生：作者運用比喻的修辭手法生：動形象地寫出了臘八粥的食材之豐富。師：同學們很會思考！那我們再來看第2自然段。“把蒜瓣放到高醋里，封起來，為過年吃餃子用。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美。”（課件出示臘八蒜的圖片）說說你的感受。生：作者寫出了臘八蒜如同翡翠的顏色，還有酸辣的味道。師：多么美味的臘八粥和臘八蒜！請女生：一起讀一讀。（女生：讀第1～2自然段）師：我們回顧一下，作者在描寫臘八風俗時，抓住了哪些重點？是如何寫出特點的？生：作者重點寫了臘八這天熬臘八粥、泡臘八蒜的習俗，寫出了臘八粥食材種類多，臘八蒜色如翡翠、色味雙美的特點。師：這樣寫突出了臘八節的風俗特點，讓人印象深刻。（出示答案，生訂正。）2.交流“臘月二十三”部分。師：有的同學很喜歡帶有神話色彩的臘月二十三，老師也喜歡這一天。那這一天有什么習俗和獨特景象呢？我們按照剛才總結的方法，繼續交流。生：“在前幾天，街上就有好多賣麥芽糖與江米糖的，糖形或為長方塊或為大小瓜形。”這句話寫出了小年前街上賣糖的人多和糖的形狀特點。生：“按舊日的說法，用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不會向玉帝報告家中的壞事了。現在，還有賣糖的，但是只由大家享用，并不再粘灶王的嘴了。”這兩句寫了祭灶王的習俗以及習俗的來歷，很有意思。生：作者還寫了現在吃糖的目的。師：作者抓住臘月二十三“祭灶王”的習俗，重點寫了街上賣糖的景象、吃糖習俗的來歷，使得風俗特點更加突出。同學們想象一下臘月二十三這天熱鬧的景象，一起來讀一讀第6自然段。（生讀）3.交流“除夕”部分。師：忙碌著、盼望著，除夕終于到來了。這一天“年味兒”體現在哪里？我們繼續交流。生：人們會吃團圓飯、祭祖、守歲等，寫出了除夕的熱鬧，體現了“年味兒”。師：從哪些詞語中能體會到“熱鬧”呢？生：我從“家家趕做”“到處”“哪一家都”“日夜不絕”等詞語中體會到了除夕這一天的熱鬧。生：我從“除非”“萬不得已”“必定”“除了……都……”等詞語中感受到了人們對除夕的重視，體會到了除夕的熱鬧。師：除夕是一家團圓、熱鬧的日子，說說除夕這天你們家會做什么。生：除夕這天我家會一起吃團圓飯、看春節聯歡晚會。生：除夕這天飯桌上的魚是不讓吃的，它寓意著年年有余（魚）。生：除夕這天大家會在群里搶紅包，晚上12點還會放鞭炮。師：濃濃的親情、熱鬧的除夕讓人難以忘懷。一起來讀一讀第8自然段。（生：讀）師：下面讓我們通過對比閱讀，來了解不同地域、不同作家筆下的春節習俗有何不同吧！（出示學習單，生：自主做題。）師：同學們填寫完了嗎？誰來分享一下找到的不同點？老舍先生為我們展現的是全景圖，抓住春節各個時間段里人們的主要活動進行描繪；而“閱讀鏈接”中，斯妤由回憶外婆入手，重點寫了一家人過除夕的情景，其中細致描寫了準備過程和圍爐的情景。師：你發現了兩位作家在寫法和寫作內容上的不同。還有誰能來補充一下，兩位作家在語言特色上有何不同呢？生：老舍先生用的是第三人稱，語言簡潔明快，京味兒十足；斯妤用的是第一人稱，語言樸素細膩。師：很好。那么，讀了兩位作家的作品，你們有什么感受呢？生：不同地域的春節有著不同的習俗。師：沒錯。這就是“百里不同風，千里不同俗”。4.交流“正月初一”部分。師：辭舊迎新，迎來了新的一年。除夕是熱鬧的，但初一的光景與除夕截然不同。這一天“年味兒”又體現在哪里呢？我們繼續交流。（課件出示課文第9～10自然段）生：除夕，街上擠滿了人；初一，商鋪關門，人們休息了。生：還寫出了初一這天男人們、女人們、小販們、孩子們的各種活動，從中感受到初一的悠閑、快樂與濃濃的“年味兒”。師：作者正是寫出了人們不同的活動，讓我們感受到初一的熱鬧、美好。下面我們來分角色朗讀，體會一下。第10自然段第一句“男人們……”一人讀，第二句“女人們……”一人讀，第三、四句“小販們……”一人讀，第五、六句齊讀，第七句“孩子們……”一人讀，第八、九句齊讀。（合作讀第10自然段）5.交流“元宵節”部分。師：正月初一過完了，同學們可別挪開腳步，更精彩的還在后面——元宵節，這一天可是春節的又一個高潮。我們繼續交流。生：“元宵節，處處懸燈結彩，整條大街像是辦喜事，火熾而美麗。有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈；有的通通彩繪《紅樓夢》或《水滸傳》故事，有的圖案各式各樣。”我從“處處”“整條大街”“幾百盞”體會出燈的數量多，從5個“有的”體會出燈的種類多。師：“有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈；有的通通彩繪《紅樓夢》或《水滸傳》故事，有的圖案各式各樣。”這句話中，將“一律”“清一色”“通通”替換為“都”，好嗎？為什么？生：不好，同一意思用不同的詞語來表達，避免了重復，使語言更豐富。師：說得很好，現在我們一起來讀一讀這個描寫花燈的句子。（生：讀句子）板塊三整體閱讀，體會寫法師：我們一起回顧一下老北京春節的五個高潮，完成下面的課中導學單。生：我家過臘八的時候也吃臘八粥，我奶奶煮的臘八粥跟老北京的臘八粥有些不同，是用糯米、赤豆、紅棗、桂圓、蓮子、花生：、白果、松子、胡蘿卜等熬制而成的。我們臘月二十三過小年，這一天爸爸媽媽凌晨就要起來準備豐盛的小年飯，早上五六點開飯，這是一年中最早的一頓飯。生：除夕是我最喜歡的日子，除了吃豐盛的年夜飯，我們還會燃放各種各樣的煙花，好玩極了。生：正月初一在我們那里是去外婆家拜年的日子，家家戶戶先走外婆家，其他親戚排在后面。元宵節流行舞龍，舞龍的隊伍敲鑼打鼓挨家挨戶送祝福，家家戶戶放鞭炮，熱鬧極了。師：同學們補充得真好，通過學習單的對比，大家有什么感受？生：不同時代，不同地方，春節的風俗習慣也是不同的。師：隨著時間的推移、社會的發展，春節的習俗也有所變化。但是，不管有著怎樣的差別和變化，春節在中國人心中的地位始終沒有改變，關于春節的文化傳統也會不斷地傳承下去。請大家在小組內再交流一下各自知道的春節習俗吧。（生：小組內交流）師：這五天的風俗活動很多，課文選取了哪些點？為什么各自側重這些點來寫呢？生：臘八主要寫的是飲食，臘月二十三過小年祭灶王，除夕熱鬧，正月初一寫不同人群的活動，正月十五元宵節賞花燈。作者從不同的角度抓住了這幾天不同的特點，展現了北京春節的不同風貌。生：因為這些點是這幾天最具代表性、最有年味兒的風俗活動。這樣聚焦典型活動，能體現出濃郁的年味兒。師：我們再來看看略寫的部分，可以不寫嗎？你們覺得這樣詳略安排有什么好處？生：略寫部分不能不寫，不寫風俗活動就不完整。這樣安排既能展現風俗全景，又能突出具有特色的民俗活動，給讀者留下深刻的印象。師：我們在平時的習作中，也要學會圍繞中心來選材。如，能體現老北京習俗的幾天重點寫，其余可以略寫。這樣主次分明，重點突出。板塊四感知作者“京味兒”語言的特點師：大家都知道老舍先生是語言大師：，他的語言通俗易懂，“京味兒”十足，我們一起來體會一下。（出示第2課時課中導學單活動四）先自己讀讀。師：你們知道“雜拌兒”是什么意思嗎？聯系前文找一找這個詞語的意思。生：“雜拌兒”就是用各種干果（花生：、膠棗、榛子、栗子等）與蜜餞摻和成的，普通的帶皮，高級的沒有皮。師：真會讀書！那再聯系上下文理解一下“零七八碎兒”。生：本文指雜拌兒之類的零食。