24《司馬光》教學設計-2024-2025學年語文三年級上冊統編版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）24《司馬光》教學設計-2024-2025學年語文三年級上冊統編版設計思路本課以《司馬光》為教學內容，緊扣三年級上冊統編版語文課本，通過故事講解、角色扮演、小組討論等方式，引導學生了解司馬光的生平事跡，培養學生對歷史人物的興趣，提高學生的語文素養。課程設計注重知識傳授與能力培養相結合，力求在輕松愉快的氛圍中實現教學目標。核心素養目標1.培養學生對中國古代歷史人物的了解和尊重，增強文化自信。

2.提升學生的閱讀理解能力，通過文本分析，鍛煉學生的思維品質。

3.增強學生的合作意識，通過小組討論，提高溝通與協作能力。

4.培養學生的語言表達能力，通過角色扮演，鍛煉學生的口語交際技巧。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在三年級上冊的學習中，已具備一定的閱讀理解和文本分析能力，對故事性文本有初步的欣賞和感知。他們可能對歷史人物有一定的認識，但對中國古代歷史的具體人物，如司馬光，了解有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

三年級學生對新鮮事物充滿好奇心，對歷史故事尤其感興趣。他們的學習能力逐漸增強，能夠通過圖片、故事等直觀方式學習新知識。學習風格上，部分學生偏好通過角色扮演和互動學習，而另一部分學生則可能更傾向于獨立閱讀和分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解司馬光的生平事跡時，可能會遇到歷史概念和背景知識的不足，導致對故事情節的理解不夠深入。此外，學生在角色扮演和小組討論中，可能面臨表達觀點時的語言組織困難和團隊合作中的溝通障礙。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的教學方法，通過教師講解結合學生討論，引導學生深入理解司馬光的故事。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演司馬光和其他角色，體驗人物情感，加深對故事的理解。

3.利用多媒體展示司馬光的相關圖片和視頻資料，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。

4.通過小組合作完成相關任務，如編寫劇本、繪制時間軸等，培養學生的合作能力和創造力。教學流程1.導入新課

-詳細內容：教師以“同學們，你們知道中國古代有哪些著名的科學家嗎？”為問題導入，激發學生的興趣。接著，展示司馬光的畫像和簡介，引導學生初步了解司馬光及其成就。

2.新課講授

-第一條：教師詳細講述《司馬光》的故事，通過生動的語言和適當的停頓，讓學生跟隨故事情節，感受司馬光的智慧和勇氣。

-第二條：教師引導學生分析故事中的關鍵人物和事件，如司馬光砸缸救人的場景，探討其背后的道理和價值觀。

-第三條：教師講解司馬光的歷史地位和影響，讓學生了解他在中國古代歷史中的重要性。

3.實踐活動

-第一條：進行角色扮演活動，讓學生分別扮演司馬光和其他角色，模擬故事場景，加深對故事的理解。

-第二條：組織學生分組，每組編寫一個與司馬光相關的簡短劇本，并進行表演，提高學生的創作能力和表達能力。

-第三條：讓學生繪制司馬光的時間軸，標注重要事件和成就，幫助學生梳理歷史脈絡。

4.學生小組討論

-第一方面：討論司馬光的品質和人格魅力，例如：“你認為司馬光身上有哪些值得我們學習的品質？”

-第二方面：分析故事中的道德教育意義，例如：“這個故事告訴我們什么道理？”

-第三方面：討論司馬光對后世的影響，例如：“你認為司馬光的歷史地位有何重要性？”

5.總結回顧

-內容：教師引導學生回顧本節課所學內容，強調司馬光的智慧、勇氣和品德，鼓勵學生在生活中學習司馬光的精神。同時，指出本節課的重難點，如對歷史人物的理解、道德教育意義的挖掘等。

教學流程具體分析和舉例：

1.導入新課（用時5分鐘）

-教師通過提問和展示司馬光的畫像，激發學生的學習興趣，為后續教學做好鋪墊。

2.新課講授（用時15分鐘）

-教師詳細講述《司馬光》的故事，引導學生感受司馬光的智慧和勇氣，分析故事中的關鍵人物和事件，講解司馬光的歷史地位和影響。

3.實踐活動（用時15分鐘）

-進行角色扮演活動，讓學生扮演故事中的角色，模擬故事場景，加深對故事的理解。

-組織學生分組編寫劇本，并進行表演，提高學生的創作能力和表達能力。

-讓學生繪制司馬光的時間軸，梳理歷史脈絡，培養學生的邏輯思維能力。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

-教師引導學生從品質、道德教育意義和歷史影響三個方面進行討論，讓學生在交流中深化對司馬光的認識。

5.總結回顧（用時5分鐘）

-教師總結本節課所學內容，強調司馬光的品質和人格魅力，指出教學重難點，并鼓勵學生在生活中學習司馬光的精神。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠準確描述司馬光的主要事跡，如砸缸救友、編纂《資治通鑒》等。

