第19課北朝政治和北方民族大交融（教學設計）2024-2025學年七年級歷史上冊同步高效課堂（統編版2024）科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）第19課北朝政治和北方民族大交融（教學設計）2024-2025學年七年級歷史上冊同步高效課堂（統編版2024）教學內容分析1.本節課的主要教學內容：第19課北朝政治和北方民族大交融，涉及北魏孝文帝改革、鮮卑族與漢族的融合等內容。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課內容與七年級歷史上冊中關于魏晉南北朝時期的歷史背景、民族關系等相關知識相聯系，有助于學生進一步理解這一時期的歷史發展脈絡。核心素養目標1.培養學生的歷史意識，引導學生通過北朝政治和民族交融的歷史事件，理解歷史發展的規律和民族融合的重要性。

2.增強學生的文化理解能力，使學生認識到不同民族文化的交流與融合對中華文明發展的貢獻。

3.提升學生的歷史解釋能力，通過分析北魏孝文帝改革的影響，培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。

4.培養學生的唯物史觀，使學生認識到社會歷史發展的客觀規律和人民群眾在歷史進程中的作用。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：學生在本節課之前已經學習了魏晉南北朝時期的歷史背景，對這一時期的社會動蕩、民族遷徙等有一定的了解。此外，學生對基本的史實描述和人物事跡也具備一定的認知。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：七年級學生對歷史學科普遍保持較高的興趣，尤其對涉及民族融合、改革等主題的歷史事件較為關注。他們的學習能力較強，能夠通過課堂討論和合作學習來提高對復雜歷史問題的理解。在學習風格上，學生偏好通過視覺和聽覺相結合的方式獲取知識，如觀看歷史紀錄片、參與角色扮演等。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：部分學生對北朝政治和民族交融的歷史事件可能感到陌生，難以理解其中的復雜關系。此外，對于孝文帝改革等具體歷史事件的分析，學生可能因為缺乏相關背景知識而感到困難。此外，學生在運用歷史唯物主義觀點分析問題時，可能會遇到理論理解與實踐應用之間的差距。因此，教師需要通過多種教學手段幫助學生克服這些困難，提高他們的歷史素養。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、實物教具（如北魏時期文物模型）、歷史地圖。

-課程平臺：學校內部教學平臺、歷史教學資源庫。

-信息化資源：北魏孝文帝改革相關歷史紀錄片、在線歷史資料庫、民族融合相關圖片庫。

-教學手段：課堂討論、小組合作學習、角色扮演、歷史情境模擬。教學過程設計一、導入環節（用時5分鐘）

1.創設情境：播放北魏時期的歷史紀錄片片段，展示北魏時期的社會風貌和民族交融的景象。

2.提出問題：引導學生思考，北魏時期的社會發生了哪些變化？這些變化對歷史發展有何影響？

3.學生回答：教師總結學生的回答，引出本節課的主題——北朝政治和北方民族大交融。

二、講授新課（用時15分鐘）

1.北魏孝文帝改革：

a.講解孝文帝改革的背景和目的。

b.介紹孝文帝改革的措施，如遷都洛陽、改官制、改姓氏等。

c.分析孝文帝改革對北魏政治、經濟、文化等方面的影響。

2.鮮卑族與漢族的融合：

a.講解鮮卑族與漢族融合的歷史背景。

b.介紹鮮卑族與漢族融合的過程，如通婚、文化交流等。

c.分析鮮卑族與漢族融合對中華文明發展的貢獻。

三、鞏固練習（用時10分鐘）

1.課堂練習：教師出示關于北魏孝文帝改革和鮮卑族與漢族融合的習題，學生獨立完成。

2.小組討論：學生分組討論，總結孝文帝改革和民族融合對歷史發展的影響。

四、課堂提問（用時5分鐘）

1.提問：孝文帝改革的主要目的是什么？

2.提問：鮮卑族與漢族融合對中華文明發展有何貢獻？

3.學生回答：教師點評學生的回答，總結本節課的重點。

五、師生互動環節（用時10分鐘）

1.教師提問：如果讓你評價孝文帝改革，你會如何評價？

2.學生回答：教師引導學生從歷史唯物主義角度分析孝文帝改革的積極意義。

3.教師提問：你認為在民族交融過程中，哪些因素促進了鮮卑族與漢族的融合？

4.學生回答：教師總結學生的回答，強調文化交流在民族融合中的重要作用。

六、核心素養拓展（用時5分鐘）

1.教師引導學生思考：在當今社會，我們應該如何促進民族團結？

2.學生回答：教師總結學生的回答，強調民族團結的重要性。

七、總結（用時5分鐘）

1.教師總結本節課的主要內容，強調北朝政治和北方民族大交融的歷史意義。

2.學生回顧本節課所學知識，提出疑問。

總計用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：通過本節課的學習，學生能夠準確地描述北魏孝文帝改革的主要內容和影響，理解鮮卑族與漢族融合的歷史過程及其對中華文明發展的貢獻。學生對北朝政治和北方民族大交融的歷史背景有了更深入的了解。