師：理解得很準確，那“玩意兒”肯定也難不倒大家。生：“玩意兒”在文中指的是風箏、空竹、口琴等——和年畫。師：老舍先生多用北京口語中的兒化音，使得文章充滿了濃濃的“京味兒”，下面來聽聽老師是怎么讀的。（教師范讀，學生再讀。）師：結合第二句，說說你對“閑在”的理解。生：“閑在”就是閑適自在的意思。師：“閑在”是北京方言，讀起來具有濃濃的“京味兒”，我們一起來讀一讀這句話。（生：讀）師：這些帶有北京地方特色的語言被老舍先生：用到作品里，給作品增添了鮮活有趣、親切自然的韻味，平易而不粗俗，精致而不雕琢。課后請大家再仔細讀讀文中帶“京味兒”語言的句子，完成課末固學單。（生：做題，師：相機指導。）板塊五領悟寫法，遷移運用師：同學們，相信這篇課文已經在你們心中留下了深刻的印象。我們再來看看課文，看看作者是怎樣寫這篇文章的，文章在寫作方法上有什么特色。生：按時間順序有條理地記敘。生：有詳有略地寫，對春節中的高潮部分進行詳細描寫，其他部分則簡略介紹。生：抓住特色活動來寫。師：我們在今后的習作中也應該抓住重點，寫出特點來。（板書：抓住重點寫出特點）師：如果寫端午節，你打算怎樣安排詳略呢？生：寫端午節，我會重點寫和家人一起包粽子的過程，對于其他活動則略寫。生：寫端午節，我會重點寫和爸爸一起回老家觀看賽龍舟的活動，其余事情略寫。師：對于自己親身經歷的習俗活動重點寫，這樣更容易與讀者產生：共鳴。你能將想寫的節日習俗以提綱的形式列出來嗎？（學生寫，再交流。）生：1.開篇點題。2.端午節的來歷。3.和媽媽一起上街買包粽子的食材。4.和家人一起包粽子。5.點明中心。師：北京的春節從臘八拉開序幕，到正月十九才宣告結束，歷時一個多月，作者老舍卻只用了幾千字就將它呈現在讀者的眼前。作者正是抓住了節日最突出的特點，用極其凝練的語言，為我們勾勒出一幅幅熱鬧喜慶、歡樂祥和的春節畫卷。同學們要懂得運用剛才總結的寫作方法來幫助自己寫作喲！板書設計1.北京的春節抓住重點寫出特點教學反思1.直奔主題，感知寫法。在復習導入后，我重點指導了臘八這天的寫法，抓住重點詞句朗讀品悟。其余四個節日放手讓學生自讀自悟，充分把自主權交給學生，重難點突出，充分體現了教師的主導地位和學生的主體地位。2.對比閱讀，體會寫法。在學習完老舍先生：對除夕的描寫，接著讓學生閱讀“閱讀鏈接”中斯妤的《除夕》（節選），通過對比閱讀，體會二者在寫法上的異同，了解不同地域、不同作家筆下的春節習俗差異。2臘八粥教學目標1.會寫“臘、粥”等14個字，會寫“臘八粥、感覺”等18個詞語。2.朗讀課文。把握課文內容，能分清詳略并體會詳略安排的效果。3.能找出細膩描寫臘八粥的句子，與同學交流感受。4.能仿照課文第1自然段，寫一種自己喜愛的食物，寫出其特點及對它的喜愛之情。教學重點能分清詳略并體會詳略安排的效果。教學難點寫一種自己喜愛的食物，寫出其特點及對它的喜愛之情。教學方法擬小標題讀寫結合品詞析句誦讀感悟拓展延伸教學準備多媒體課件；學生完成課前預學單；搜集關于臘八粥和自己喜歡的美食的資料。課時安排2課時第1課時課型：新授執行時間：月日復備欄課時目標1.會寫“臘、粥”等14個字，會寫“臘八粥、感覺”等18個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.能仿照課文第1自然段，寫一種自己喜愛的食物，寫出其特點及對它的喜愛之情。教學過程板塊一激發興趣，導入新課師：同學們，老師發現了一首好聽的兒歌，大家一起來聽一聽吧！（播放兒歌《臘八粥》片段：小孩小孩你別饞……哩哩啦啦二十三。）師：這是一首關于什么的兒歌？生：臘八粥。師：臘八粥是什么節日里的美食？生：臘八節。師：大家還記得老舍先生在《北京的春節》中提到的“在臘八那天，家家都熬臘八粥”嗎？回憶一下，老舍先生是怎樣介紹臘八粥的？生：老舍先生主要介紹了臘八粥的食材：“這種粥是用各種米，各種豆，與各種干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、蓮子、花生米、葡萄干、菱角米……）熬成的。”師：說得真好。還有同學對臘八粥有更多的了解嗎？生：臘八粥在不同的地區選用的食材有所不同，基本上都包括谷類、豆類和各種干果。它是保養脾胃的養生佳品。生：俗語“臘七臘八，凍掉下巴”說明在臘月初七、初八這兩天，天氣很冷。于是，民間逐漸形成了一種詼諧的說法，即在臘八這一天要吃臘八粥，把下巴粘牢。生：……師：大家說得真棒！我國喝臘八粥的傳統習俗始于宋代，至今已有一千多年了。許多文人都曾寫過臘八粥。今天，我們就來學習沈從文先生寫的這篇有關臘八粥的文章吧。（板書課題：臘八粥）請大家齊讀課題。師：誰能來簡單介紹一下沈從文先生？老師也搜集了一些資料，我們一起來看看吧！板塊二初讀課文，學習字詞師：現在，請大家根據老師給的“自讀提示”自由地朗讀課文吧。（課件出示自讀提示）師：課文讀完了，本課的詞語你們會讀了嗎？（出示課前預學單第1題，三排詞語分別指三名同學帶讀，其余學生跟讀。）師：讀得不錯。哪些詞語的讀音需要我們注意呢？生：“臘八粥”的“粥”、“湯匙”的“匙”、“碗盞”的“盞”、“濃稠”的“稠”都是翹舌音，“攪和”的“和”讀輕聲。生：“腫脹”二字都是翹舌音，“臟水”的“臟”是平舌音。師：同學們觀察得很仔細，讀得也很準。我們把這幾個詞語再讀一遍。（生讀）師：老師還發現“匙”是一個多音字。誰知道它的兩個讀音？生：“匙”的讀音有鑰匙（shi）、湯匙（chí），在本課中讀chí。師：字音都記住了嗎？我們拿出課前預學單第3題一起來檢測一下。師：我們再來看看本課的生字，哪些字在書寫時需要特別注意呢？（課件出示本課會寫字表）請大家把課前預學單第2題拿出來說一說。生：“粥”注意兩個“弓”和“米”三個部分要寫均勻、緊湊。生：我發現“粥”字中間的“米”字最后一筆捺要變成點，“湯匙”的“匙”右邊是“匕首”的“匕”，不要寫成“七”。生：“褐”是衣字旁，要注意與示字旁區分。師：同學們觀察得真仔細。現在，我們就來寫一寫這幾個易錯字吧，看誰寫得又快又好。（出示第1課時課中導學單活動一，生練寫。）板塊三整體感知，分清主次師：默讀課文，想一想：圍繞“臘八粥”這一線索，作者講了一個什么樣的故事？生：臘八這一天，媽媽在灶臺熬制臘八粥，饞粥的八兒經歷了漫長的等待后，終于和家人一起心滿意足地喝到了粥。師：我們再借助一個思維導圖來梳理本文的主要內容吧。師：本文圍繞臘八粥主要寫了兩件事。誰能用兩個字的小標題來分別概括這兩件事呢？生：這兩件事分別是“等粥”和“喝粥”。（板書：等粥喝粥）師：同學們再來讀讀課文，看看哪幾個自然段寫的是“等粥”，哪幾個自然段寫的是“喝粥”。生：第2～17自然段寫的是“等粥”，第18～19自然段寫的是“喝粥”。師：那課文第1自然段告訴了我們什么？生：臘八粥深受人們的喜愛。師：用小標題概括就是？生：愛粥。（板書：愛粥）師：課文圍繞臘八粥寫了八兒“等粥”和“喝粥”這兩件事。哪件事是詳寫？哪件事是略寫？生：“等粥”是詳寫，“喝粥”是略寫。師：請同學們再讀課文，想一想：詳寫的部分，作者寫了哪些令人印象深刻的場景？生：寫了八兒盼望喝到臘八粥、八兒設想如何給家人分粥、八兒對臘八粥樣子的猜測、八兒看到了臘八粥這四個場景。師：說得真不錯。我們可以把八兒“等粥”的部分概括為哪幾個小標題？生：盼粥、分粥、猜粥、看粥。板塊四整體感知，分清主次師：作者是如何寫出臘八粥深受人們的喜愛的？自由朗讀第1自然段，畫出相關句子。