-學生了解司馬光的歷史地位，認識到他在中國古代歷史上的重要貢獻。

-學生掌握了一些古代歷史知識，如宋代的歷史背景、政治制度等。

2.能力提升：

-閱讀理解能力：通過閱讀《司馬光》的故事，學生能夠提高對文本的理解和分析能力。

-思維能力：在分析故事情節和人物品質的過程中，學生的思維邏輯和分析判斷能力得到鍛煉。

-表達能力：通過角色扮演和小組討論，學生的口頭表達和書面表達能力得到提升。

3.情感態度與價值觀：

-學生對司馬光產生敬佩之情，認識到勤奮、勇敢、智慧等品質的重要性。

-學生樹立正確的歷史觀，對中華民族優秀傳統文化的傳承和發揚有更深的認識。

-學生在小組合作中培養團隊精神，學會尊重他人，樂于助人。

4.創新與實踐能力：

-學生在編寫劇本和繪制時間軸的實踐活動中，發揮創意，提高動手操作能力。

-學生通過角色扮演，將所學知識運用到實際情境中，提高解決問題的能力。

-學生在討論和交流中，學會從不同角度思考問題，培養批判性思維。

5.綜合運用能力：

-學生能夠將所學知識與其他學科知識相結合，如歷史與語文、美術等。

-學生在跨學科活動中，提高綜合運用知識的能力，培養綜合素質。

-學生在實踐活動和小組討論中，學會與他人合作，提高人際交往能力。教學反思與總結今天上了《司馬光》這一課，感覺整體上還算順利，但也有些地方覺得可以改進。首先，我想談談教學反思。

在教學方法上，我采用了講授、討論和角色扮演等多種方式，力求讓課堂生動有趣。我發現，孩子們對于司馬光砸缸救人的故事特別感興趣，通過角色扮演，他們能夠更好地理解故事情節和人物心理。但是，我也注意到，在講解歷史背景和人物成就時，部分學生顯得有些吃力，這說明我在教學過程中可能需要更加注重歷史知識的鋪墊和講解。

在策略上，我嘗試了小組合作的學習方式，讓學生在討論中互相學習，共同進步。這種策略在一定程度上提高了學生的參與度和合作意識，但也暴露出一些問題。比如，有些小組在討論時，個別學生發言過多，而其他同學則相對沉默，這說明我在小組討論的組織和引導上還需要更加細致。

在教學管理方面，我努力營造一個輕松、和諧的學習氛圍，但偶爾也會出現紀律松散的情況。例如，在角色扮演環節，個別學生過于投入，以至于忘記了課堂紀律，這讓我意識到在今后的教學中，我需要更加注重課堂紀律的培養。

在知識方面，學生們對司馬光的生平事跡有了更深入的了解，他們能夠復述故事的主要情節，并對司馬光的品質和成就表示敬佩。在技能方面，學生的閱讀理解能力、思維能力和表達能力都有所提升。在情感態度方面，他們對歷史人物產生了濃厚的興趣，對中華民族的優秀傳統文化有了更深的認識。

當然，也存在一些不足之處。比如，部分學生在討論時缺乏深度，對于歷史人物的分析不夠透徹；還有一些學生對于歷史背景的理解不夠清晰，這在今后的教學中需要加強。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在教學過程中，我要更加注重歷史知識的鋪墊，尤其是在講解重要歷史事件和人物時，要盡量用通俗易懂的語言進行解釋。

2.在小組討論環節，我要更加細致地引導，確保每個學生都有機會發表自己的觀點，同時也要鼓勵學生傾聽他人意見。

3.加強課堂紀律管理，確保學生在課堂上能夠專心聽講，積極參與活動。

4.在課后，我可以設計一些拓展性的作業，如讓學生查閱資料，進一步了解司馬光的生平和成就，以此來鞏固課堂所學。課堂在《司馬光》這一課的教學過程中，我采用了多種評價方式來了解學生的學習情況，并及時發現問題進行解決。

1.課堂提問

-我在課堂上通過提問來檢查學生對知識的掌握程度。例如，我會問：“誰能告訴我司馬光砸缸救人的故事是怎樣的？”通過學生的回答，我可以了解到他們對故事情節的理解程度。

-我還設計了一些開放式問題，如：“你認為司馬光在故事中表現出了哪些品質？”這樣的問題鼓勵學生思考，并從不同角度分析人物性格。

2.觀察學生參與情況

-在角色扮演活動中，我觀察學生的表現，看他們是否能夠投入角色，是否能夠準確地傳達人物的情感。

-在小組討論中，我注意觀察學生是否積極參與，是否能夠傾聽他人意見，是否能夠有效地表達自己的觀點。

3.課堂測試

-為了更直觀地了解學生的學習效果，我設計了簡單的課堂測試題。這些題目包括填空、選擇題和簡答題，涵蓋了本節課的主要知識點。

-測試后，我及時批改試卷，并針對錯誤較多的題目進行講解，幫助學生鞏固知識。

4.學生自評與互評

-在課堂結束時，我鼓勵學生進行自評和互評。學生可以反思自己在課堂上的表現，包括參與度、表達能力等。

-互評環節中，學生可