2.歷史思維能力：學生在分析孝文帝改革和民族融合問題時，能夠運用歷史唯物主義觀點，從政治、經濟、文化等多個角度進行綜合分析，提高了歷史思維能力。

3.文化理解能力：學生通過學習北魏時期的文化交流，認識到不同民族文化的交融對中華文明的重要意義，增強了文化理解能力。

4.問題解決能力：學生在課堂討論和練習中，學會了如何運用所學知識解決實際問題，如分析孝文帝改革對北魏社會的影響，提高了問題解決能力。

5.團隊合作能力：在小組討論環節，學生能夠與同伴協作，共同完成討論任務，分享了不同的觀點和見解，提升了團隊合作能力。

6.情感態度價值觀：通過學習北朝政治和民族交融的歷史，學生認識到民族團結、文化交流的重要性，培養了愛國情懷和社會責任感。

7.學習興趣：學生對北魏時期的歷史事件產生了濃厚的興趣，激發了進一步學習歷史知識的欲望。

8.自主學習能力：學生在課堂學習過程中，學會了自主查找資料、整理筆記，提高了自主學習能力。

9.交流表達能力：學生在課堂提問和討論環節，能夠清晰、準確地表達自己的觀點，提升了交流表達能力。

10.創新思維：在核心素養拓展環節，學生能夠結合現實社會，提出促進民族團結的建議，展現了創新思維。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現總體積極，能夠認真聽講，積極參與討論。對于孝文帝改革和民族融合的歷史事件，學生們能夠主動提問，對教師的講解提出自己的見解。課堂表現良好的學生能夠準確回答問題，對歷史事件的背景和影響有清晰的認識。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節中，學生們的參與度較高，能夠圍繞孝文帝改革和民族融合的主題進行深入探討。小組討論成果展示時，學生們能夠清晰地表達自己的觀點，展現出良好的團隊合作精神和表達能力。部分小組還能夠結合現實社會問題，提出有建設性的建議。

3.隨堂測試：

隨堂測試包括選擇題、簡答題和論述題，旨在檢驗學生對北朝政治和北方民族大交融知識的掌握程度。測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答選擇題，對簡答題和論述題的解答也表現出較好的理解能力。部分學生在論述題上表現出較強的分析能力和創新思維。

4.課后作業：

課后作業包括撰寫一篇關于孝文帝改革對北魏社會影響的短文和完成一份關于鮮卑族與漢族融合的調研報告。作業反饋顯示，學生能夠結合所學知識，對歷史事件進行深入分析，并提出自己的觀點。作業質量較高的學生能夠展現出較強的歷史思維和寫作能力。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師對學生的積極參與和良好表現給予了肯定，同時指出部分學生在回答問題時可以更加深入和全面。對于小組討論成果，教師鼓勵學生繼續保持團隊合作精神，并提出在未來的討論中可以嘗試更多元化的觀點。在隨堂測試和課后作業方面，教師對學生能夠較好地掌握基礎知識表示滿意，同時指出部分學生在論述題上可以進一步提高自己的分析能力和邏輯思維能力。教師還針對學生的個別問題給予了針對性的指導和反饋，以幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。典型例題講解1.例題：北魏孝文帝遷都洛陽的主要目的是什么？

解答：北魏孝文帝遷都洛陽的主要目的是接受漢族文化，加強鮮卑族與漢族的融合，以及加強對中原地區的統治。通過遷都，孝文帝希望能夠鞏固北魏的統治地位，并推動北方民族的大融合。

2.例題：孝文帝改革中的“易服令”指的是什么？

解答：孝文帝改革中的“易服令”指的是要求鮮卑族官員和貴族改變原有的鮮卑服飾，穿戴漢族服飾。這一措施旨在促進鮮卑族與漢族的文化交流，加快民族融合的進程。

3.例題：以下哪項不是孝文帝改革的措施？

A.遷都洛陽

B.改變官制

C.修建長城

D.實行均田制

解答：C.修建長城不是孝文帝改革的措施。孝文帝的改革主要集中在政治、經濟、文化等方面，而修建長城是北魏早期的軍事防御措施。

4.例題：鮮卑族與漢族融合的過程中，以下哪種現象最能夠體現民族交融？

A.鮮卑族官員學習漢語

B.漢族士兵接受鮮卑族文化

C.鮮卑族與漢族通婚

D.漢族和鮮卑族各自保持原有文化

解答：C.鮮卑族與漢族通婚最能夠體現民族交融。通婚是不同民族之間最直接的文化交流方式，能夠促進民族間的相互理解和融合。

5.例題：北魏時期，以下哪位皇帝的改革對民族融合產生了深遠影響？

A.孝文帝

B.文成帝

C.高祖

D.世祖

解答：A.孝文帝。孝文帝的改革是北魏時期最為著名的改革，對促進鮮卑族與漢族的融合以及推動北方民族的大融合產生了深遠的影響。板書設計①北朝政治

-北魏孝文帝改革

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