（生讀第1自然段）師：哪個同學來說一說自己畫的句子？生：我畫的句子是“初學喊爸爸的小孩子……生出一種甜甜的膩膩的感覺呢”。從“小孩子、大孩子、老孩子、誰不是”可以看出人們對臘八粥的喜愛。師：很好，這里用“小孩子、大孩子、老孩子”代指不同年齡階段的人，描寫所有人提到臘八粥，都會“立時生出一種甜甜的膩膩的感覺”，可見臘八粥真的好喝。誰還有補充？生：“把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁合攏來……大匙大匙朝嘴里塞灌呢！”一句，從“大碗大碗”“大匙大匙”中也可以體會出人們對臘八粥的喜愛。師：同學們都說得很好。這段除了寫出了人們對臘八粥的喜愛，還寫了什么？生：還寫了臘八粥的味道、食材、做法。師：臘八粥的味道如何？生：甜甜的、膩膩的。師：做臘八粥的材料有哪些？生：臘八粥的材料包括小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁。師：臘八粥是怎么做的呢？生：把這些食材一起放進鍋里，加水煮爛。師：仔細讀讀課文，“讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了……”運用了什么修辭手法？有什么作用？生：運用了擬人的修辭手法，有聲有色有味，使臘八粥仿佛有了生命力。師：現在，誰能幫老師總結一下第1自然段中作者是如何來介紹美味的臘八粥的？同學們可以用上“先”“接著”“最后”這樣表示順序的詞語來表達。生：第1自然段中，作者先寫了臘八粥給人的總體印象是甜甜的、膩膩的，接著寫了臘八粥的食材、制作過程，最后寫了人們品嘗臘八粥的畫面。師：沒錯，這樣一來，人們對臘八粥的喜愛之情就隱含其中了。下面，我們來看看《舌尖上的中國》中有關臘八粥的視頻。（播放無聲版臘八粥制作視頻，全班學生齊讀第1自然段，給視頻配音。）師：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，那么你們喜愛的食物是什么呢？請大家拿出課前預學單第5題。（出示課前預學單第5題，指生匯報。）師：同學們整理得很好嘛，讓我們仿照第1自然段的寫法來寫一寫自己選的美食吧。（出示第1課時課中導學單活動三，學生練習。）師：大家寫完了嗎？誰愿意把自己喜愛的美食介紹給大家呢？（生展示，師講評。）師：大家參照下面這份評價表，來評價一下你的同桌寫得怎么樣。（出示評價表，學生互相評議。）板書設計2.臘八粥愛粥等粥喝粥教學反思1.創設情境，激發興趣。開課時采用歌曲導入，極大地調動了學生的積極性。課前讓學生搜集關于臘八粥的資料，激發學生學習的積極性和主動性。2.擬小標題，理清思路。學生通過讀文，概括本文內容，嘗試用小標題來理清文章的寫作思路，為更好地體會人物的語言及心理活動作了鋪墊。3.引導寫法，讀寫結合。先引導學生走入文本，體會人們對臘八粥的喜愛之情；再指導寫法，明確寫好一種美食的方法，可以抓住食物的食材、做法、外觀、味道來寫，并運用適當的修辭手法。最終，達到讀寫結合的目的。第2課時課型：新授執行時間：月日執教：課時目標1.深入理解課文，領悟作者是怎樣把主要部分寫詳細的，并能體會到詳略得當的好處。2.抓住人物動作、語言和心理活動的描寫，體會八兒一家的其樂融融。3.能找出細膩描寫臘八粥的句子，與同學交流感受。教學過程板塊一復習舊知，導入新課師：上節課，我們學習了《臘八粥》，這些詞語大家還記得嗎？（指名讀一遍，齊讀一遍。）師：這篇課文圍繞“臘八粥”寫了什么？生：圍繞“臘八粥”寫了愛粥、等粥、喝粥三部分內容。（板書：愛粥等粥喝粥）師：“等粥”部分又可以分為哪幾個小部分？生：可以分為“盼粥、分粥、猜粥、看粥”。（板書：盼粥分粥猜粥看粥）師：這節課，我們繼續學習后面的部分，看八兒給你留下了怎樣的印象。板塊二精讀感悟，品析形象1.盼粥。師：面對甜甜的、膩膩的一鍋粥，八兒的表現如何呢？我們首先來學習“盼粥”這一部分。默讀第2～8自然段，先畫出描寫八兒的句子，想想這些是什么描寫，你從中體會到了什么，再完成第2課時課中導學單活動一第1題。師：同學們讀完了嗎？誰來說一說自己找到的描寫八兒的語句？生：“喜得快要發瘋了”運用了夸張的修辭手法，寫出了八兒的興奮樣兒。“他一個人進進出出灶房”是動作描寫，寫出了他好奇的心理。（板書：夸張動作）生：“喜得快要發瘋了”“眼睛可急紅了”“八兒要哭的樣子”是神態描寫，表現了八兒迫不及待的心情。（板書：神態）生：“媽，媽，要到什么時候才……”“那我餓了！”是語言描寫，從中可以體會到八兒急切的心情。（板書：語言）師：“那我餓了！”八兒是在什么情況下說的這句話？從“那”字你體會到什么？生：一個“那”字，生動地寫出了八兒為了早些吃到臘八粥而撒謊的饞樣兒，天真可愛又有一點狡黠，頗有童趣，讓人忍俊不禁。下面我們來分角色朗讀第2～8自然段，一邊讀一邊想象八兒的饞樣兒。（男生讀八兒說的話，女生讀媽媽說的話，老師讀旁白。）師：同學們讀得不錯！現在，我們來找一找描寫臘八粥的句子，并說說你的感受。生：“一大鍋粥正在嘆氣”寫出了臘八粥沸騰后向上冒泡的樣子，非常生動。生：“鍋中的粥，有聲無力的嘆氣還在繼續”“就聽到那鍋中嘆氣又像是正在嘟囔的聲音”一方面運用擬人的修辭手法寫出了臘八粥逐漸黏稠、咕嘟咕嘟冒泡的樣子，另一方面寫出了八兒好奇心總得不到滿足的失望的心情。（板書：擬人）師：“嘆氣”是人的活動，用這樣的詞語來描寫臘八粥，就賦予了臘八粥以生命力。同時，這也是在用粥的“嘆氣”來襯托等粥人的心情——表面上是寫粥“嘆氣”，實際上是八兒等粥等得嘆氣。大家一起來讀一讀這幾句描寫臘八粥嘆氣的句子吧。（生讀，出示第2課時課中導學單活動一第2題。）師：課文的題目是“臘八粥”，可是為什么用了大量的筆墨來描寫八兒的言行、神態？生：描寫饞粥的八兒的言行、神態，更能突出臘八粥的美味。八兒越“饞”，越能說明臘八粥吸引人。師：作者通過描寫人物的動作、語言、神態以及運用夸張的修辭手法，向我們展現了一個天真、可愛的小孩兒形象。另外還運用了擬人化的語言對臘八粥進行描寫，讓粥也具有了靈氣和生命力。下面讓我們運用這種方法繼續學習描寫八兒“分粥”“猜粥”“看粥”的相關段落。2.分粥。師：八兒多么想讓媽媽早點兒給他端上一碗噴香的臘八粥啊，那么粥一旦煮好了，他會怎么分呢？分角色朗讀第9～12自然段，思考：在“分粥”這部分，找出描寫八兒的語句，從中你能體會到什么？（男生讀八兒說的話，女生讀媽媽說的話，老師讀旁白。）師：誰來分享一下自己找到的描寫八兒的語句？生：“媽，媽，等一下我要吃三碗！……大哥同爹只準各吃一碗，一共八碗，是嗎？”“要不然我吃三碗半，你就吃兩碗半……”是語言描寫，從計劃變卦中可以體會到八兒的天真可愛，貪吃又不忘表示自己的“善解人意”。師：“孥孥”是什么意思？從媽媽的話中你能看出什么？生：“孥孥”在湘西話中指男孩子。從媽媽的話中可以體會到媽媽對八兒的寵愛。師：下面我們一起來讀一讀第9～11自然段。（女生讀八兒說的話，男生讀媽媽說的話，老師讀旁白。）師：八兒的天真、聰慧躍然于我們眼前。現在，我們再來找一找這部分內容中描寫臘八粥的句子，并說說你的感受。生：“‘噗。’鍋內又嘆了聲氣。八兒回過頭來，也不過是看到一股淡淡煙氣往上一沖而已！”從這幾句話中可以感受到臘八粥對八兒的吸引力。師：很好。這里運用了擬人的修辭手法，寫出了粥逐漸熟爛的情狀，又讓粥具有了生命力。“噗。”仿佛是粥聽到八兒的話后忍俊不禁的笑聲。3.猜粥。師：這讓小小的八兒想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么樣的呢？下面我們來學習“猜粥”這一部分。男生齊讀第13自然段，大家思考：哪些語句描寫了八兒的心理活動？從中可以體會到什么？（男生讀）生：“鍋中的一切，對八兒來說，只能猜想：……它會起鍋巴……”這是對八兒心理活動的描寫。八兒在腦海中猜想臘八粥中食材的樣子或口感，描寫非常細致，寫出了臘八粥食材的豐富。生：“媽，媽，你抱我起來看看吧！”通過語言描寫寫出了八兒的饞樣兒。師：大家都說得很好。在八兒的猜想中，粥里的栗子、飯豆、花生仁、棗都是什么樣的呢？生：栗子已稀爛到認不清楚，飯豆煮得渾身腫脹，花生仁吃來面面的，棗大了三四倍。師：文章用了一個什么詞來形容八兒的猜想？生：妙極了。師：這樣的猜想屬于對人物的什么描寫？生：心理描寫，寫出了八兒等粥時的好奇心。（板書：心理）師：多么有意思的猜想，八兒這樣的猜想源于他對臘八粥的急切渴望。他聯系了以往的生活經驗，在腦海里描繪出這樣一幅清晰誘人的臘八粥畫面。我們一起來讀讀八兒的猜想吧。（生讀）4.看粥。師：默讀課文第14～17自然段，找出描寫八兒的語句，說說從中你能體會到什么。生：“‘呃！’他驚異得喊起來了，鍋中的一切已進了他的眼中。”“‘怎么，黑的！’八兒同時想起了染缸里的臟水。”從中體會到八兒看到臘八粥時驚訝、嫌棄的心情。師：媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？女生齊讀第15自然段，讀完后大家畫出相關句子。（女生讀）生：“飯豆煮得腫脹……但他卻沒想到今日粥的顏色是深褐。”師：找出關鍵詞和第13自然段進行比較，八兒看到的粥和猜測的一樣嗎？生：和八兒所想的粥差不多，只不過沒想到顏色是深褐。師：“花生仁脫了它的紅外套”是什么意思？生：這句話運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了花生經過熬煮脫掉了紅色的外皮。師：下面我們來分角色朗讀第13～17自然段，男生讀八兒的猜想，女生讀八兒說的話，注意讀出八兒的驚訝，老師讀旁白和媽媽的話。5.喝粥。師：老師現在來讀一讀第18～19自然段（師讀），從中你體會到什么？生：我從中體會到八兒的心滿意足，八兒一家對臘八粥的喜愛以及臘八粥的美味。師：從哪里體會到的？生：從“晚飯桌邊，靠著媽媽斜立著的八兒，肚子已成了一面小鼓了”體會到八兒喝到心心念念的臘八粥后心滿意足的樣子。生：從“桌上那大青花碗中的半碗陳臘肉，八兒的爹同媽也都奈何它不來了”可以看出家人對臘八粥的喜愛和滿足。師：作者在這里側重描寫的是喝粥的過程還是喝粥的結果？生：作者側重描寫的是喝粥的結果。師：作者為什么沒有具體寫喝粥的過程，而是側重描寫喝粥的結果？生：作者通過詳細描寫喝粥后的畫面，讓人仿佛看到了一家人喝粥時的香甜和滿足。這樣的結尾更有余味，顯示出作者的匠心獨運。師：說得很好。作者對喝粥的過程一筆帶過，卻將喝粥后的家庭場景形象地呈現在讀者眼前，充滿詩情畫意又妙趣橫生，激發讀者的想象，讓人如臨其境。板塊三感悟表達，拓展閱讀師：作者沈從文通過對人物的細致刻畫，表現出了八兒對臘八粥的喜愛之情，以及八兒一家其樂融融的情景。課文詳寫了“等粥”部分，略寫了“喝粥”部分，想想這樣寫有什么好處。生：這樣詳略得當，更能突出中心。師：作者重點通過描寫八兒等粥時的神態、動作、語言、心理活動等，突出了八兒對臘八粥的喜愛和渴盼，給人留下了深刻的印象。喝粥的部分雖然只有寥寥數語，卻起到了畫龍點睛的作用，讓讀者感受到臘八粥帶給人們的幸福和滿足。這樣一主一次，層次分明地把傳統食物——臘八粥在中國傳統習俗中的地位呈現了出來。在以后的習作中，我們也可以這樣，把能突出中心的內容詳寫，其余略寫。課后，大家可以閱讀冰心的《臘八粥》。（出示課后拓學單）板書設計2.臘八粥愛粥等粥（盼粥猜粥分粥看粥）喝粥動作、神態、語言、心理夸張、擬人教學反思課文條理清晰，一條線是圍繞“臘八粥”描寫八兒的語句，抓住重點詞語，從八兒的動作、神態、語言、心理等描寫中，感受八兒的嘴饞、天真、狡黠的特點，體會八兒一家的其樂融融。另一條線是用生動的語言和多種修辭手法描寫臘八粥的語句，這些語句一方面寫出了臘八粥熬制的過程，另一方面表達出人物的心情。通過自讀感悟、讀中交流、讀出感情，使學生在讀與悟中探究人物，同時也鍛煉了學生的朗讀能力、想象能力和語言表達能力。在閱讀教學的同時讓學生學習課文的寫作手法，進行讀寫結合的練習，完成讀寫之間的遷移，為單元習作奠定基礎。3古詩三首教學目標1.會寫“御、侯”等9個字。2.能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.能想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。4.能了解詩中涉及的節日習俗或傳說，感受詩中體現的傳統文化內涵。教學重點能想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。教學難點能了解詩中涉及的節日習俗或傳說，感受詩中體現的傳統文化內涵。教學方法交流資料想象畫面體會意境合作學習教學準備多媒體課件；學生完成課前預學單。課時安排3課時第1課時課型：新授執行時間：月日復備欄課時目標1.會寫“御、侯”2個漢字。2.有感情地朗讀并背誦古詩《寒食》。3.能借助注釋理解詩意，想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。4.能了解寒食節所涉及的節日習俗或傳說，感受詩中體現的傳統文化內涵。教學過程板塊一激趣導入，理解詩題師：同學們，我們先來聽一個故事吧！（出示課件，指生讀。）師：聽完這個故事，大家知道這個故事講的是哪個節日的由來嗎？生：寒食節。師：對，這就是寒食節的傳說。今天，我們就來學習一首有關寒食節的古詩。（板書：寒食）請大家齊讀課題。師：同學們，課前通過查資料，你們對寒食節有了一定的了解，誰來分享一下呢？（出示課前預學單第3題《寒食》部分）寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，通常在冬至后的第105天。過去在這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青等風俗。寒食節已有兩千多年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。師：同學們課前搜集的資料很全面！老師也來補充一點（出示答案）。寒食節熄滅舊火，重取新火。在唐代，人們常在清明時節取榆柳之火，皇帝也會把新取得的火種賜給權貴大臣，以示恩寵。這也是我們今天要學的古詩里所描繪的景象。師：同學們也都搜集了詩人的資料吧，誰能簡單介紹一下詩人？（指名說）師：下面來看下老師總結的。師：注意“翃”的讀音是hónɡ，請大家齊讀詩人的名字。（生讀）板塊二初讀古詩，理解大意師：請大家自由讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。（生自由讀）師：誰來讀給我們聽聽？（指名讀）師：讀得不錯。不過這首詩中有一些字的讀音要注意，如“春城”的“城”是后鼻音，“散入”的“散”是平舌音，讀第四聲。誰還想讀讀？（再指名讀）師：很好！這首古詩里有2個需要會寫的字（師范寫“御”，生書空），大家看看“侯”與“時候”的“候”有什么區別？生：“侯”字中間少一豎。師：對，“侯”字書寫時不要多寫一豎。請大家看老師怎么寫，然后在學習單上多寫幾遍。（教師范寫，出示第1課時課中導學單活動一，學生臨寫。）師：看看下面的幾個詞語，大家知道它們的意思嗎？可以查看注釋或者工具書完成。（出示第1課時課中導學單活動二）生：“春城”指春天的京城。生：“御柳”指皇城里的柳樹。生：“漢宮”這里用漢代皇宮來借指唐代皇宮。生：“傳蠟燭”指宮中傳賜新火。生：“五侯”這里泛指權貴豪門。師：很好，那這首詩的意思是什么呢？同桌間互相交流，等會兒找同學來說。師：誰能說說前兩句詩的意思？生：“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”意思是暮春時節，長安城處處柳絮飛舞、落英繽紛，寒食節的東風吹拂著宮城里的柳枝。（課件出示詩意）師：不錯！誰能說說后兩句詩的意思？生：“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”這兩句詩的意思是夜色降臨，宮里忙著傳賜蠟燭，裊裊輕煙在王侯貴戚的府第飄散開。（課件出示詩意）師：同學們都說得非常好，接下來我們再仔細品味下這首詩吧！板塊三化詩為畫，體會意境師：讀“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”，說說描寫的是什么季節。（出示第1課時課中導學單活動三）生：“春城”點明了描寫的季節是春天。師：讀這兩句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？生：我仿佛看到了長安城內，柳絮在空中到處飛舞，柳枝隨著春風搖曳的畫面。師：詩人站在高處遠看，視野開闊，將全城景物盡收眼底。這兩句詩寫出了柳絮輕盈而美麗的特點。此外，按古時的風俗，寒食日要折柳插門，取的新火還往往是榆柳之火，因此寫“御柳斜”又暗中呼應了節日習俗。師：詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？大家比較一下這兩種說法有什么異同。生：“無處不飛花”，“無”和“不”用的是雙重否定的句式。師：那用雙重否定有什么好處呢？生：極大地增強了肯定的語氣，讓人感覺全城都沉浸在春意中。師：說得不錯。從哪里可以體會出柳絮的輕盈、美麗呢？又從哪里能體會到柳條的輕盈、柔軟呢？生：從“飛”字可以體會到柳絮的輕盈、美麗。生：從“斜”字可以體會到柳條的輕盈、柔軟。師：不錯，“飛”和“斜”兩個字極具動感，表面是寫柳絮、柳條，其實寫的是春風，這兩個字寫出了春日美景的靈動。（板書：柳絮飛舞柳枝搖曳）師：誰知道《寒食》這首詩是按什么順序來寫的？生：時間順序。師：你是從什么地方看出來的？生：詩的前半部分寫白天柳絮在飛，柳條在搖，后半部分就寫日暮了，所以是按時間順序來寫的。師：說得非常好！詩中除了描寫柳絮飛舞、柳枝搖曳，還向我們展示了一幅怎樣的畫面呢？仔細讀讀后兩句詩，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。師：通過你的描述，老師似乎也看到了。（板書：傳賜蠟燭輕煙四散）你們覺得這兩句詩中哪個字最傳神？生：“傳”字，它讓我感覺到了鏡頭的移動。生：“散”字，我仿佛真的看到了輕煙飄散的場景。師：說得很好。那從這“傳燭圖”中，你體會到了詩人怎樣的情感？生：我想詩人可能是想贊頌皇帝把自己的福澤傳遞給臣子們，展現了一派承平氣象。生：我認為有諷刺的意思，舉國上下都在禁火，但是王公貴族卻正忙著傳賜新火。師：同學們的體會雖然不同，但是都是有道理的。同學們能夠結合時代背景進行獨立思考十分可貴。下面請大家帶著不同的體會再讀一讀這首詩吧！整首詩可以讀得舒緩、平和。（全班齊讀）板塊四熟讀成誦，拓展積累師：學完了這首詩，同學們有什么好辦法可以把它快速背誦下來嗎？生：可以用抓關鍵詞的方法來背誦。師：說得不錯。那請同學們結合下面的支架試著背誦古詩。（生自由背誦，再指生背誦，最后去掉課件提示全班齊背。）師：課后，同學們記得背誦鞏固喲。板書設計寒食柳絮飛舞柳枝搖曳傳賜蠟燭輕煙四散教學反思教學這首詩時，我先以故事導入新課，激發學生的學習興趣，然后讓學生分享課前搜集到的資料，這既是對學生課前預習的檢查，又有助于學生養成搜集資料的良好學習習慣。最后，我引導學生品讀詩句，想象詩中描繪的畫面，由詩的意境體會詩人的感情，從所寫景物分析詩人寄托的情思。總的來說，這節課課堂氛圍良好，學生的參與度較高。第2課時課型：新授執行時間：月日執教：課時目標1.會寫“皎、章、泣、盈、脈”5個字。2.有感情地朗讀并背誦古詩《迢迢牽牛星》。3.能借助注釋理解詩意，品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。4.能了解七夕節所涉及的傳說，感受詩中體現的傳統文化內涵。教學過程板塊一復習舊知，導入詩題師：上節課我們學習了古詩《寒食》，大家一起來背一背。（生背）師：《寒食》所寫的內容與中國的傳統節日寒食節有關，今天我們要學習與另一首與傳統節日七夕有關的古詩。（板書：迢迢牽牛星）師：“迢迢”是什么意思？生：遙遠。師：我們形容路途遙遠，會說什么？生：千里迢迢。師：那題目的意思是什么？生：遙遠的牽牛星。師：不錯！課前大家都搜集了七夕的相關資料，誰來說說？（生匯報）師：你們真會找資料！老師也搜集了一些補充資料，一起來看看吧。（出示課前預學單第3題《迢迢牽牛星》部分，生齊讀。）板塊二初讀古詩，讀通讀順師：請大家自由讀古詩，要求：讀準字音，把句子讀通、讀順。（生自由讀）師：這首詩中有許多易讀錯的字，誰來說一說讀的時候要注意什么？生：“纖”這里讀xiān，不要讀成qiān；“脈”這里讀mò，不要讀成mài。生：“涕”不要讀成了dì。師：你們說得很好！課前預學單的第2題都做了吧？大家可以拿出來核對一下答案，填錯的字音自己多讀幾遍。（出示課前預學單第2題答案，學生核對。）師：字音讀準了，節奏上也要多注意。聽老師讀一遍。（課件出示原詩帶停頓符）師：誰來學著老師剛才讀的節奏讀一讀？讀的時候注意看屏幕上古詩的朗讀停頓。（指名讀）師：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。俗話說“讀書百遍，而義自見”，就是這個道理。我們再一起來讀讀。（生齊讀）師：本詩中要求會寫的字，有哪些需要注意的呢？生：“盈”的第一筆橫折折折鉤的橫畫要出頭；“又”最后一筆要變點，書寫時要小一些；“皎”左邊的“白”要寫得長而細。（教師范寫，學生書空。）師：得太好了，那我們來寫一寫這幾個字吧！（出示第2課時課中導學單活動一，生練寫。）板塊三探究內容，品味詩情師：詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細細品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！借助課本上的注釋，通讀全詩，理解整首詩的大意，并思考：這首詩寫了一個什么故事？表達了一種怎樣的情感？（生自由讀詩，指名答。）生：這首詩寫的是織女思念牛郎，表達了相思之情。師：你是從哪里體會到這份相思的呢？回答時先說詩意，再說自己的理解。（先自己思考，再四人一組進行交流。）生：我從“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”中體會到相思之情。這句詩的意思是牽牛星和織女星隔著銀河遙遙相望。相望卻不得相會，所以能體會到相思之情。師：說得很好。誰再繼續交流？生：我從“纖纖擢素手，札札弄機杼”中體會到織女的相思之情。這句詩的意思是織女伸出白皙修長的手織著布，織布機發出札札的聲音。一個“弄”字就透露了織女此時的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。師：織女的心思不在織布上，那么她在想些什么？生：想自己與牛郎在人間的幸福生活。生：想何時可以再和牛郎見面。生：想自己的兩個孩子。師：同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情，這兩句詩令人如見其形，如聞其聲，不僅寫出了織女的姿態美，也突出了織女的勤勞形象，更表現了織女因牛郎、兒女不在身邊的孤寂、苦悶。誰來繼續交流？生：“終日不成章，泣涕零如雨”直接寫出了織女對牛郎的思念。這兩句詩的意思是一整天也織不成紋樣，眼淚如同雨水般掉落。師：“章”字有多種含義，大家都清楚嗎？做一做下面這道題吧！師：大家都做對了嗎？請核對一下答案吧！（出示答案，相機指導。）師：織女“札札弄機杼”，結果卻是“終日不成章”，這是為什么呢？生：織女思念牛郎，淚如雨下，心里十分痛苦而無心織布，所以沒有織成。師：你很會分析人物心理。誰能來讀一讀這幾句詩？注意讀“纖纖擢素手”時，語調放得輕柔一點，讀出柔美之感，讀“札札”時，讀得稍微短促一點。（指名讀）師：看看最后四句：“河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。”“盈盈”是什么意思？生：清澈的樣子。師：“脈脈”是什么意思？生：相視無言的樣子。師：誰能試著說一說這兩句詩的意思？生：意思是這銀河看起來又清又淺，可兩岸相隔又有多遠呢？雖然兩人之間只隔著這一條銀河，卻只能相顧無言。師：如此可望而不可即，即便咫尺也是天涯，更加有力地突出了織女的失落之感、哀怨之情。（板書：相隔之狀相思之情）大家體會出相思之情了嗎？生：體會出來了。師：誰來讀一讀后四句詩？注意讀得舒緩一點，“脈脈不得語”這一句適當拖長語調，讀出望眼欲穿的感覺。（指名讀）板塊四疊詞妙用，熟讀成誦師：有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。讓我們再讀古詩，體會一下這首詩“深深的話，淺淺地說”的語言之美。師：疊詞是指由兩個相同的字組成的詞語。這首詩里有哪幾個疊詞？這樣寫有什么好處？（出示第2課時課中導學單活動三）生：“這首詩中的疊詞有迢迢、皎皎、纖纖、札札、盈盈、脈脈。生：“疊詞的運用展示了詩歌的韻律美、節奏美和音樂美。師：說得不錯。這些疊詞的運用，細膩、傳神地描繪了種種情態，讓人浮想聯翩；同時，疊詞都用在句首，使詩歌節奏鮮明，韻律優美舒緩。師：抓住這些疊詞，我們來試著背誦古詩。（學生自由背誦，再全班齊背。）師：今天我們學習了《迢迢牽牛星》，課后同學們可以讀讀《木蘭詩》（節選），進一步體會疊詞的妙用。（出示第2課時課后拓學單）板書設計迢迢牽牛星相隔之狀相思之情教學反思1.研讀古詩大意，體會“相思”之苦。詩歌的教學重點在于想象、品讀、悟情。在學生自主閱讀的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。緊扣人物感情，用問題引導學生思考，讓學生在反復品讀中體會詩歌所蘊含的情感。2.體會疊詞韻味，感受古文之美。疊詞的運用是本詩的一大特點，不僅展示了詩歌的韻律美、節奏美和音樂美，而且使詩歌表達的情感更加動人。讓學生在反復吟誦中感受中華傳統文化的博大精深，也為后面的背誦奠定基礎。最后拓展《木蘭詩》（節選），引導學生進一步感受疊詞的韻味。第2課時課型：新授執行時間：月日執教：課時目標1.會寫“棲、鴉”2個字。2.有感情地朗讀并背誦古詩《十五夜望月》。3.能借助注釋理解詩意，想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的思念之情。4.能了解中秋節的節日習俗，感受詩中體現的傳統文化內涵。教學過程板塊一創設情境，激情導入師：上課前，我們來聽一首歌。（課件播放歌曲《明月幾時有》）師：這首歌寫的是什么節日？生：中秋節。師：回答得很對。今天我們就一起來學習一首關于中秋節的古詩《十五夜望月》。（板書：十五夜望月中秋節）師：大家看詩題，“十五夜”是什么意思？生：農歷八月十五中秋節的夜晚。師：題目的意思是什么？生：在中秋節的夜晚賞月。師：大家都搜集了一些中秋節的資料，誰來分享一下？（生匯報）師：誰來簡單介紹一下作者王建呢？（生匯報）師：老師也搜集了資料。（出示課前預學單第3題《十五夜望月》部分，指名讀。）板塊二初讀古詩，把握大意師：接下來請同學們自由讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。（生自由讀古詩，然后指名讀。）師：讀得不錯，但是要記住第一句中的“棲”讀作qī，千萬不要讀成了xī。課前預學單里面第2題的這個字注音都注對了嗎？大家核對一下。“棲”在這里指烏鴉在樹上休息，左邊是木字旁，右邊是“西”，不要寫成了“酉”。（再指名讀）“鴉”字大家一般都不會讀錯，但書寫的時候注意不要少寫一點哦！好，現在我們來寫一下這兩個字。（出示第3課時課中導學單活動一，學生臨寫生字。）師：這首詩中還有一些易讀錯的字，哪位同學來提醒一下大家？生：“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。師：說得非常好，看來大家都已經掌握字音啦！不過，讀詩不光要把字音讀準，還要讀出節奏。（課件出示原詩帶停頓符）請參照老師劃分的節奏，男女生比賽讀，看哪個組讀得既準確又有感情。（男、女生比賽讀）師：（出示第3課時課中導學單活動二）請同學們結合注釋說說詞語的意思。生：“十五夜”指農歷八月十五中秋節的夜晚。“中庭”即庭中，庭院中。“地白”指月光照在庭院地上的樣子。師：“盡”采用換詞法來理解，可以換成什么？生：可以換“全、都”。師：說得非常好。那誰來說說這首詩的大意呢？生：庭院地面雪白，樹上棲息著鵲鴉，秋露點點無聲，打濕了院中的桂花。今夜明月當空，人們都在抬頭仰望，不知道這秋日情思會落到誰家？（課件出示學生說的詩意）師：非常棒，連細節都說出來了。下面我們一起讀一遍這首古詩。（生齊讀）板塊三想象畫面，感悟詩情師：弄清了古詩的大意，那大家知道詩中包含了怎樣的情感嗎？帶著下面的問題，我們一起來梳理一下這首詩。師：這首詩描寫了哪些景物？生：庭院、地、樹、烏鴉、露珠、桂花、明月。師：讀前兩句詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？這幅畫面帶給了你什么感受？生：我仿佛看到了一個月光籠罩下的庭院，地面被月光照得雪白，樹上棲息著烏鴉，露水悄然降臨，打濕了院中的桂花的畫面。這幅畫面帶給我的感受是寂寥、冷清、沉靜。師：不錯，“地白”給人以積水空明的清冷之感。鴉鵲已經棲息在樹上，暗示夜已經深了，周圍一片寂靜。“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷。“無聲”二字，細致地表現出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花被浸潤的時間久。這兩句詩處處透露出一種寂寥、冷清、沉靜的氛圍。師：現在請一個同學來讀一下詩的前半部分，注意讀得輕柔一些，讀出其中的靜寂、幽美之意。其他同學閉上眼睛，想象一下這清冷月夜的畫面。（指名讀）師：大家想想平時的中秋節，你們會做什么？生：中秋時，我和家人會圍坐在一起賞月、吃月餅。生：中秋時，我家門前的桂花開了，大家一起賞桂花。師：中秋節本該和家人一起賞月，共享團圓，而此時的王建卻獨自面對一輪圓月，滿腹的思念，他在思念誰呢？生：思念朋友。師：讀詩的后半部分，“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？生：描繪出了中秋之夜人們都在賞月的情景。師：“人盡望”三個字，寫詩人因自己望月而想到天下人皆望月，因自己的孤獨想到天下人的孤獨，因自己的懷人之情想到天下人的懷人之情，營造出一種深遠的意境。而最后一句“不知秋思落誰家”，明明是詩人思念友人，他卻偏偏說“落誰家”，這是為什么呢？生：因為詩人想將感情表達得更含蓄。師：不錯，這樣寫，將詩人望月懷遠的情思表達得含蓄蘊藉。（板書：望月懷遠思念友人）師：這首詩有另外一個版本，將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現力？為什么？生：“落”字更有表現力。“落”字給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，顯出月夜的靜。而“在”字則顯得平淡寡味，沒有這樣的表達效果。師：說得太棒了！跟著老師讀一下這兩句詩，讀的時候“人盡望”可以適當加重語氣，“不知秋思落誰家”要讀得悠遠、綿長一些。（教師范讀，學生跟讀，再指名讀，齊讀。）師：好，現在大家會做上面的題目了吧。（學生做題，出示答案核對。）板塊四熟讀成誦，拓展延伸師：誰能試著背背這首詩？可以采用抓關鍵詞想象畫面的方法來記憶。（指名背誦，全班背誦。）師：《十五夜望月》委婉地表達了詩人的思念之情，在你讀過的古詩詞中，還有哪些借月抒懷的詩句？生：“露從今夜白，月是故鄉明。”選自杜甫的《月夜憶舍弟》。生：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”選自王安石的《泊船瓜洲》。生：“明月有情應識我，年年相見在他鄉。”選自袁枚的《隨園詩話》。師：說得很好。最后，請同學們對比一下三首詩，把表格填寫完整。填完后，同桌之間交流答案。（出示第3課時課末固學單，生答題，師相機指導。）師：課后同學們還可以再搜集一些寫傳統節日和習俗的古詩，填一填下面的表格。（出示第3課時課后拓學單）板書設計十五夜望月---中秋節望月懷遠思念友人教學反思1.讀中想象，體會意境。讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結合自身感悟，用自己的語言把畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。2.借助資料，理解詩句。讓學生課前搜集相關資料，可以幫助學生理解詩句。本詩中蘊含的對友人的思念之情，要從相關資料和這首詩的原詩題才能看出，所以引導學生結合資料理解詩句就顯得尤為重要。4*藏戲教學目標默讀課文，能說出藏戲的主要特色，了解作者是從哪幾個方面介紹藏戲的。教學重點默讀課文，能說出藏戲的主要特色。教學難點了解作者是從哪幾個方面介紹藏戲的。教學方法整體閱讀理清脈絡把握重點品讀感悟教學準備多媒體課件；學生完成課前預學單。課時安排1課時第1課時課型：新授執行時間：月日復備欄教學過程板塊一談話激趣，導入新課師：同學們，我國不僅有著多樣的節日習俗，還有種類繁多、獨具特色的地方戲曲藝術。據不完全統計，我國各民族地區戲曲劇種約有360多種，傳統劇目數以萬計。其中，京劇、越劇、黃梅戲、評劇、豫劇被稱為中國五大戲曲劇種。（出示京劇、越劇、黃梅戲、評劇、豫劇五大戲曲劇種表演時的圖片）師：今天我們就一起來學習這璀璨戲曲藝術中的一種，也是極具傳奇色彩和神秘色彩的一種——藏戲。（板書課題“藏戲”，學生齊讀。）師：通過課題中的“藏”字，我們可以猜到這是哪個地方的傳統戲曲呢？生：西藏。師：是的，你們看，這就是藏戲。（課件播放藏戲視頻選段）藏戲誕生于雪域高原西藏，有著600多年的歷史，是中國歷史最悠久的劇種之一，比被譽為國粹的京劇誕生的時間還要早得多。藏戲流派眾多，唱腔雋永，面具服飾精美，極具民族特色，被譽為藏文化的“活化石”。今天，就讓我們走進課文去領略藏戲的風采吧！板塊二理解詞語，整體感知師：這是一篇略讀課文，請同學們自由閱讀課題下的學習提示，畫出本課的自讀要求。師：這篇課文給我們提出了哪幾個學習任務呢？生：兩個，一個是說說藏戲有什么特色，另一個是說說作者是從哪幾個方面寫藏戲的。師：下面就請同學們帶著這兩個問題默讀課文，邊讀邊畫出文中你不理解的詞語，利用工具書、課前搜集的資料或者聯系上下文理解詞語的意思，然后我們一起來交流。好，現在開始默讀，注意默讀要有一定的速度。（生默讀）師：這些詞語你們會讀嗎？（指名學生領讀詞語）“山南瓊結”是什么意思？生：是個地名，指山南市瓊結縣，位于西藏自治區南部、雅魯藏布江中游南岸的瓊結河谷地。師：看來你預習得很充分，課前通過查閱資料知道了這個詞是指西藏的一個地名，這里是雅魯藏布江流經的地方，也被稱作——生：雪域高原。師：這就是藏戲誕生的地方。師：第一行中的“身無分文”和“一無所有”是一對——生：近義詞。師：這兩個詞在課文中是形容誰的呢？生：西藏僧人唐東杰布。師：他就是藏戲的——生：開山鼻祖。師：所以你知道“開山鼻祖”是什么意思了嗎？生：就是創始人的意思。師：很好。“地廣人稀”是形容西藏地區的生活環境的，我們知道，地廣人稀的地方生活節奏一般都非常——生：慢。師：生活節奏慢就意味著不用趕時間，沒有壓力。正因為如此，藏戲演員演出時可以隨意發揮，不斷重復，觀眾也可以邊吃邊玩邊看戲，這就叫作——生：隨心所欲，優哉游哉。師：再看藏戲的演出形式，有舞臺嗎？有幕布嗎？有燈光嗎？生：沒有。師：所有的道具就是——生：一鼓一鈸。師：鈸和鼓并列在一起，我們可以猜到，“鈸”也是一種——生：和鼓一樣的打擊樂器。師：很好。聯系上下文猜測也是一種理解詞語意思的好方法，瞧，這就是鈸。（課件出示鈸的圖片）藏戲演員就是這樣，他們——生：別無所求。師：僅靠著一鼓一鈸，面對無數喜歡他們的觀眾，將藏戲藝術一代代地——生：師傳身授下去。師：“師傳身授”是什么意思？生：就是傳授的意思。師：很好！我們一起來讀一讀這些詞語。（生齊讀）師：這些詞語都理解了嗎？我們來檢測一下。（指名回答，教師相機出示答案并指導。）師：難理解的詞語梳理完了，下面讓我們再回到課文，回到學習提示中的那兩個問題。請同學們快速瀏覽課文，結合課中導學單中的填空練習，思考：作者是從哪幾個方面來寫藏戲的？（出示課中導學單活動一，同桌間交流，指名回答。）生：作者是從藏戲的形成和藝術特色兩個方面來寫藏戲的。（板書：形成藝術特色）師：課文中哪些自然段講了藏戲的形成？哪些自然段介紹了藏戲的藝術特色？生：第4～7自然段講了藏戲的形成，第8～17自然段介紹了藏戲的藝術特色。師：那第1～3自然段寫了什么呢？生：第1～3自然段也是介紹的藏戲的藝術特色。師：既然都是介紹藏戲的藝術特色，為什么要分兩個部分來寫？是不是重復了？開頭的三段話是否可以刪掉？生：不重復。第1～3自然段是概括介紹，第8～17自然段是具體介紹。師：你真聰明！開頭一般是總體概括，后面再具體介紹，這就是先什么后什么？生：先總后分。師：那么，聰明的你們告訴我，最后一個自然段又寫了什么呢？生：最后一個自然段總結全文，總結了藏戲的傳承和發展。師：非常好！所以這篇文章實際是按照“總—分—總”的結構形式，從形成和藝術特色兩個方面詳細介紹了藏戲，而對藏戲的傳承和發展則用簡單的一句話來概括。生：很好！那么活動一你們知道該怎么填了嗎？（指名回答，出示答案核對。）板塊三朗讀品味，了解藏戲的特點師：剛才我們一起梳理了文章的脈絡，知道作者是從藏戲的形成和藝術特色兩個方面來詳細介紹藏戲的。首先讓我們一起來看看藏戲有哪些特點。請同學們自由朗讀課文前三個自然段，思考下面的問題：生：從這三段話我讀出了藏戲有三個突出特點：戴著面具演出、演出時沒有舞臺、一部戲可以演出三五天。我還發現這三段話連用三個問句構成了排比句。這樣寫語氣更加強烈，更有氣勢，更能突出藏戲的特點。反問的句式更能激發讀者的好奇心，吸引他們的閱讀興趣。連用三個“還有幾個”，說明沒有一個劇種像藏戲這樣，更體現了藏戲的了不起，洋溢著濃濃的民族自豪感！師：是啊，作者以連續的三個問句開篇，總領全文，激起讀者的好奇，引出下文，既突出了藏戲的特點，又表現出濃濃的民族自豪感。讓我們帶著這種感情再讀這三段話。（學生自由讀，指名讀，全班齊讀，要求讀出自豪感。）師：文章開頭這三段話概括介紹了藏戲的三個特點。（板書：戴著面具演出演出時沒有舞臺一部戲可以演出三五天）下面讓我們進入到課文的第8～17自然段，去具體看看這三個特點是怎樣的吧！請同學們默讀課文第8～17自然段，找到描寫這三個特點的具體語句，以小組合作的方式完成下列學習單。師：藏戲中的面具讓你聯想到京劇中的什么？生：京劇中的臉譜。師：京劇臉譜是怎樣的？生：也是不同顏色代表不同身份和性格。師：你們知道哪些有代表性的京劇人物臉譜嗎？（課件出示有代表性的京劇人物臉譜圖，配樂播放歌曲《說唱臉譜》。）生：紅臉代表忠義耿直，有血性，比如關公。黑臉代表剛正不阿、不茍言笑，比如包拯。黑臉還代表威武有力、粗魯豪爽，比如張飛。白臉代表奸詐多疑，一般是反面人物，比如曹操、秦檜。黃臉代表勇猛暴躁，比如典韋。藍臉代表剛直，桀驁不馴，比如竇爾敦。師：看來藝術都是相通的，藏戲和京劇一樣，都是通過不同顏色來區分人物的身份和性格。但它們也有區別，京劇臉譜是直接畫在臉上的，而藏戲呢？生：是戴面具。感覺更方便一點，可以隨時摘下隨時戴上，不用洗臉。師：你的想法真有意思！來，帶著我們的理解，一起再來讀讀課文中描寫藏戲面具的部分。（生齊讀第8～14自然段）師：藏戲不僅面具有趣，更特別的是演出時竟然沒有舞臺。（課件出示課文第15自然段）請同學們自由讀這段話，說說你體會到了什么。（生讀）生：我體會到藏戲演出的舞臺非常簡陋，什么都沒有，只有一鼓一鈸，藝人們沒有舞臺，廣闊的大自然就是他們的舞臺。師：不僅如此，最神奇的是，他們一出戲竟然能演個三五天。誰來說說，為什么會這樣？（課件出示課文第17自然段）生：因為西藏地廣人稀，生活節奏比較緩慢。表現在藏戲中，情節可以任意拖延，藝人們的唱腔、舞蹈動作可以隨意發揮，一段戲可以一而再、再而三地重復，觀眾也在吃喝玩耍中看戲，雙方隨心所欲，優哉游哉，因此一出戲可以演個三五天。師：這就是藏戲，戴著面具演出、演出時沒有舞臺、一部戲要演個三五天，多么神奇呀！板塊四自主研讀，了解藏戲的形成過程師：這么神奇又有趣的藏戲，它是怎么產生的呢？請同學們自由朗讀課文第4～7自然段，思考藏戲是怎樣形成的，試著用自己的話說一說。生：唐東杰布為架橋造福百姓，與能歌善舞的七兄妹組成了西藏的第一個藏戲班子，用歌舞說唱的形式，表演歷史故事和傳說，勸人行善積德，出錢出力，共同修橋。隨著鐵索橋一座接著一座地架起來，藏戲的種子也隨之撒遍了雪域高原。唐東杰布就這樣成了藏戲的開山鼻祖。師：這可真是一個充滿傳奇色彩的故事啊！讀了這個故事，你有什么感受呢？生：我覺得唐東杰布非常勇敢，雅魯藏布江的環境那么兇險，他卻一點兒都不害怕；他一無所有、被人嘲笑，卻仍然一心想為百姓造福，很有奉獻精神。師：是啊！年輕的僧人毅然抵抗兇險的自然環境，許下宏愿終建成鐵橋，造福百姓，這是一個以弱抗強、為民造福的傳奇故事！（板書：為民造福）生：唐東杰布他們一開始只是想籌錢建橋，沒想到最后卻開創了藏戲，我覺得很神奇，好像無心插柳柳成蔭。師：是啊！偉大的藝術往往都出自偶然。從貧苦僧人到藏戲的開山鼻祖，唐東杰布創造了一個了不起的藝術的傳奇。（板書：開創藏戲）師：把你的感受帶入文中，有感情地讀一讀吧。（全班齊讀第4～7自然段）師：這個傳奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐東杰布不愧為藏戲的開山鼻祖。時至今日，每一個藏戲劇團都還會供奉他的畫像。（課件出示唐東杰布畫像）他接受著一代又一代藝人的膜拜，也讓我們頓生敬意。板塊五拓展提升，課堂小結師：有著數百年歷史的藏戲，在經歷了一次又一次的風雨洗禮之后，時至今日，猶如一朵盛開在青藏高原上的雪蓮花，深深扎根在西藏人民心靈深處。藏族人民通過它歌頌生活中的真、善、美，鞭撻現實生活中的假、惡、丑。可以說，它是藏族群眾的精神寄托，是高原兒女創造的一個藝術珍品。除了藏戲，中華民族還有著相當數量的獨具特色的地方戲曲劇種。課后，請同學們任意選取一種地方戲，結合課后拓學單上提示的問題，通過查閱資料、訪問、請教師長等方式，了解這種戲曲，并向同學介紹。（出示課后拓學單）板書設計4.藏戲形成：為民造福開創藏戲藝術特色：戴著面具演出；演出時沒有舞臺；一部戲可以演出三五天教學反思藏戲的藝術特色是這篇略讀課文的重點內容，也是我教學活動的主要環節。在教學過程中，我首先通過小組合作完成填空和表格，引導學生找到藏戲的三個特點及其在后文中對應的具體描寫，體會作者前后呼應的寫作方法。然后逐一擊破，引導學生在朗讀品味、對比想象中分別感受藏戲的三大特色。最后通過師生合作朗讀的形式，帶領學生進一步體會藏戲獨特的藝術魅力。。口語交際：即興發言教學目標能根據場合、對象等，稍作準備，作即興發言。教學重點能提前打腹稿，想清楚先說什么，后說什么，重點說什么。教學難點學會當眾即興發言，掌握即興發言的技巧。教學方法創設情境激發興趣小組合作交流展示教學準備多媒體課件；學生完成課前預學單。課時安排1課時課型：新授執行時間：月日復備欄教學過程板塊一談話導入，激發興趣師：同學們，今天我們一起來學習“即興發言”。（板書：即興發言）什么是“即興發言”？它與一般的發言或演講有什么不同呢？讓我們來看一段視頻了解一下。（課件播放校園采訪視頻）看完這段視頻，你有什么發現嗎？生：小記者提了一個問題，被采訪的同學立刻就回答了，沒有時間準備。師：是的，像這樣事先沒有太多準備的時間，需要我們快速組織語言，臨場發揮的發言，就叫作“即興發言”。其實在日常生活中，也有需要我們臨時在某個場合里說幾句話的時候。回憶一下，你經歷過這樣的時刻嗎？生：過年我參加小姨的婚禮，主持人讓我上臺說幾句賀詞，當時我沒有任何準備。生：我十歲生日的時候，媽媽讓我對來的客人說幾句感